淺談幼小銜接中家園合作的存在問題與對策

摘要：幼小銜接中家園合作教育是指幼兒在幼兒園和小學(xué)相互銜接的過程中，家庭和幼兒園雙方相互合作共同引領(lǐng)幼小銜接工作順利開展的教育。家園合作作為幫助幼兒順利度過幼小銜接的一種良好互動模式，家園雙方同心協(xié)力形成教育合力，提高幼小街接教育質(zhì)量，讓教育真正服務(wù)于幼兒的發(fā)展，爭取有效銜接的最優(yōu)化。除此之外，家園合作過程也是家長和幼兒教師雙方教育理念和教育水平的不斷優(yōu)化和發(fā)展過程。關(guān)鍵詞：幼小銜接；家園合作；問題

一、引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確提出，幼兒園應(yīng)與家庭社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好條件。幼升小后由于各方面的巨大變化，幼兒在升入小學(xué)后容易產(chǎn)生多方面的不適應(yīng)，如果處理不當(dāng)，這種不適應(yīng)會很大程度上影響孩子的身心健康和今后的學(xué)習(xí)和生活。在這個過程中，家園合作教育對于促進幼兒順利度過幼小銜接起到了關(guān)鍵作用，家庭和幼兒園的相互關(guān)系對學(xué)前兒童來說是一種影響身心發(fā)展的主要生態(tài)環(huán)境。幼小銜接中家園相互聯(lián)系，密切配合，在教育目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式等方面保持一致有益干幼兒行為統(tǒng)一以及人格的完善，然而。家園合作教育在各方面相互脫節(jié)，甚至各行其道的話教育效果就會相互抵消，嚴(yán)重的甚至?xí)斐捎變貉孕胁灰恢潞托愿袢毕荨Ｔ谟變簣@步入小學(xué)的過程進行相關(guān)的準(zhǔn)備工作，幫助孩子盡快適應(yīng)校園生活就是幼小銜接。出色的幼小銜接可以幫助孩子更加快速地融入校園，父母和老師是兒童發(fā)展過程中的兩大關(guān)鍵影響因素，將校園與家長緊密聯(lián)系起來的方式就是家園合作，緊密聯(lián)系家長與校園的聯(lián)系有利于促進兒童的進一步發(fā)展，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化的家園合作對兒童的教育發(fā)展有著良好的促進作用。當(dāng)前學(xué)前教育行業(yè)，家園合作、幼小銜接是當(dāng)前的熱門議題，進一步了解當(dāng)前家教合作面臨的種種挑戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，針對這些問題提出建議。二、相關(guān)概念界定

（一）幼小銜接

幼小銜接是兒童身心發(fā)展過程中面臨的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，意味著從幼兒園進入小學(xué)校園這一過程的適應(yīng)教育。（二）家園合作 具體概念是指幼兒園和學(xué)生父母積極參與到兒童身心發(fā)展過程當(dāng)中，彼此互相鼓勵、保持合作、不斷了解對方，加強教育合力，進一步加強兒童的發(fā)展教育。（三）大班幼兒

依據(jù)劃分學(xué)制的相關(guān)規(guī)定，學(xué)齡前幼兒屬于還沒有進行小學(xué)教育的幼兒，學(xué)齡前包含三個階段，即“生前、嬰兒、幼兒”三個階段，幼兒階段指的是3-6歲的幼兒、幼教過程包含小、中、大班三個過程，筆者主要針對幼教階段的最后一個過程的幼兒(大班兒童)進行研究。三、幼小銜接家園合作存在的問題及原因分析

（一）家長和教師幼小銜接家園合作責(zé)任意識淡薄

在幼小銜接中家長處于被動地位，并且超一半的教師也認(rèn)為幼兒園一方應(yīng)當(dāng)承擔(dān)幼小銜接的責(zé)任，教師和家長都具有較低的合作意識。對于家園合作，教師和家長并沒有正確的認(rèn)識，目具有較低的觀念意識。第一，大多數(shù)教師為本科及以上學(xué)歷，也是學(xué)前教育專業(yè)，認(rèn)為自己擁有權(quán)威的科學(xué)方法，認(rèn)為家園合作沒有必要，但大部分教師的教齡都在3年以下，雖然自己掌握了科學(xué)的方法，但在和家長溝通的過程中仍然缺乏給出專業(yè)性指導(dǎo)意見的能力，因此導(dǎo)致一部分教師對家園合作意識淡薄，在幼小銜接過程中處于主導(dǎo)地位:另一方面，家長只知幼小銜接的重要性卻不知幼小銜接如何開展，同時教師也沒能給出專業(yè)的指導(dǎo)意見，家長無從下手，從而失去合作的熱情，久而久之會認(rèn)為幼兒的一切教育活動在幼兒園就可以完成，長期的教師主導(dǎo)模式會讓家長產(chǎn)生依賴，認(rèn)為幼小銜接只是幼兒園和教師的責(zé)任:由于受客觀條件的限制。大多數(shù)家長外干事業(yè)上升期，對工作投入度較高，對幼兒和工作無從兼顧，因此有可能幼兒的教育由隔輩家長代替，隔輩家長對幼小銜接家園合作的意識更加淡薄。（二）家長對幼兒園的工作配合度不高

一方面，幼兒園開展的活動過于單一，缺乏針對性，沒有對幼兒的主要問題采取相應(yīng)的措施，同時沒有制定相應(yīng)的制度來約束，家長會認(rèn)為配合不配合都沒有關(guān)系，教師對家長所提出的問題反饋不及時，沒有針對性，大多使用“不錯”“很好”“非常棒”等鼓勵語來回復(fù)，日復(fù)一日，家長熱情消退。另一方面家長觀念不正確，配合意識淡薄，只停留在表面，認(rèn)為已經(jīng)付學(xué)費由干給幼兒園，幼兒園就應(yīng)該完全本包幼兒的一切教育活動，由于客觀因素的影響，家長致力干給孩子更好的物質(zhì)生活，從而忽視了對幼兒的愛和關(guān)心，認(rèn)為在家就能夠全面的了解幼兒，能夠滿足幼兒的所有需求，家長對幼兒園一工作以及幼兒園的幼小銜接工作沒有深入了解，不能夠切身理解老師的付出，因此，家長對幼兒園的工作配合度不高。（三）教師和家長培養(yǎng)目標(biāo)不一致

一方面，家長和教師觀念不一致，出發(fā)點不同，在日益競爭激烈的社會背景下，所有家長都希望孩子能夠成功成才，過上自己理想的生活，所有家長都抱著不輸在起跑線上的觀念，從小便對自己的孩子要求嚴(yán)格，學(xué)習(xí)不在幼兒年齡段所能接受的知識，完全忽略了幼兒的成長階段，因此家長希望在幼小銜接中能夠開展小學(xué)性的內(nèi)容;而教師希望幼兒能夠健康快樂地成長，更注重階段性教育，循序漸進幫助幼兒成長。另一方面，家長、教師二者聯(lián)系不夠密切，雙方反饋不夠及時，交談只停留在表面。沒有進行深入交流，交換想法，忽視了對幼兒培養(yǎng)方案的建立。（四）幼兒園組織活動場所單一

從安全方面來說，園外活動組織難度較大，教師難以看管，安全系數(shù)低，為避免意外事故的發(fā)生，幼兒園多選擇在園活動，如果有意外事故發(fā)生，影響幼兒園生源。 從教師方面來說，部分教師教齡在三年以下，缺乏相關(guān)經(jīng)驗，對場地、所要開展的園外活動比較模糊。從家長方面來說，園外活動意味著家長需要全程陪同，對部分家長來說由于職業(yè)的特殊性是很難抽出時間來參加的。還有部分家長對園外活動是比較反對的，現(xiàn)在大多家庭為獨生子女，父母不希望孩子受到任何磕碰，不能理解或接受園外活動中的磕磕碰碰，家長的不支持，嚴(yán)重影響幼兒園和教師開展園外活動的積極性。四、解決大班幼兒幼小銜接中家園合作有效性的策略

（一）開展幼小銜接中家園合作的教育活動

家長是幼兒成長過程中和幼小銜接家園合作最重要的主體，只有家長認(rèn)識到這一觀點，在開展幼小銜接家園合作過程中才會事半功倍。幼兒園可專門給家長開展關(guān)于幼小銜接的權(quán)威講座，通過真實案例來增強家長幼小銜接家園合作的主體意識。將幼小銜接中家園合作具有的重要意義傳達(dá)給家長，同時對其科學(xué)理念進行描述:積極規(guī)劃家長交流活動，讓家長發(fā)表觀點的同時提出問題，由教師進行解答，也可讓教師提出問題，家長進行解答，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念教師通過聊天軟件在班級群里發(fā)放有關(guān)資料，豐富家長的相關(guān)知識，組織家長開展培養(yǎng)幼兒各種能力的活動，提高幼兒語言表達(dá)能力，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活習(xí)慣，增強規(guī)則意識，引導(dǎo)幼兒提高自制性，對幼兒的規(guī)則意識、任務(wù)意識進行加強，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)意識并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進而從各個方面促進幼兒適應(yīng)小學(xué)，涉及方面有情感、技能、習(xí)慣、心理等。家長參與幼小銜接工作方案的制定，教師邀請家長共同制定幼小銜接的工作方案，教師作為經(jīng)驗者來說要積極引導(dǎo)家長介入，為家長詳細(xì)說明幼小銜接的注意事項和做好提前的準(zhǔn)備，包括幼小銜接的課程、一日活動等，家長參與進來不僅可以增強家園合作的有效性，更能讓家長體諒幼兒教師的付出與不易。（二）幼兒園開展幼小銜接家園合作方式的指導(dǎo)

幼小銜接階段的幼兒正處于一個義務(wù)教育起步階段，對很多現(xiàn)實問題存在很大的盲從，沒有正確的標(biāo)準(zhǔn)，如果家長在幼小銜接家園合作沒有正確的觀念，和幼兒園有所偏差，家長和教師傳遞給幼兒的對于幼兒來說也是模棱兩可的，使幼兒產(chǎn)生混亂。1、教師要引導(dǎo)家長正確看待家園合作

教師要引導(dǎo)家長正確看待家園合作，了解幼兒發(fā)展過程的需要以及存在的問題，選擇普遍存在的問題，如:行為習(xí)慣的培養(yǎng)、情緒等問題有針對性地解決，通過簡便的方式;線上交流等，對家長參與體驗獲得感進行強調(diào)，該活動中教師應(yīng)當(dāng)采取措施提高家長的參與積極性和配合度，發(fā)揮家長資源的優(yōu)勢條件，感染帶動更多家長，聆聽、操作、參與等。實現(xiàn)家庭與家庭觀念之間的互補，教師要善于提出家長感興趣的話題，教師做好交流的后續(xù)工作，將家長觀點意見整合。2、教師要引導(dǎo)家長重視家庭文化環(huán)境的建設(shè)

教師要引導(dǎo)家長重視家庭文化環(huán)培的建設(shè)，幼兒外于愛模仿階段，家長在幼兒面前經(jīng)常學(xué)習(xí)，通過長時間的潛移默化，幼兒也會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教師幫助家長了解幼兒的特點，針對幼兒特點開展家庭活動，教師可針對近段時間內(nèi)的問題開展家長會，將問題提出來，相互交流，借鑒家長好的方法，同時家長也配合教師共同改進，配合幼小銜接家園合作的幼兒園及教師工作。3、設(shè)置家長開放日

設(shè)置家長開放日，通過這種形式家長可以從實踐操作中感受幼兒園生活，接受幼兒園的指導(dǎo)幼兒園可以通過該種形式加強家長對幼兒教師工作的理解，幫助家長對幼兒在幼兒園的生活有更加清晰的認(rèn)識，對幼小銜接的教育方式和教育內(nèi)容進行理解掌握，同時通過參加一日活動、參觀幼兒園等方式也口以促使家長更好的認(rèn)識幼兒園，發(fā)現(xiàn)幼兒與同伴之間的差距，幫助幼兒順利過渡到小學(xué)。4、增強幼兒教師對家園合作的意識

增強幼兒教師對家園合作的意識，正確看待自身和家長之間的關(guān)系，改變主導(dǎo)者的觀念，和家長形成合作關(guān)系，提升幼兒教師的專業(yè)水平及指導(dǎo)家長的能力，增強教師責(zé)任心，深入了解幼兒的家庭情況對不同幼兒提出針對性意見，對不同家長采取不同方式的溝通交流。（三）家園共創(chuàng)，達(dá)到教育一致

幼兒教育的順利進行離不開幼兒園和家庭的共同努力，僅幼兒園或者家長一方是無法順利進行的整個過程非常復(fù)雜。1、經(jīng)常聯(lián)系交流現(xiàn)象

家長必須經(jīng)常聯(lián)系幼兒教師來交流幼兒信息，該過程可采取的方式較為多樣，如線上可以利用微信電話等，線下可以通過每日接送、教師家訪、家長會等方式交流，積極主動地參與到幼兒的成長中，同時也可以對教師、學(xué)校等各項管理措施提出合理化建議。2、家長關(guān)注幼兒情況及時反饋給教師

通常情況下幼兒最真實的行為都發(fā)生在家中，家長要及時關(guān)注幼兒的各種生活習(xí)慣，如休息、娛樂飲食、學(xué)習(xí)等，并比較客觀的反映給老師，同時，在和老師進行交流溝通時，也可以共同探討幼兒在家中表現(xiàn)出的對事物的做法和看法，使教師更深入地了解到幼兒。3、認(rèn)真傾聽

認(rèn)真傾聽老師所給出的建議以及對幼兒在園時的評價，正確看待教師對幼兒的評價，根據(jù)評價共同協(xié)商策略。4、教師要給予家長正確科學(xué)的培養(yǎng)方式

教師要給予家長正確科學(xué)的培養(yǎng)方式，經(jīng)常召開家長會，為家長提供正確科學(xué)的培養(yǎng)方式，幫助家長更好的了解幼兒各個成長階段，采取方式對幼兒的衛(wèi)生和生活習(xí)慣進行培養(yǎng)，并積極鼓勵家長和幼兒進行體育鍛煉，合理的對幼兒鍛煉和營養(yǎng)進行加強，同時也不可急于求成，讓幼兒學(xué)習(xí)不符合年齡階段的知識能力，尊重孩子的成長階段，為孩子創(chuàng)造機會，積累自信心，要在實際行動中讓幼兒客服困難給幼兒留出自己的天地來，同時關(guān)注幼兒的情緒變化，共同幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣。5、教師及時給予家長反饋

教師及時給予家長反饋，留心觀察幼兒在園的一日情況，及時客觀反映幼兒在園學(xué)習(xí)、飲食、娛樂和休息等各種生活習(xí)慣，以及在園所發(fā)生的事情，和家長協(xié)商，達(dá)成一致的教育目標(biāo)。6、換位思考積極配合

家長要理解幼兒教師的付出，他們面對的是一個班級幼兒的學(xué)習(xí)和生活，換位思考，積極配合幼兒園及教師的工作，達(dá)到有效的幼小銜接家園合作。明確家庭和幼兒園的教育責(zé)任，提高家園合作的能力。（四）豐富幼兒活動場所

1、重視資源

在幼小銜接家園合作過程中教師不僅要重視幼兒園的現(xiàn)有資源，還需要利用家庭以及社區(qū)資源合力促進幼小銜接的順利推進，幼兒園在對教育活動進行規(guī)劃時可以選擇小學(xué)生活作為主體，為了有效提高幼兒對步入小學(xué)生活的興趣，幼兒園可以在活動中設(shè)置小學(xué)參觀的內(nèi)容，和家長、幼兒一起去附近小學(xué)進行參觀，了解小學(xué)早操活動、升旗儀式等，進而使幼兒對小學(xué)產(chǎn)生向往之情，同時，教師也要引導(dǎo)家長對幼兒用委婉的方式，讓幼兒，明白上了小學(xué)有很多事情要自己完成，要有一定的規(guī)則意識，不可以什么時候想上廁所就什么時候去。同時教師要指導(dǎo)家長為幼兒做好心理、生理、學(xué)習(xí)、以及生活方面的準(zhǔn)備，家長在家庭中幫助孩子養(yǎng)成良好的規(guī)則意識。2、鼓勵幼兒教師積極開展園外活動

鼓勵幼兒教師積極開展園外活動，幼兒園應(yīng)加強對幼兒教師園外組織活動的指導(dǎo)，由園長、教齡三年以上的幼兒教師及有相關(guān)經(jīng)驗的教師進行培訓(xùn)，鼓勵幼兒教師積極參加，并進行考核;完善規(guī)意制度，對考核通過的教師給予獎勵，未通過教師接受一定的懲罰，調(diào)動教師的積極性。3、減少園外活動的安全隱患

減少園外活動的安全隱患，在開展園外活動前，教師提前了解活動場所存在的安全隱患及風(fēng)險，及時通過措施以避免意外發(fā)生，并積極對幼兒自我保護意識及能力進行提高，確保幼兒人身安全可以得到保障，為了得到家長信任，讓家長放心，必須重視與家長之間的安全協(xié)議簽訂工作，同時也促進了家園合作。五、結(jié)語

幼兒教育是家庭教育和幼兒園教育共同合作而成的，并不是一方可以獨立完成的，家園共育的過程中家園共育的過程不僅有利于幼兒的健康成長，可以幫助幼兒順利地度過幼小銜接，在這個過程中，也是教師和家長自我提高自我反省自我成長的一個過程。通過對當(dāng)前存在的幼小銜接中家園合作教育引出對該問題原因的分析，提出了解決家園教育問題的策略，致力于條幼小銜接中家園合作教育的實效性，充分發(fā)揮幼兒園的主導(dǎo)作用，家庭也要全力支持配合幼兒園，推動各項教育活動的順利進行。參考文獻

[1]馬志偉，家長參與幼小銜接教育的現(xiàn)狀調(diào)查研究--以濟南市三所幼兒園為例[J]2019.3

[2]陳琦，家園互