我國中小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)家庭之背景特征及個(gè)人因素

隨著我國經(jīng)濟(jì)改革的推進(jìn)、居民收入的增加及計(jì)劃生育政策的落實(shí)，圍繞子女養(yǎng)育的教育物品及服務(wù)成為社會(huì)消費(fèi)的重要內(nèi)容，課外補(bǔ)習(xí)就是其中一項(xiàng)重要的教育服務(wù)消費(fèi)活動(dòng)。據(jù)中央電視臺(tái)經(jīng)濟(jì)半小時(shí)2009年夏的報(bào)道，單成都一個(gè)城市的暑假補(bǔ)習(xí)學(xué)生達(dá)十萬人，一個(gè)暑假補(bǔ)習(xí)的產(chǎn)值估計(jì)超過三億元。從成都的產(chǎn)值推想全國的話，數(shù)字將更為可觀。然而此項(xiàng)熱門的家庭消費(fèi)活動(dòng)由于涉及加重學(xué)生負(fù)擔(dān)及變相的教師有償家教并不被政府部門鼓勵(lì)和支持，常有各地新聞報(bào)道當(dāng)?shù)亟逃窒掳l(fā)各種紅頭文件，不許公辦學(xué)校把場(chǎng)地租給民辦補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，不許老師給自己學(xué)生提供家教服務(wù)或到補(bǔ)習(xí)班去兼職提供有償教學(xué)服務(wù)，不予辦理或吊銷民辦補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)許可證等等，可是補(bǔ)習(xí)依然如故，甚至在圍追堵截中變得更加火爆。新近央視曝光的八大中小學(xué)教育潛規(guī)則中就有四項(xiàng)跟補(bǔ)習(xí)行為有關(guān)：“奧數(shù)”改頭換面，補(bǔ)習(xí)班掛名“家長委員會(huì)”，“你的學(xué)生我來教”，“全日制培訓(xùn)班”集體易地補(bǔ)課。鑒于以上背景，本文嘗試從中小學(xué)生補(bǔ)習(xí)家庭的背景特征及個(gè)人因素角度出發(fā)，通過了解我國中小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)的基本情形，包括課外補(bǔ)習(xí)中究竟哪些家庭的子女在參加補(bǔ)習(xí)，參加補(bǔ)習(xí)的家庭的補(bǔ)習(xí)種類，以及對(duì)居住區(qū)域、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家長態(tài)度、子女就讀階段及性別等家庭特征與目前補(bǔ)習(xí)安排方式之間是否有關(guān)聯(lián)的關(guān)系予以探究，借此研究探索學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)需求到底源于什么樣的家庭，家庭補(bǔ)習(xí)行為所蘊(yùn)含的社會(huì)意義及可能指向的結(jié)果是怎樣的，進(jìn)而嘗試為政府制定相關(guān)決策提供依據(jù)。一、相關(guān)文獻(xiàn)綜述（一）課外補(bǔ)習(xí)概念及形式王有升(1997)認(rèn)為課外補(bǔ)習(xí)是指中小學(xué)生在接受學(xué)校正規(guī)教育之外所私自參加的針對(duì)其文化課或藝術(shù)方面進(jìn)行的輔導(dǎo)補(bǔ)習(xí)，其主要形式有：聘請(qǐng)家庭教師、參加假期或周末學(xué)校、參加日常補(bǔ)習(xí)班；[1]雷萬朋(2005)[2]、薛海平(2006)[3]在其研究中均指出教育補(bǔ)習(xí)是除正常學(xué)校教育外，家庭購買的額外的教育服務(wù)形式，包括聘請(qǐng)家庭教師為子女授課或送子女到補(bǔ)習(xí)班就讀等；彭湃(2007)結(jié)合國外研究指出課外補(bǔ)習(xí)是學(xué)生在主流學(xué)校教育之外參加的培優(yōu)補(bǔ)差活動(dòng)，是由私人支付的主流教育外的補(bǔ)充性教育，只有當(dāng)主流教育存在時(shí)才會(huì)存在，國外相關(guān)研究故而稱其為“影子教育”[4]；許政法(2009)綜合上述學(xué)者對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的觀點(diǎn)后歸納出國內(nèi)補(bǔ)習(xí)有三個(gè)特點(diǎn)：一個(gè)階段——中小學(xué)，兩種形式——家教和課外班，三大特性——補(bǔ)充性（開設(shè)學(xué)校課程、課外提供）、私人性（家庭、個(gè)人選擇而非公共強(qiáng)制）和有償性；[5]劉永恒(2008)歸納補(bǔ)習(xí)是存在于正規(guī)教育之外，以類似于學(xué)校課程或是學(xué)校課程“同質(zhì)化拓展”的課程為內(nèi)容，以中小學(xué)生為主要對(duì)象，以家教和補(bǔ)習(xí)班為兩種教育形式的活動(dòng)；[6]王吉(2008)指出目前國內(nèi)的補(bǔ)習(xí)研究把成人的職業(yè)補(bǔ)習(xí)拋開，僅在中小學(xué)教育階段論述補(bǔ)習(xí)教育的種種問題的思路是當(dāng)下研究比較普遍的取向。[7]綜合上述學(xué)者的共識(shí)，中小學(xué)生課后補(bǔ)習(xí)的形式大致分為兩類：家教和補(bǔ)習(xí)班。補(bǔ)習(xí)內(nèi)容有兩種：學(xué)?！爸骺啤毖a(bǔ)習(xí)和才藝補(bǔ)習(xí)。學(xué)校主科指升學(xué)考試類學(xué)科，如語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等；才藝類泛指非主要課程的學(xué)科補(bǔ)習(xí)或其他興趣特長技藝類補(bǔ)習(xí)，如音樂、繪畫、舞蹈、電腦、棋類、體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。中小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)即為中小學(xué)生在學(xué)校教育時(shí)間之外（如：各類法定假日、周末、學(xué)校寒暑假、放學(xué)后）通過聘請(qǐng)家庭教師或參加校外各類輔導(dǎo)班進(jìn)行學(xué)校主要學(xué)科或才藝類輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的教育活動(dòng)。（二）影響家庭教育支出的家庭背景及個(gè)人因素變量補(bǔ)習(xí)支出屬于家庭教育支出的一種，并且在家庭教育支出中占較重要的位置，收集相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)家庭教育支出：(1)與家庭收入有關(guān)。葉文振的研究(1999)指出家庭年收入對(duì)孩子的教育費(fèi)用有正的影響；[8]李紅偉(2000)的研究指出收入是決定家庭教育投入水平的最直接因素；[9]雷萬鵬和鐘宇平(2003)指出農(nóng)村家庭教育支出受家庭當(dāng)期收入制約；[10]孫彩虹(2003)的研究結(jié)果表明家庭收入等是影響家庭教育消費(fèi)支出的重要因素；[11]丁小浩、薛海平(2005)的研究指出家庭經(jīng)濟(jì)狀況在一定程度上決定了教育支出結(jié)構(gòu)，不同收入階層的家庭在“選擇性”教育支出上存在顯著差異。[12]Lazear和Michael(1988)的調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)高收入家庭花在兒童身上的教育費(fèi)用高于用在成人身上的教育費(fèi)用，收入越高則用于子女教育方面的費(fèi)用就越多；TeresaMauldin等(2001)在“父母對(duì)孩子的教育支出”一文中，對(duì)所調(diào)查家庭的基本情況與子女教育費(fèi)用支出進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)高收入的家庭對(duì)其子女（17歲以下）的教育投入較高；[13]JandhyalaB.G.Tilak(2002)在“印度農(nóng)村家庭教育支出的決定因素”一文的研究結(jié)論顯示家庭因素，尤其是家庭收入水平，是家庭教育支出的關(guān)鍵影響因素之一。[14]歐盟開展有關(guān)“家庭教育和培訓(xùn)支出的調(diào)查內(nèi)容”(2005)的調(diào)查報(bào)告綜合家庭教育支出的主要影響因素為經(jīng)濟(jì)原因、制度問題、個(gè)人因素和文化感知特點(diǎn)、社會(huì)因素和其他共五個(gè)極具概括力的因素劃分，其中的經(jīng)濟(jì)原因首當(dāng)其沖。[15](2)與子女性別及子女?dāng)?shù)有關(guān)。Butcher和Case(1994)研究指出在有限的家庭預(yù)算限制下，子女性別、兄弟姐妹的數(shù)目影響父母對(duì)個(gè)別子女的教育投資行為；[16]MarkBray(1996)在其東亞9國的教育支出研究中發(fā)現(xiàn)多子女的家庭父母對(duì)不同的孩子，特別是不同性別的孩子的教育支出程度是不同的，在貧困的農(nóng)村地區(qū)家長對(duì)女孩的教育支出要遠(yuǎn)少于對(duì)男孩的教育支出；[17]MonazzaAslam等(2004)通過對(duì)巴基斯坦2001-2002年的家庭收支調(diào)查數(shù)據(jù)中男女孩家庭教育支出費(fèi)用的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)在家庭教育支出費(fèi)用以及入學(xué)機(jī)會(huì)上，男孩比女孩具有明顯的優(yōu)勢(shì)，特別是在10-14歲和15-19歲這兩個(gè)年齡組上，家庭對(duì)男孩的偏向更為明顯。文章還指出家庭之所以在對(duì)男女童的教育費(fèi)用的支出上有這種歧視行為，與男性的教育投資收益率遠(yuǎn)大于女性的收益率相關(guān)。[18](3)與家長受教育程度、職業(yè)等家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位有關(guān)。Haveman和Wolfe(1995)指出父母的受教育程度、職業(yè)和收入等與子女所擁有的資源有關(guān)，并可視為子女未來成就的指標(biāo)；[19]TeresaMauldin等(2001)研究也指出，家長的學(xué)歷越高，對(duì)子女的教育投入也越多；JandhyalaB.G.Tilak(2002)認(rèn)為家長受教育水平是影響家庭教育支出的一個(gè)關(guān)鍵因素。(4)與教育階段有關(guān)。李文利(2005)發(fā)現(xiàn)初中生受教育的費(fèi)用明顯高出小學(xué)生。[20](5)與居住地區(qū)差異有關(guān)。李紅偉(2000)研究發(fā)現(xiàn)家庭對(duì)教育的投入存在地區(qū)性差異；孫彩虹(2003)發(fā)現(xiàn)地區(qū)發(fā)達(dá)程度是影響家庭教育支出的重要因素。以上有關(guān)家庭教育支出的影響變量結(jié)論可以作為教育補(bǔ)習(xí)研究設(shè)計(jì)與分析的基礎(chǔ)依據(jù)。（三）課外補(bǔ)習(xí)的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述國外學(xué)者Stevenson和Baker(1992)開創(chuàng)性地提出補(bǔ)習(xí)為“影子教育”這一概念，認(rèn)為補(bǔ)習(xí)的主要目的是提高兒童學(xué)校教育的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，而且補(bǔ)習(xí)是一種昂貴的活動(dòng)，當(dāng)父母收入較高時(shí)才較有可能讓子女參與課外補(bǔ)習(xí)活動(dòng)。[21]MarkBray(1999，2007)針對(duì)補(bǔ)習(xí)性私人家教的規(guī)模和意義進(jìn)行跨國比較研究，文中論述日晷儀投射的“影子”可以告訴我們時(shí)間的流逝，而教育體制的“影子”則可以告訴觀察者們有關(guān)社會(huì)的變化。從批評(píng)影子教育的角度看其加劇了社會(huì)的不平等，浪費(fèi)了大量本來可以用到其他更適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)中的人、財(cái)、物資源，擾亂了主流教育中早已計(jì)劃好的學(xué)習(xí)程序，使課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生層次變得更加參差不齊。在這個(gè)意義上此“教育的影子”不像普通意義上的影子那樣只是一個(gè)被動(dòng)反映的實(shí)體，而是一個(gè)可以消極影響它所反映的實(shí)體的“影子教育”。站在積極的層面看，私人補(bǔ)習(xí)有助于學(xué)生擴(kuò)展他們的學(xué)習(xí)能力，獲得額外的人力資本，這不僅有益于他們自己而且有益于他們所身處的廣大社會(huì)，它也有可能減少主流教師的勞動(dòng)，幫助學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)理解他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的或者將要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料。此外，對(duì)于管理者而言，補(bǔ)習(xí)的日晷儀不僅提示一些社會(huì)層面的需求，而且能夠顯示為滿足需求人們準(zhǔn)備付出多少的酬勞。論述中還揭示了補(bǔ)習(xí)活動(dòng)的復(fù)雜性及它對(duì)不同社會(huì)的意義，并指出人們應(yīng)該對(duì)此教育現(xiàn)象給予更多的關(guān)注和研究。[22]MarkBray和PercyKwok(2003)從教育需求的角度對(duì)香港中學(xué)私人補(bǔ)習(xí)進(jìn)行了多層面的分析闡述，文中指出高年級(jí)學(xué)生組的補(bǔ)習(xí)比率較低年級(jí)高；低收入家庭群體補(bǔ)習(xí)比率較高收入家庭低；家長或監(jiān)護(hù)人的教育水平高的群體補(bǔ)習(xí)比率也較低教育水平組高；學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)好的學(xué)生及其學(xué)校補(bǔ)習(xí)比率較差生及其學(xué)校高，這一現(xiàn)象可能源于學(xué)校學(xué)習(xí)氣氛和同伴競(jìng)爭(zhēng)的壓力。[23]SunwoongKim和Ju-HoLee(2004)研究指出，2000年韓國政府用在初等和中等教育階段的支出占GDP的3.5%，與其他經(jīng)合組織國家基本相當(dāng)。盡管政府支出巨額，韓國家庭在課外補(bǔ)習(xí)教育方面的花費(fèi)與政府在小學(xué)和中學(xué)教育的投入基本相當(dāng)。作者認(rèn)為課外補(bǔ)習(xí)教育的廣泛展開是市場(chǎng)對(duì)政府的剛性、一致化的教育政策的反應(yīng)，盡管政府的高壓政策原本目的是為了減少課外補(bǔ)習(xí)。首先是國家經(jīng)濟(jì)增長取得巨大成功，隨著收入增加，教育需求迅速增加，但由于政府整齊劃一控制著公辦教育、甚至包括私立學(xué)校，家庭較高的教育需求在正規(guī)學(xué)校無法得到滿足。其次是公共辦學(xué)體制完全與市場(chǎng)力量和家長需求隔絕，公立學(xué)校提供的教育缺乏有效性，而學(xué)生普遍地想考取更好的大學(xué)，這些因素均導(dǎo)致了課外補(bǔ)習(xí)教育的快速發(fā)展。文中創(chuàng)建了一個(gè)課外補(bǔ)習(xí)與公共教育可以相互替換的理論模型，用于推導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蝌?yàn)證的一些假設(shè)。文中還指出，家庭收入越高，課外補(bǔ)習(xí)支出越高；學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生（前10%）課外補(bǔ)習(xí)支出要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生(30%-70%)；父母教育層次高的家庭、有更高教育要求的家庭課外補(bǔ)習(xí)支出更多；在機(jī)會(huì)均等化政策尚未覆蓋的區(qū)域亦即能夠進(jìn)行擇校的學(xué)生，在課外補(bǔ)習(xí)上花費(fèi)要少。[24]國內(nèi)有關(guān)城鎮(zhèn)地區(qū)從學(xué)前班到本科階段的學(xué)生補(bǔ)習(xí)研究發(fā)現(xiàn)，家庭撫養(yǎng)負(fù)擔(dān)、年人均收入、家長受教育程度、城市類型、教育階段、學(xué)校產(chǎn)權(quán)類型、學(xué)校質(zhì)量等對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生參與補(bǔ)習(xí)的可能性有顯著影響；在補(bǔ)習(xí)規(guī)模分析上，東中西地區(qū)、年人均收入、家長受教育程度、城市類型、教育階段、班級(jí)成績、學(xué)校質(zhì)量對(duì)補(bǔ)習(xí)規(guī)模有顯著影響（孫彩虹，2003）。[25]有關(guān)高中生補(bǔ)習(xí)支出的研究發(fā)現(xiàn)，收入水平越高，母親受教育程度越高，高中生參與補(bǔ)習(xí)的可能性越大，農(nóng)村學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)的可能性低于城市學(xué)生；在高中補(bǔ)習(xí)規(guī)模分析上，學(xué)習(xí)成績、家庭年收入、母親受教育程度、城鄉(xiāng)背景和不同地區(qū)對(duì)補(bǔ)習(xí)支出增長率均有顯著影響（雷萬鵬，2005）。對(duì)成都348名小學(xué)生課外教育情況調(diào)查結(jié)果顯示，85%的學(xué)生參加了補(bǔ)習(xí)，高年齡組學(xué)生涉及的領(lǐng)域更為廣泛；學(xué)生每周參加各項(xiàng)補(bǔ)習(xí)以及自行練習(xí)的時(shí)間為11.98小時(shí)，課余負(fù)擔(dān)較重；大部分學(xué)生都是在家長的要求或建議下參與補(bǔ)習(xí)，低年齡組家長的強(qiáng)制對(duì)兒童補(bǔ)習(xí)積極性的負(fù)面影響較大，而高年齡組孩子們長期接受高負(fù)荷的學(xué)校教育和課外教育，逐漸樹立起“這些都是為了將來”的成人觀念，原來強(qiáng)制性的課余補(bǔ)習(xí)已經(jīng)轉(zhuǎn)變成為一種習(xí)慣和責(zé)任（盧陽，2005）。[26]對(duì)武漢市洪山區(qū)若干所中小學(xué)的調(diào)查結(jié)論顯示：城市義務(wù)教育階段的學(xué)生有6成以上在參加某種形式的課外補(bǔ)習(xí)活動(dòng)。其中，參加補(bǔ)習(xí)的學(xué)生比重隨著年級(jí)上升而增加；初三學(xué)生請(qǐng)家庭教師補(bǔ)習(xí)的比例最高，但因?qū)W業(yè)負(fù)擔(dān)較重，參加補(bǔ)習(xí)班的比例最低。學(xué)生最早參加補(bǔ)習(xí)時(shí)絕大多數(shù)在小學(xué)三年級(jí)。從補(bǔ)習(xí)科目看，參加數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)的占被調(diào)查學(xué)生的39.6%，其次為英語(36.0%)、科學(xué)(32.0%)，只有24.6%的學(xué)生參加語文培訓(xùn)。辦學(xué)質(zhì)量較高學(xué)校的學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)班和請(qǐng)家庭教師的比例均高于辦學(xué)水平較低學(xué)校的學(xué)生，學(xué)生成績?cè)诎嗉?jí)靠前的傾向于參加補(bǔ)習(xí)班，學(xué)習(xí)成績靠后的傾向于請(qǐng)家教補(bǔ)習(xí)（彭湃，2008）。[27]另外，對(duì)幼兒園到研究生教育階段的補(bǔ)習(xí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過一半以上的城鎮(zhèn)學(xué)生參加了教育補(bǔ)習(xí)，其中義務(wù)教育階段學(xué)生的補(bǔ)習(xí)比例最高；家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景和學(xué)校背景等因素對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)的可能性和補(bǔ)習(xí)支出有顯著影響；城鎮(zhèn)學(xué)生的補(bǔ)習(xí)主要是培優(yōu)型（薛海平，2006，2009）。[28]對(duì)武漢、深圳市義務(wù)教育階段學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)的研究顯示，718名被調(diào)查學(xué)生中補(bǔ)習(xí)人數(shù)占71.5%，家庭收入、父親的受教育程度、就讀學(xué)校層級(jí)、學(xué)校類型對(duì)學(xué)生是否參加課外補(bǔ)習(xí)有顯著影響（錢國英，2009）。[29]對(duì)上海居民的家庭教育投資行為的調(diào)查結(jié)論顯示，家庭教育投資中家教與輔導(dǎo)班花錢最多，家庭教育投資狀況與家庭居住區(qū)域、孩子就讀層級(jí)及父母自身特征有密切的相關(guān)性（李立榮等，2009）。[30]二、研究內(nèi)容與方法及數(shù)據(jù)來源綜合考慮已有研究成果及結(jié)論，以及本文分析我國義務(wù)教育階段課外補(bǔ)習(xí)家庭的背景特征及其個(gè)人因素的研究目的，考慮到中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)支出大多屬于家長自發(fā)性、選擇性的教育支出，那么補(bǔ)習(xí)行為與家長對(duì)子女教育方面的態(tài)度密不可分。除選取家庭收入、家長受教育程度、居住區(qū)域、教育階段、兒童性別及子女?dāng)?shù)為研究變量外，加入了家長對(duì)子女成績的滿意度、家長對(duì)子女教育期望兩個(gè)變量，以更好地把握補(bǔ)習(xí)家庭的背景特征及個(gè)人影響因素。所探討的內(nèi)容及方法有：了解補(bǔ)習(xí)的基本概況；采用一般線性回歸分析補(bǔ)習(xí)支出差異的家庭及個(gè)人影響因素，采用Logistic回歸分析家庭補(bǔ)習(xí)概率的家庭及個(gè)人影響因素；最后在實(shí)證分析結(jié)論基礎(chǔ)上結(jié)合理論思辨對(duì)補(bǔ)習(xí)進(jìn)行歸因分析。所使用的數(shù)據(jù)來源于北京師范大學(xué)原教育學(xué)院“全國義務(wù)教育階段家庭教育支出調(diào)查研究”2007年1月通過多階段分層隨機(jī)取樣在全國十八個(gè)地區(qū)采集的發(fā)生于2006年7月至12月半年時(shí)間18645個(gè)樣本家庭共34項(xiàng)家庭教育支出項(xiàng)目的數(shù)據(jù)。調(diào)查涉及的補(bǔ)習(xí)類別有兩類：主科類和特長類。其中主科項(xiàng)目有數(shù)學(xué)、語文、外語、物理、化學(xué)、歷史、生物和其他八個(gè)選項(xiàng)；特長類有演奏樂器、歌舞類表演藝術(shù)、棋類技藝、繪畫書法、體育技能和其他共六個(gè)選項(xiàng)。三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果與討論（一）城縣鄉(xiāng)中小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)基本概況了解補(bǔ)習(xí)基本概況部分主要包括：參加補(bǔ)習(xí)的兒童占多少比例及補(bǔ)習(xí)花費(fèi)；主科類補(bǔ)習(xí)與才藝類補(bǔ)習(xí)，哪一種補(bǔ)習(xí)參加的最多，哪些補(bǔ)習(xí)項(xiàng)目最多；參加補(bǔ)習(xí)兒童的家庭在城縣鄉(xiāng)、教育階段上的基本分布情況如何（見表1）。從樣本基本情況看，城市樣本占50.31%，縣鎮(zhèn)43.24%，鄉(xiāng)村6.45%。初中生占樣本39%，小學(xué)生61%。在18645個(gè)樣本家庭中，補(bǔ)習(xí)兒童占比47%，補(bǔ)習(xí)家庭一年的平均花費(fèi)為1781.4元，主科補(bǔ)習(xí)平均花費(fèi)823.9元，才藝補(bǔ)習(xí)957.5元，主科補(bǔ)習(xí)費(fèi)用低于才藝補(bǔ)習(xí)。在補(bǔ)習(xí)內(nèi)容上全部樣本家庭主科類和才藝類補(bǔ)習(xí)項(xiàng)目合計(jì)17559頻次，主科補(bǔ)習(xí)10694頻次，占60.9%；才藝補(bǔ)習(xí)6865次，主科補(bǔ)習(xí)頻次多于才藝補(bǔ)習(xí)。在47%的補(bǔ)習(xí)家庭中，城市和縣鎮(zhèn)家庭加在一起占了其中的96.9%，鄉(xiāng)村只占3.1%。9380個(gè)城市樣本中的55.7%的家庭參與了補(bǔ)習(xí)，其一年平均花費(fèi)1988.2元；8063個(gè)縣鎮(zhèn)樣本有41.4%家庭參與了補(bǔ)習(xí)，一年花費(fèi)1559元；1202個(gè)鄉(xiāng)村樣本有22.8%家庭參與了補(bǔ)習(xí)，年花費(fèi)541.7元。城市補(bǔ)習(xí)比率及費(fèi)用比縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村高，縣鎮(zhèn)比鄉(xiāng)村高。城市家庭花在主科上的一年費(fèi)用平均964.8元，才藝上平均1023.5元；縣鎮(zhèn)家庭花在主科項(xiàng)目上平均為642.6元，在才藝項(xiàng)目上916.5元；鄉(xiāng)村家庭花在主科項(xiàng)目上平均為344.5元，在才藝類項(xiàng)目上197.2元。這一現(xiàn)象再次提示城市相比縣鎮(zhèn)、縣鎮(zhèn)相比鄉(xiāng)村家長更有能力和意愿對(duì)孩子課外補(bǔ)習(xí)進(jìn)行投資。在補(bǔ)習(xí)費(fèi)用上，城鎮(zhèn)家庭才藝補(bǔ)習(xí)花費(fèi)高于主科補(bǔ)習(xí)，鄉(xiāng)村家庭則相反。在8838個(gè)補(bǔ)習(xí)家庭中初中占32.5%，小學(xué)67.5%。在7267個(gè)初中樣本中，有39.6%的初中家庭參與補(bǔ)習(xí)，一年花費(fèi)1711.6元；在11378個(gè)小學(xué)樣本家庭中，有52.3%家庭參與補(bǔ)習(xí)，平均花費(fèi)1815.2元?？梢娦W(xué)補(bǔ)習(xí)率高于初中階段，小學(xué)補(bǔ)習(xí)費(fèi)用也略高于初中。具體到補(bǔ)習(xí)內(nèi)容上，無論小學(xué)或初中，主科補(bǔ)習(xí)頻次均多于才藝補(bǔ)習(xí)。小學(xué)才藝補(bǔ)習(xí)費(fèi)用多于初中，初中主科補(bǔ)習(xí)費(fèi)用多于小學(xué)。顯然，由于課程增多及升學(xué)壓力的加大，到了初中階段主科補(bǔ)習(xí)和才藝補(bǔ)習(xí)的頻次均少于小學(xué)階段，特別是才藝補(bǔ)習(xí)少了更多，說明初中出于升學(xué)負(fù)擔(dān)而在兩類課外補(bǔ)習(xí)上均少于小學(xué)，特別是才藝補(bǔ)習(xí)費(fèi)用遠(yuǎn)少于小學(xué)階段。（二）補(bǔ)習(xí)支出差異的影響因素分析為探究影響教育補(bǔ)習(xí)支出差異的因素，剔除所有補(bǔ)習(xí)費(fèi)用為零的樣本，僅分析補(bǔ)習(xí)費(fèi)用大于零的樣本家庭。為消除不同區(qū)域物價(jià)指數(shù)的影響，線性回歸模型的因變量用對(duì)數(shù)形式轉(zhuǎn)換。從表2所列出的補(bǔ)習(xí)支出對(duì)數(shù)線性回歸分析結(jié)果看，在控制其他因素情況下，女生補(bǔ)習(xí)費(fèi)用高于男生，子女?dāng)?shù)少的家庭補(bǔ)習(xí)支出費(fèi)用較高，學(xué)生父母受教育程度高的家庭補(bǔ)習(xí)費(fèi)用較高，這些影響具有統(tǒng)計(jì)上的顯著性(p＜0.001)。家庭年收入對(duì)補(bǔ)習(xí)費(fèi)用有積極影響，當(dāng)家庭年收入增長1%時(shí)，中小學(xué)生補(bǔ)習(xí)支出增加0.19%；在控制其他因素情況下，城縣鄉(xiāng)地區(qū)背景對(duì)補(bǔ)習(xí)費(fèi)用有顯著影響，城市補(bǔ)習(xí)支出增長率高于縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村，縣鎮(zhèn)高于鄉(xiāng)村(p＜0.001)。高教育期望對(duì)補(bǔ)習(xí)費(fèi)用有正向影響。小學(xué)和初中教育階段在補(bǔ)習(xí)費(fèi)用上無顯著性差異，家長對(duì)子女成績的滿意度這一因素對(duì)補(bǔ)習(xí)費(fèi)用也沒有顯著影響。（三）補(bǔ)習(xí)發(fā)生概率的影響因素分析探討補(bǔ)習(xí)發(fā)生可能性的Logit回歸分析結(jié)果顯示（見表3）：在控制其他因素情況下，中小學(xué)女生補(bǔ)習(xí)發(fā)生概率高于男生；子女?dāng)?shù)少的家庭補(bǔ)習(xí)發(fā)生概率高于子女?dāng)?shù)多的家庭；小學(xué)階段補(bǔ)習(xí)發(fā)生概率高于初中階段；學(xué)生父母受教育程度高的家庭補(bǔ)習(xí)發(fā)生概率將增加；年收入水平高的家庭補(bǔ)習(xí)發(fā)生概率也將增加；家長對(duì)子女教育期望高的家庭補(bǔ)習(xí)發(fā)生的可能性也將增加。從地區(qū)差異看，城市家庭參加補(bǔ)習(xí)的概率高于縣鎮(zhèn)家庭和鄉(xiāng)村家庭，而縣鎮(zhèn)家庭高于鄉(xiāng)村家庭的補(bǔ)習(xí)發(fā)生概率，以上影響均具有統(tǒng)計(jì)上的顯著性(p＜0.001)。還有，家長對(duì)子女成績滿意度低的家庭補(bǔ)習(xí)發(fā)生概率高于滿意度高的家庭，這種影響也具有統(tǒng)計(jì)上的顯著性。四、結(jié)論及歸因分析從消費(fèi)行為學(xué)角度看，社會(huì)大環(huán)境和家庭個(gè)人小環(huán)境兩大因素影響著人們的消費(fèi)行為：社會(huì)大環(huán)境，包括社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)、政治、制度等。個(gè)體差異及其家庭背景差異，包括性別、年齡、家庭人數(shù)、民族、收入、職業(yè)、受教育程度、居住地等客觀條件，以及個(gè)性、偏好、價(jià)值觀、情緒等主觀因素。在中小學(xué)生補(bǔ)習(xí)行為上，課外補(bǔ)習(xí)消費(fèi)作為一種消費(fèi)形式，同樣深受社會(huì)大環(huán)境和家庭個(gè)人小環(huán)境的影響。以我國的情況來看，為適應(yīng)目前應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，使孩子取得好的考試成績，不讓孩子輸在起跑線上，家長們不得不讓自己的子女參與主科類的課外補(bǔ)習(xí)。在才藝補(bǔ)習(xí)上，很多家長希望自己的孩子成為“藝術(shù)特長生”，或者通過才藝或技藝在升學(xué)或擇?？荚囍蝎@得加分的可能，或者想給孩子在上學(xué)、就業(yè)和未來生活中多一些機(jī)會(huì)和幫助等等。站在家長需求心理角度，別人還在補(bǔ)習(xí)，自己不補(bǔ)習(xí)就會(huì)落后于人，“再窮不能窮孩子”、“不讓孩子輸在起跑線上”，家長不愿“輸”的心理當(dāng)然也會(huì)助長補(bǔ)習(xí)之風(fēng)?？梢?，家庭選擇為子女課外補(bǔ)習(xí)實(shí)際上就是當(dāng)前特有的社會(huì)環(huán)境（“獨(dú)木橋”的升學(xué)政策，“重點(diǎn)?！焙汀疤厣k學(xué)”的學(xué)校教育體制，激烈競(jìng)爭(zhēng)的勞動(dòng)力市場(chǎng)和就業(yè)環(huán)境，文憑主義的篩選機(jī)制）和特有的尊師重教儒家教育文化價(jià)值觀下生存的一個(gè)自然反應(yīng)或回應(yīng)，是適應(yīng)社會(huì)“游戲規(guī)則”的一個(gè)路徑和保證。這些輸入要素投射到各個(gè)家庭之中，引導(dǎo)各個(gè)家庭根據(jù)自身的經(jīng)濟(jì)文化背景特征和個(gè)人教育態(tài)度做出各自的消費(fèi)決策，最終輻射形成整個(gè)補(bǔ)習(xí)市場(chǎng)的特點(diǎn)。從我國目前補(bǔ)習(xí)市場(chǎng)特點(diǎn)看，城鎮(zhèn)中小學(xué)生補(bǔ)習(xí)已較為普遍，補(bǔ)習(xí)主科的家庭數(shù)量及補(bǔ)習(xí)科目頻次大于非主科類，較差的學(xué)業(yè)成績（這里以家長對(duì)子女成績的判斷為準(zhǔn)）是導(dǎo)致補(bǔ)習(xí)發(fā)生可能性的一個(gè)重要影響因素。在子女性別上，本文發(fā)現(xiàn)女生參加補(bǔ)習(xí)的機(jī)會(huì)和補(bǔ)習(xí)的成本與男生相比不僅沒有明顯的差別，反而呈現(xiàn)略高狀態(tài)，結(jié)合問卷調(diào)查時(shí)與家長的交流，發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)在撫養(yǎng)子女方面大多數(shù)無“重男輕女”觀念。不僅如此，一些鄉(xiāng)村家長認(rèn)為女孩的出路較窄，因此如果女孩學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng)，家長也很愿意付出投資。至于城市地區(qū)，一些家長有女孩要“富養(yǎng)”的觀念，并且女孩相對(duì)男孩更聽話更愿意學(xué)習(xí)，這些原因可能導(dǎo)致女孩補(bǔ)習(xí)機(jī)會(huì)和成本更多。另外，所在地區(qū)、家長受教育程度、家庭收入、家長的教育期望及子女?dāng)?shù)等差異因素均顯著影響課外補(bǔ)習(xí)的概率和補(bǔ)習(xí)的支出額度，這些差異因素可以說是補(bǔ)習(xí)機(jī)會(huì)形成、補(bǔ)習(xí)支出高低的重要“門檻”，造成經(jīng)濟(jì)收入高、受教育程度高、對(duì)子女的教育期望高、獨(dú)生子女的城市家庭課外補(bǔ)習(xí)發(fā)生概率及支出水平最高，而經(jīng)濟(jì)收入低、受教育程度低、對(duì)子女的教育期望低、子女?dāng)?shù)多的農(nóng)村家庭課外補(bǔ)習(xí)可能性和支出水平最低。這些研究結(jié)果提示我們，課外補(bǔ)習(xí)需求中家庭背景特征或父母?jìng)€(gè)人因素在其中扮演重要角色，父母為孩子提供的物質(zhì)支持和精神支持是課外補(bǔ)習(xí)發(fā)生的重要內(nèi)在影響因素。這一現(xiàn)象也提示我們現(xiàn)存的補(bǔ)習(xí)存在一定的階層化特點(diǎn)，補(bǔ)習(xí)教育正進(jìn)一步拉大城鄉(xiāng)、貧富、不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭、不同社會(huì)資本家庭的差距，折射出“隱性”投資對(duì)社會(huì)平等和教育平等的負(fù)面影響和作用。五、對(duì)策及建議關(guān)于補(bǔ)習(xí)市場(chǎng)的家庭階層化，建議政府采取行之有效的方法或支持系統(tǒng)來解決義務(wù)教育階層化和商品化的問題。比如給予公辦學(xué)校財(cái)政補(bǔ)助用于無償提供課業(yè)輔導(dǎo)和相關(guān)技能興趣培養(yǎng)；合理安排時(shí)間，避免家長為了托管孩子而增加補(bǔ)習(xí)；針對(duì)那些家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低而無法從其家庭中獲益的特定群體的學(xué)生采取一定的財(cái)政傾斜政策，彌補(bǔ)他們所缺乏的家庭資源支持。關(guān)于補(bǔ)習(xí)的行政禁令：只要補(bǔ)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)童現(xiàn)在和未來的升學(xué)、就業(yè)等生存競(jìng)爭(zhēng)力增加價(jià)值籌碼