基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學語文教學策略研究

Summary：進入二十一世紀以來，隨著黨和國家對我國教育事業(yè)的高度重視，全面實施素質(zhì)教育是黨和國家作出的一項重大戰(zhàn)略決策。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為素質(zhì)教育理念的核心目標，對于小學語文教學來說，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)學生語文學習興趣與良好的閱讀習慣、獨立思考能力與，教師需明確核心素養(yǎng)教學目標，圍繞審美鑒賞開展語文教學。語文作為九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)科目，有著其獨特的教學特點，小學語文教師在日常生活中需借助教學內(nèi)容與教學方式不斷提高小學生綜合能力，進一步培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)。Keys：核心素養(yǎng)；小學語文；教學策略引言：在素質(zhì)教育理念全面實施的背景下，培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)逐漸成為當前小學語文教師重中之重的教學目標。基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學語文該如何開展教學活動？筆者結(jié)合自身多年以來小學語文教學經(jīng)驗，首先對語文核心素養(yǎng)概念進行分析，再深入探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學語文有效教學策略，還望個人愚見，能為小學語文教師提供有價值的參考建議。一、語文核心素養(yǎng)概述語文作為一個大學科，對其他學科的促進作用及其重要，明確語文學科的核心素養(yǎng)，理解其內(nèi)涵與意義，更重要的是在教育教學的實踐中如何落實。語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學語文教學策略（一）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣閱讀是初中語文考察的重點，分為文言文閱讀和現(xiàn)代文閱讀。因此，培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣比較重要的。首先，營造寬松的教學環(huán)境，給學生充分閱讀的時間，讓學生自己用心讀課文，調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。其次，學生只有在良好的個性化閱讀氛圍中，才會有心理安全和心理自由的感覺，于是，才能積極地思考，去把握、分析和賞析課文。最后，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。例如，筆者為培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，特鼓勵學生捐出書籍成立圖書角。學生們積極參與，每學期沒人至少捐出兩本優(yōu)秀讀物投放到圖書角，在全班競選圖書管理委員對圖書角圖書統(tǒng)一管理。自習或者課后時間，學生自覺前往圖書角閱讀，逐漸形成了濃厚的閱讀氛圍。開設(shè)圖書角一個月以來，不僅提高了班級學生的閱讀習慣，并進一步擴展了學生的閱讀寬度。（二）明確核心素養(yǎng)教學目標教學目標是教師和學生雙方共同追求的目標，對于教師來說是授課目標，對學生來說，是教學活動最終產(chǎn)生的行為變化。同時，教學目標也是一種預(yù)期達到的結(jié)果，即是教學活動后產(chǎn)生的結(jié)果。語文學科核心素養(yǎng)，主要包括了“語言建構(gòu)和運用”、“思維發(fā)展和提升”、“審美鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化理解和傳承”總共四個方面。這四個方面?zhèn)€人認為是不能單獨獨立出來的，它們是一個統(tǒng)一的整體，只是在備課時，我們的每一節(jié)課，都有這個側(cè)重點。例如，講詩歌，更多的是審美鑒賞與創(chuàng)造。教學目標的細化，可以細化到每一堂課的重點上！（三）圍繞審美鑒賞開展語文教學語文學科作為九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)學科，其人文價值與功能價值相統(tǒng)一，語文知識的核心內(nèi)容是創(chuàng)造力與審美感知能力。小學語文教育作為學生文學啟蒙教育，同時，學語文教學與美學教育密切相關(guān)，小學語文教學也是對學生進行審美教育的重要手段，小。因此小學語文教材中包含較多審美元素，并且其審美性質(zhì)較為特殊，也符合小學階段學生身心發(fā)展規(guī)律。小學語文教師必須充分發(fā)揮小學語文教材的美學功能，需從不同角度滲透審美鑒賞教育，以激發(fā)學生語文學習積極性，進一步培養(yǎng)提升小學生欣賞美、創(chuàng)造美的能力。例如，筆者在進行統(tǒng)編版語文三年級(上冊)第5首《飲湖上初晴后雨》教學過程中，首先對詩詞中所描寫西湖美景進行介紹同時深入分析蘇軾在詩中所表達的高雅節(jié)操，借助這一手法培育學生審美創(chuàng)造能力。再讓學生通過蘇軾在詩詞中所描繪的西湖景色自行想象雨后初晴西湖的朦朧美感，進一步能夠感知到蘇軾對西湖美景的贊嘆和熱愛之情。之后，小學語文教師讓學生通過蘇軾詩中對西湖景色的描寫進行寫作，培養(yǎng)發(fā)展學生在積累審美能力的同時完成美的創(chuàng)造。總之，小學語文教師在開展語文教學活動中，借助語文教材內(nèi)容能夠培養(yǎng)發(fā)展學生美的理解和認知能力，在此基礎(chǔ)上積累學生審美能力，再進行寫作創(chuàng)造，全面提高學生審美情趣，樹立學生屬于自身的審美理念。（四）培養(yǎng)學生獨立思考的能力為培養(yǎng)學生獨立思考與解決問題的能力，在小學語文教學過程中，語文教師可采取啟發(fā)式教學方法，首先給出啟發(fā)性問題引導(dǎo)學生獨立思考所學知識，并在思考中形成自己的見解。在完成知識內(nèi)容教學后，留出啟發(fā)性、探究性課后思考問題，引導(dǎo)學生引導(dǎo)學生獨立思考并形成獨特見解，進而發(fā)展培育學生獨立思考能力與自主解決問題能力。例如，在進行編版四年級下冊語文《白樺》教學中，小學語文教師首先導(dǎo)入歌曲《白樺林好地方》向?qū)W生提出從音樂聲中你仿佛看到了什么？再出示白樺樹照片，提出問題：你知道這是什么樹嗎？這種樹給你留下了怎樣的印象？教師再初步講解完之后讓學生獨立思考：這首詩歌作者主要寫了什么？教師在每個階段通過循序漸進的問題給予學生獨立思考的時間與平臺，讓學生通過自己的獨立思考并自主探究解決問題，進而提升了學生獨立思考能力。（五）培養(yǎng)學生的語文學習興趣培養(yǎng)孩子學語文的興趣在孩子學習過程中，興趣是十??分重要的。對于小學生來說，更有其特殊的意義。小學生年齡小，道理懂得少，各種心理過程常帶有很大的無意性。因此，經(jīng)常保持學生對某門學科的興趣，就成了他感知事物、發(fā)展思維的強大內(nèi)動力。首先讓學生接納并喜愛語文教師。當學生認同和欣賞某個教師時，這個教師在開展教學活動中也會格外認真。教師可在日常教學與生活中盡量溫和、多挖掘?qū)W生的閃光點并進行贊美。其次是開展語文競賽，例如同讀一本書，同背一首古詩，同講一個故事……最后，教師需學會鼓勵。教師贊美學生時語言不能太空洞，語氣不可太夸張，宜實不宜空，宜小不宜大。最好針對具體事情具體表揚，比如讀書很專注，觀察很細心，寫字很工整，思考很周全，等等。結(jié)語：綜上所述，小學生綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)是學生核心素養(yǎng)。筆者結(jié)合了自身多年以來小學語文教學經(jīng)驗，首先對語文核心素養(yǎng)概念進行了分析，再深入探討了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學語文有效教學策略，旨在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，提升學生思維能力與語文學習質(zhì)量，為社會主義建設(shè)的全面開展筑牢人才基礎(chǔ)。Reference：[1]肖玉萍.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學語文教學策略研究[