淺談“雙新”背景下高中語文大單元教學摘要：隨著我省啟動高考綜合改革,教師要將語文課程的教學目標從傳授教材上的理論知識轉變為提升學生的人文素養和語文實用能力。教師要把以人為本的教育理念根植心中,從學生的實際需求出發,對現有的語文教學策略進行創新改革。本文試著對“雙新”背景下的高中語文大單元教學談談自己的粗淺認識。 關鍵詞：高中語文；大單元教學；核心素養

新課程、新教材全面實施，傳統的教學方式被打破，它要求我們在教學過程中以學生為中心，發揮學習小組作用，提高學生的核心素養。核心素養下的語文學習呼喚一種新的學習模式，于是大單元教學設計的創想應運而生。這種教學設計是以學生發展和解決問題為導向的創新語文教學模式。這樣一來，一方面學校需要積極引進各種專業設施設備為教師的教學改革提供助力，同時還要發動學生參與到語文教學模式的探討制定之中，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生養成自主學習的好習慣。從而提升學生的語文核心素養，培育與時俱進的一代新人。一、高中語文的教學現狀

在目前高中語文的教學中，以下問題影響著語文教學的效率和學生的自主學習。首先是在語文教學過程中教師占據著絕對的領導者地位，學生只能夠被動地跟隨著教師的節奏對紙質課本上的教材內容進行循規蹈矩地學習，學生很少對語文教學計劃和教學策略提出自己的建議或意見,這顯然不利于培養學生的創新思維和核心素養。其次，課堂上教師依然是按照教材進行單篇教學。眼下大單元教學的理念雖已提出，但在一線教師平常的教學中，很少有人去真正實踐，教師平時嘗試大單元教學的意愿并不高。再者，教師對學生語文學習情況的評價模式太過單一，因教師多是以獨自講解教材課本、學生埋頭記筆記的方式進行教學，學生很少對課文內容背后的創作背景和其中深意進行深入思考。所以在對學生進行評價時，多數是以學生的語文考試成績作為重要依據。學生在這樣的功利化語文學習氛圍中，也只能夠將自己的語文學習重點放在鉆研各種解題技巧和答題套路中。還有一個更現實的問題是,學生學習任務重，作業多、升學壓力大，學生不愿意分太多時間給短時提高不了多少分的語文這門課。這種形勢下，我們迫切需要一種新的教學模式來改變這種現狀。二、“雙新”背景下高中語文大單元教學的策略

(一)開展語文大單元教學要以學生為本

和傳統教材單篇課文的編排方式相比，統編版最根本的變革是理念與視角的轉變。從教師立場轉向學生立場,從注重講授與練習轉向自主學習與探究。以學生為主體開展語文知識教學，如活動單元,師生一起設計，學生的活動不局限于校園，可以參與到社會中去。如：在“認識多媒介”這一部分內容的學習時，為了更好的了解身邊人獲取信息的習慣，學生選擇用調查問卷的形式到生活中去，向小區或相關單位去調查，掌握了真實的數據。從策劃活動、制定調查問卷、到線上發布調查問卷和線下實地訪談、再到分析問卷結果，整個過程讓學生自己去發現總結。為了了解不同媒介的特點，同學們又以小組合作的形式搜集了與疫情相關的信息,組成網絡、電視、廣播、報刊四種不同媒介的資料,在討論及思維碰撞過程中探究學習,進而歸納出了不同媒介的傳播特點和語言特點。這些活動是學生自己真正動手去做的,他們感受到自己是學習的主人，學習熱情很高。總之，要有效地開展語文大單元教學，教師要了解班級的學情，來調整大單元教學計劃。教師要仔細研讀教材，在保證減輕學生語文課業負擔的基礎上，給學生提供更加多樣的語文教學資源選擇。除此以外，教師還要積極聽取學生對語文教學的意見,根據學生的興趣愛好開展主題趣味單元教學。記得必修上第三單元結束后，我恰好讀到一篇文章《生命的詩意——單元整體教學》，其中這樣一句話：本單元所選的詩詞都直接或間接與酒有關。這句話引發了我的思考，我們是不是也能開展一個這樣的活動，引導學生來研究一下詩詞中的酒？然后我們展開了對“詩人、詩意和酒的關系”的探討，把本單元的學習進行了拓展延伸，從教材內走向教材外，豐富了詩詞的外延、實現了能力的遷移，充分發揮了學生的主觀能動性。又如必修一上第一單元在“領悟青春價值”的核心主題下,我們舉辦了第一次語文實踐活動課——“少年青春當拿云”演講比賽，學生在課下搜集相關資料、了解名人事跡、組內熱烈討論、寫作演講稿件、下載演講視頻、學習演講技巧、挑選插圖配樂等一系列活動。雖然學習任務重，但是活動讓他們充實快樂。一周后大家以個人和小組的形式詮釋了自己的青春故事以及對青春的理解。通過此次語文實踐活動，學生的語言表達能力、合作交流能力、綜合實踐能力都得到了不同層次的提升，核心素養得到了實現。在進行一段時間的語文大單元教學后，教師要和學生再次對班級內的語文學習情況進行評估，讓學生自己說一說相應的創新單元教學模式是否提升了語文能力、激起了學習語文的熱情。學生是學習的主人，學生才是真正了解語文教學實際情況的發言人，教師要充分聽取他們的意見，來促進語文教學模式的探索和改革。總之,踐行以學生為本的語文大單元教學理念，可以更好地促進學生的語文素養，也可以避免創新改革的語文教學模式流于形式。(二)開展語文大單元教學要以問題為導向

語文是一門以解決問題為導向的實用學科，教師在進行語文大單元教學時，可以踐行以問題為導向的教育理念,組織學生一起開展趣味性的主題學習活動，讓學生將教材上的知識與熟悉的生活進行有效結合，師生共同圍繞單元主題設計出本單元的學習問題。學生既可以選擇課本教材中具備內在聯系的數篇課文，也可以結合與之相關的課外的閱讀資料進行深入研究，再以主題分享的形式向其他同學展示自己小組的學習成果。如在學習必修下冊第五單元的文章時，圍繞抱負和使命，大家提出了以下問題：

①本單元作者所處的時代有哪些特點?作者怎樣看待他們所處時代的社會現象和存在的問題?②作者面對復雜的社會，表現出怎樣的使命感與個人抱負? ③我們所處的時代有怎樣的特點?有什么社會現象和存在的問題?你的依據是什么?④作為一名高中生，我們應該有怎樣的抱負和使命? 這些問題大大激發了學生的熱情，小組有了具體的目標，合作學習有了質量，因而也有了很大的收獲。關于整本書閱讀，如博大精深的《紅樓夢》，因篇幅很長、人物眾多，成為學生難啃的大骨頭。針對繁多的人物，老師以“甄士隱——真事隱”、“賈雨村——假語村”為例,向學生提問：小說中的人物在取名上有什么特點?人物的名字是怎么暗示他的命運的？學生帶著問題，從整理名字到梳理情節，再到分析人物形象，甚至達到了對小說主旨的探究，整個過程不亦樂乎。學生還討論了：我最喜歡金陵十二釵當中的哪一個?我最受觸動的小人物是誰?同是寶玉身邊的丫鬟，晴雯和小紅身份相似，為什么人生結局卻天差地別?讓學生帶著問題進入到閱讀中，在把握名著主線內容的同時也去關注作者刻畫的次要人物形象，引領學生走向更深度的學習，從而獲得更深刻的理解。(三)開展大單元教學要有效應用信息技術

信息時代多媒體、互聯網及大數據等信息技術在各個學科的教學過程中都已經發揮了重要作用，教育部明確提出要繼續落實信息技術與教育教學深度融合,推動教育信息化轉型升級，提高師生信息素養。教師在進行語文大單元教學時也可以有效應用信息技術來提升教學效率。例如，在學習必修下第四單元“信息時代的語文生活”時，信息技術貫穿三個學習任務。在“身邊人獲取疫情新聞的習慣”調查問卷時，學生用問卷星APP線上發布問卷，高效便捷掌握了一手調查數據。為認識多媒介做了一個好的鋪墊。制作“戰疫”微電影，學生積累素材、創作腳本、制作成片，在這個過程中運用信息技術進行表達交流。在第三個學習任務“辨識多媒介”時,學生在分析“一則疫情謠言的前生今世”時,在網上查找不同媒體的跟蹤報道，一則新聞多次翻轉，學生也學會了理性分析身邊的信息，更好的規范自己的日常行為。又如，在《紅樓夢》整本書閱讀時，學生利用周末對名著改編的電視劇進行欣賞，老師還可以組織學生一起在網絡上與其他進行名著閱讀的網友進行友好討論，讓學生在你來我往的發言討論中進一步激發對語文的學習興趣。針對學生寫作能力差的現狀,老師有選擇性的給學生推薦一些公眾號,如“統編高中語文”、“高中語文館”、“語文閱刊”等公眾號，平臺信息更新速度快，學習針對時事熱點進行評論、多角度立意，提高寫作能力，有效彌補作文課堂教學的不足。結束語；進入高中階段的學習后，學生需要面對更加繁重的學業任務，統編高中語文教材大單元的編排方式發生了變革，教師的理念也要跟著轉變，教師只有走進教材才能有效分析和整