《光的認識》課標分析科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們能夠“像科學家那樣”進行科學探究的過程，在活動中體驗學習科學的樂趣。本課的教學目標為能利用已有的知識和經驗對光的傳播路線做出假設性解釋；會做光的直線傳播探究實驗；能嘗試用不同的方式分析和解讀光的直線傳播現象；喜歡大膽想象，認識到科學是不斷發展的；了解光的直線傳播現象，了解光在生活中的應用。《光的認識》學情分析對每個人來說無時無刻不生活在光的世界里，在進行本課學習前，每個學生對光都有著不同的生活經驗，對光有著最直觀的感受，有些學生還通過不同的信息渠道獲得了一些光的知識，但熟悉的現象不一定引起學生的關注學生并不會花很多時間去探究它們更多奧秘。這恰是我們教學的切入點。光的認識評測練習像太陽、燃燒著的蠟燭、開著的電燈這樣的發光物體，叫做（）。2、光源發出的光都是沿（）傳播的。3、按來源給光源分類，可以將其分為（）、（）。4、“小孔成像”說明光是（）。5．

下列光源中屬于人造光源的是（）A太陽

B水母

C蠟燭6.光的傳播路線是（）A直線

B曲線

C無規律7閃電時，地面上的人先聽到雷聲，后看到閃電。

（）8．月亮、鏡子也是光源。

（）《認識光》觀評課記錄馬家村小學小學老師執教的《認識光》一課，是“光”單元的基礎，主要讓學生通過探究實驗，認識什么是光源及光的傳播路線，為繼續研究光做好鋪墊。完成了如下的教學目標：認識光源，知道光是沿直線傳播的，了解光的用途。學生在認識光源時，主要是通過視頻、圖片等資料來認識的；在認識光源后，要求學生按不同的標準能對光源進行分類。探究光的傳播時，主要是通過教師的演示實驗，獲得光沿直線傳播的認識。蘇老師在新課開始就用美麗的夜景錄像深深地吸引了孩子們，使孩子們對光充滿了神奇的向往，對光的探究充滿了深深地渴望，這是促進探究所需的無盡動力。在認識光源的環節中，教師有目的的在黑板上板書，按自然光源和人造光源，雖然教學目標中沒有強調讓學生知道光源的分類，但在實際課堂中有些學生知識面很廣泛，此時此景可以一點帶過，不做重點，但不能置若罔聞，那樣會打擊學生的積極性。在這個環節中，有些學生提出月亮、鏡子也是光源，正好為下面讓學生明白自身不發光而只是反射光的物體不是光源，發光的物體才叫光源做好鋪墊，在這里沒有急于告訴他們答案，收到了良好的教學效果。蘇老師提出課后要求：請同學們調查我們的生活中有哪些光污染的現象？讓學生帶著問題走出課堂，繼續研究光污染的問題，培養學生主動學習的能力，更為本單元后面的學習作好了鋪墊。本課教學需要改進的地方：應該安排學生分組實驗時，給學生更多動手、進行自主探究的機會，培養學生自主探究的能力。教材分析本課主要讓學生通過探究實驗，認識什么是光源及光的傳播路線，在探究光的傳播路線時，我主要讓學生通過生活中對光現象的觀察，提出自己的猜想，再通過實驗驗證自己的猜想，從而認識光是沿直線傳播的。繼而在自由活動中，讓學生認識到人類生活離不開光，但在利用光的同時，也會有光污染現象，從而為下節課繼續研究光做好鋪墊。青島版小學科學四年級下冊《認識光》教學設計教學目標1．能對光的傳播方式作出假設性解釋；知道要利用實驗的方法探究光的傳播方式；知道光的直線傳播現象是可以通過實驗重復驗證的。2．尊重光的傳播實驗中的證據，不迷信權威；樂于用光沿直線傳播的知識解釋生活中的現象。3．認識光源，知道光是沿直線傳播的。本課探究所具備的實踐能力基礎：激光燈的使用，蠟燭的點燃、手電筒的使用。案例背景分析：活動準備提示了課堂探究所需的典型的實驗材料：蠟燭、激光燈、硬紙片。本課主要有兩個活動，一是觀察、了解生活中哪些物體能發光，為探究那些物體是光源做好準備。在認識光源時，對光源的分類做簡單的了解，明白自身不發光而只是反射光的物體，如月球、鏡子等不是光源。二是準備蠟燭、激光燈、硬紙片等探究光的傳播路線，在探究光的傳播路線時，我讓學生通過生活中對光現象的觀察，提出自己的猜想，再通過實驗驗證自己的猜想，從而認識光是沿直線傳播的。繼而在自由活動中讓學生認識到人類生活離不開光，但在利用光的同時，也會有光污染現象，從而為下節課繼續研究光做好鋪墊。教學過程描述：一、即興導課引出探究學習的主題師生問好后，全體同學閉眼十分鐘，問“同學們，感覺怎樣？（學生自由匯報）【因為根據學生的已有生活經驗很容易說出來，于是學生的積極性一瞬間就被調動起來了，于是為學生的探究營造了濃厚的氛圍。】今天就讓我們一起走近光、認識光。并板書：11認識光二、認識光源1．提出問題。要想認識光，必須先找到它，誰能幫老師找到光？2．學生討論并匯報。3．剛才同學們的表現真棒！幫老師找到這么多光，的確在我們的生活中有許多物體會發光，你們說到了……還有一些沒有說到的如……這些物體也會發光。老師搜集了一些光的圖片，請同學們欣賞一下。（投放課件）4．并提出問題：看完這些圖片有什么感受？（很美、很壯觀、很漂亮──讓學生充分感知各種物體發出的光。）5.（學生匯報交流）6．小結：能發光的物體叫光源，日光、閃電光、螢火蟲光、水母光等屬于自然光源，夜晚燈光、電焊光等則屬于人造光源。（教師作必要板書）。發光的物體叫做光源。并簡單分類，通常把光源分成兩大類：自然光源和人造光源。【此時，再讓學生回顧整理剛剛欣賞的圖片，并進而分類，無疑是水到渠成了。】三、進行“光的傳播”探究實驗活動1．引導學生大膽猜想：光是怎樣傳播的？我們周圍的光源很多，它們發出的美麗的光是如何來到我們身邊的？【大多數學生認為光是沿直線傳播的，但有的同學認為光會拐彎，不是沿直線傳播的，了解學生的猜想，教師做到心中有數，只有這樣，才能激起學生探究的欲望，達到師生互動效果。】2．實驗指導、驗證猜想。同學們，老師已經為大家準備了很多材料，請同學們認真觀察，哪位同學愿意為大家匯報都有什么材料？（學生匯報實驗材料）（實驗器材每三人一組，每組的實驗裝置有：三張硬紙片、配有自制的固定硬紙片的底座；各小組都有激光燈：激光燈不要選那些帶花形圖案的燈泡，以免干擾實驗；蠟燭、火柴、直紙筒等。）有這么多材料來探究光的傳播，我們應該怎么做？應注意哪些事項？（學生匯報，教師再投放課課件：溫馨小提示，做這種實驗時：有火、玻璃器皿等必須加強安全教育。）3.學生設計實驗方案【此環節重點培養學生要養成動手之前先動腦的科學學習習慣，避免盲目動手，表面看去熱熱鬧鬧，最后竟不知道自己探究的是什么問題，一定讓學生明確目的，如你打算用哪些材料來探究光的傳播路線，有幾種辦法等。】4.教師實驗前的指導：介紹透過紙屏小孔看燭光、看激光器的光在水中走的路線、看激光器的光在煙霧瓶中走的路線等的實驗方法。5.學生動手實驗，教師積極參與。【此活動大約需要十二分鐘，打孔相對來說較慢一些，劃火柴也不太熟練，于是我積極參與其中，幫助他們，真正轉變教師的角色，我不失時機的要求他們把自己的發現用自己喜歡的方式記錄下來，以養成記錄的良好習慣。因為材料比較豐富，學生都能活動起來，積極參與探究，興趣高漲。】6.學生匯報與交流。（簡單評價學生的實驗情況，各小組要認真傾聽，有不同意見的可以舉手補充）（各小組在匯報時，教師要重點提問：你驗證的光是沿什么路線傳播的？用的什么方法？并且讓學生及時演示，同時要適當評價）通過以上實驗，同學們發現了什么？7.小結并板書：光是沿直線并且向四面八方傳播的。8、小孔成像師：我們再來做一個實驗。（并介紹實驗步驟，提出問題）看到什么現象，怎樣解釋這個現象。

師：像有什么特點？

師：為什么是倒著的？

師：我們來看看是不是這樣（播放課件）

9、實驗三：手影游戲。學生做手影游戲，并用光是直線傳播的來解釋這一現象。

生：光是怎樣傳播的？生：（交流）光沿直線傳播。（小組進行實驗）（小組匯報、交流）

生：看到蠟燭的像。

生：倒著的

生：因為蠟燭的光穿過小孔后光就反過來了所以就成了倒立的像。

生：因為蠟燭很大，小孔很小所以就成了倒立的像。

生：因為蠟燭火焰上部的光穿過小孔后到了屏幕的下部，火焰下部的光穿過小孔后到了屏幕的上部，所以就成了倒立的像。

四、自由活動，引導學生將探究活動延伸至課下1．光沿著直線來到我們身邊，那么，在我們的生活中，哪些地方用到光呢？學生自由討論并匯報。2．教師投放課件并小結：動物、植物和人都離不開光。3．現在越來越多的燈飾美化、點綴著我們的生活，但是燈光過多、過亮會給動植物和人帶來危害，這就是光污染。有興趣的同學課下可以調查我們生活中的光污染現象。相信你一定會有所收獲。【此活動是為了讓學生帶著問題走出課堂，為下節課光與我們的生活做好鋪墊，同時也增強了學生的探究興趣。】《光的認識》效果分析這樣在本課的探究中學生親歷了光的產生、分類、光的傳播路線及光的應用的探究過程，培養了學生自主獲取知識的能力和探索精神。但也有不盡人意的地方，如在光源的明確上，光的應用上，我指導地不夠到位。當然探出科學味不止三步曲，這就需要我們科學教師不斷的探索，讓我們的科學課堂每天都奏響起科學味道的旋律，那么，科學教學的明天將陽光無限。四年級科學下冊教學反思第四單元光與我們的生活11.認識光這節課設計的重點應該是激發學生熱愛光學，了解大自然，提高學生學科學并運用科學觀點去觀察、了解事物，讓學生通過實驗探究來認識光的傳播特點，知道光是沿直線傳播的。為學生提供實驗器材，給學生適當的時間，讓他們自己動手動腦，經歷實驗過程，并在其中去想，去說，去做，去表達，