分?jǐn)?shù)乘法3教學(xué)反思

分?jǐn)?shù)乘法3教學(xué)反思1

本單元的教學(xué)，分?jǐn)?shù)乘法解決問題是一個(gè)重點(diǎn)資料。既“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題。這樣的應(yīng)用題實(shí)際上是一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的好處的應(yīng)用。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最根本的。不僅僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為根底，許多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的根底上擴(kuò)展的。因此，使學(xué)生把握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的好處。在幫助學(xué)生分析題意時(shí)，學(xué)生假如會(huì)畫線段圖，對(duì)于理解題意會(huì)有很大的幫助。但可能是由于在五年級(jí)時(shí)，比擬少要求學(xué)生畫出線段圖，依據(jù)線段圖理解題意。因此當(dāng)六年級(jí)明確要求要依據(jù)題意畫出線段圖時(shí)，學(xué)生剛開頭時(shí)很不習(xí)慣，畫出的線段圖也不能很好的反響題意，對(duì)于這一方面，教學(xué)時(shí)需要再進(jìn)展加強(qiáng)，由于這對(duì)于提高學(xué)生分析問題，解決問題的潛力將會(huì)有很大提高。而下一單元的教學(xué)假如學(xué)生能依據(jù)題意畫出相宜的線段圖，對(duì)正確解答問題將會(huì)有很大的幫助。

此外，在教學(xué)中注意對(duì)單位“1”的理解，重點(diǎn)放在在應(yīng)用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面——先找出問題中的分率句再?gòu)姆致示渲姓页鰡挝弧?”，為以后應(yīng)用題教學(xué)作好輔墊。

詳細(xì)做法：在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵句，找到兩個(gè)相比擬的量，弄清哪個(gè)量是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再依據(jù)分?jǐn)?shù)的好處解答。

在教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

（1）讓學(xué)生用畫圖的方式強(qiáng)化理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算。

（2）強(qiáng)化分率與數(shù)量的”一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。并依據(jù)關(guān)鍵句說出數(shù)量關(guān)系。

（3）幫助學(xué)生理解“一個(gè)數(shù)的幾分之幾“與“一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)的幾分之幾“的不同。

對(duì)稍簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，透過分析關(guān)鍵句與線段圖，為后面的新授作鋪墊，并提高學(xué)生分析題意、理解數(shù)量關(guān)系的潛力。透過溝通練習(xí)題與例題，利用學(xué)生解決稍簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，并從中理解新舊應(yīng)用題的不同構(gòu)造。

教學(xué)中也顯露出一些問題。主要存在于：

1、練習(xí)題與例題、在同一題的不同解法的多重比擬中，比擬得到的結(jié)論還需站在更高的角度去歸納，還應(yīng)更深更全面的概括。

2、在學(xué)生表達(dá)解題思路時(shí)，不宜群眾講，更應(yīng)注意學(xué)生個(gè)體表達(dá)，并且不必必需根據(jù)課本的固定模式，就應(yīng)允許學(xué)生用自己的方式、用自己的語(yǔ)言來分析問題。這樣才能準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺問題，準(zhǔn)時(shí)查漏補(bǔ)差。

3、對(duì)于學(xué)困生要加強(qiáng)怎樣找單位“1”的訓(xùn)練，并加強(qiáng)依據(jù)關(guān)鍵句說出對(duì)應(yīng)關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練。

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一、注意舊知的鋪墊，為新課導(dǎo)航。

本節(jié)課，開啟課時(shí)，我注意從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運(yùn)算定律，加以復(fù)習(xí)穩(wěn)固，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運(yùn)算定律曾經(jīng)運(yùn)用到什么學(xué)問中，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡(jiǎn)算中，為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的根底。真正到達(dá)了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的效果。

二、鼓舞學(xué)生大膽的”質(zhì)疑與猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知?jiǎng)恿Α?/p>

我設(shè)計(jì)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，引起了學(xué)生劇烈的求知欲望。第一，在復(fù)習(xí)完后我鼓舞學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問，去大膽的猜測(cè)：整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法？于是孩子們的思維活潑極了，甚至大大超出了我事先的預(yù)料。其次，在探究確認(rèn)上述問題后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法中會(huì)起到什么作用呢？真的能簡(jiǎn)便嗎？孩子的奇怪心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡(jiǎn)算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜測(cè)——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過程中，真正變成了學(xué)習(xí)的仆人。

三、需要改良之處：

1、對(duì)學(xué)生的多樣思維應(yīng)加大評(píng)價(jià)力度。孩子們?cè)诓聹y(cè)整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，有一個(gè)孩子說到她是想到了整數(shù)加法的運(yùn)算定律可以推廣到分?jǐn)?shù)加法，所以斷定也能推廣到乘法。這里，我賜予了確定，但力度不夠。以上可以看出，評(píng)價(jià)一個(gè)孩子，要適時(shí)，適當(dāng)，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會(huì)壓制孩子的思維積極性。這一點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，我還有待加強(qiáng)。

2、課前對(duì)學(xué)生的估量過高，所以使一些事先設(shè)計(jì)好的練習(xí)，沒來得及做完。這也提示我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學(xué)生，這是上好一堂課的關(guān)鍵。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信念有待激發(fā)。

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在教學(xué)“整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法”這一課后，我做了深刻的反思：

首先我不僅注意了情境的導(dǎo)入，提高孩子們的參加熱忱。

開啟課時(shí)，我注意從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運(yùn)算定律，加以復(fù)習(xí)穩(wěn)固，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運(yùn)算定律曾經(jīng)運(yùn)用到什么學(xué)問中，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡(jiǎn)算中，為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的根底。真正到達(dá)了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的效果。

同上我還鼓舞學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的”求知?jiǎng)恿ΑＴ谛率谡n時(shí)，我設(shè)計(jì)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，引起了學(xué)生劇烈的求知欲望。

第一，在復(fù)習(xí)完后，我讓學(xué)生自己說說，你現(xiàn)在最想討論一個(gè)什么樣的問題？孩子們表現(xiàn)出空前的熱忱，比方有的孩子談到想討論一下整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法？于是我鼓舞學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問，去大膽的猜測(cè)。孩子們的思維活潑極了，甚至大大超出了我事先的預(yù)料。

其次，在探究確認(rèn)上述問題后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法中會(huì)起到什么作用呢？真的能簡(jiǎn)便嗎？孩子的奇怪心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡(jiǎn)算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜測(cè)——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過程中，真正變成了學(xué)習(xí)的仆人，而且也讓我懂得的教是為學(xué)效勞，要想提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂！

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把握好教材是根底，處理好生成與預(yù)設(shè)是關(guān)鍵，這是我上完了這節(jié)課后最大的收獲。

有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必需建立在學(xué)生的主觀愿望和學(xué)問閱歷的根底之上，小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課是以穩(wěn)固數(shù)學(xué)根底學(xué)問，形成解題技能、技巧和培育學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題為主要任務(wù)的課。而練習(xí)課常見的形式單調(diào)、內(nèi)容直白、活動(dòng)平淡、學(xué)生積極性不高，需要用好多時(shí)間來算啊寫啊，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲，培育探究思考力量。在教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)展了有效的處理，選擇了布滿生活原味、趣味性強(qiáng)、形式多樣的練習(xí)，從談話激趣引入，口算突顯計(jì)算方法，涂一涂明算理，到各種變式計(jì)算，綜合應(yīng)用，讓學(xué)生在算一算、說一說、想一想中理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，明白分?jǐn)?shù)乘法的算理，知道分?jǐn)?shù)乘法從生活中來，從而進(jìn)一步熟悉到了數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念和積極情感，無疑使學(xué)生變得愛練想練。

教學(xué)是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的活動(dòng)，它需要教師課前做出周密的籌劃，這就是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)。精確把握教材，全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源，是進(jìn)展教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，也是走向動(dòng)態(tài)生成的規(guī)律起點(diǎn)。學(xué)生的差異和教學(xué)的開放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和簡(jiǎn)單性。教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展有時(shí)和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時(shí)候則與預(yù)設(shè)有差異，甚至截然不同。當(dāng)教學(xué)不再根據(jù)預(yù)設(shè)綻開，教師將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)和困難的選擇。教師要依據(jù)實(shí)際狀況敏捷選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)靈生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯才智。預(yù)設(shè)和生成是講好課的兩個(gè)因素，二者缺一不行。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過分依靠于課前的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)往往顯得過于嚴(yán)謹(jǐn)而周密，具有很強(qiáng)的規(guī)劃性，這一點(diǎn)是預(yù)設(shè)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也是預(yù)設(shè)的缺乏之處。雖然預(yù)設(shè)是進(jìn)展教學(xué)的必要條件，但決不是上好課的打算條件，更不是上好一節(jié)課的唯一條件。教師預(yù)設(shè)過程中不能充分想象課堂當(dāng)中所發(fā)生的一切，必需隨時(shí)的發(fā)覺，甚至是挖掘課堂中學(xué)生的內(nèi)因動(dòng)態(tài)的生成，并制造條件促使內(nèi)因向提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。

本課也存在著很多缺乏之處：

1、由于我對(duì)新課程教材的理解不夠深刻，在學(xué)生涂一涂理解分?jǐn)?shù)乘法算理時(shí)，消失了三種不同的圖示方法，而我只認(rèn)同自己頭腦中預(yù)設(shè)的那種，這樣明顯是不夠的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法是多樣性的，學(xué)習(xí)結(jié)果的`呈現(xiàn)也是多樣性的，開放性的。

2、教學(xué)中，過分依靠于課前的預(yù)設(shè)，喪失課堂中準(zhǔn)時(shí)生成的教學(xué)資源，錯(cuò)過了挖掘課堂中學(xué)生的內(nèi)因動(dòng)態(tài)的生成，沒有制造條件促使內(nèi)因向提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。

在今后的教學(xué)中，應(yīng)多學(xué)習(xí)教育理論學(xué)問，強(qiáng)化學(xué)科學(xué)問，深刻領(lǐng)悟教材，用好教材，處理好教材，把握好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，提高自己的課堂應(yīng)變力量，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、喜愛數(shù)學(xué)。

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教學(xué)就是一個(gè)摸索的過程，年輕人有朝氣但缺閱歷，老教師有閱歷但缺熱忱。雖然教了幾次六年級(jí)對(duì)于許多資料的教法卻一向沒有定型也不能定型。

原先對(duì)于分?jǐn)?shù)乘法只是從做法上進(jìn)展教學(xué)師生都感覺很簡(jiǎn)潔，一般第一單元測(cè)試根底差、思維差的同學(xué)也能考到90多分，所以為了節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生不只是乘，而把乘法這個(gè)單元一帶而過，和分?jǐn)?shù)除法一齊學(xué)習(xí)，在比擬中讓學(xué)生明白道理，選取做法。但綜合到一齊學(xué)習(xí)，學(xué)生剛開頭也是錯(cuò)誤百出，只能機(jī)械地告知學(xué)生單位1已知用乘法，單位1未知用除法，加上學(xué)生約分消失約分不徹底，成了一鍋漿糊漸漸理。但是，這樣似乎也能比進(jìn)度慢的教師成績(jī)好一點(diǎn)，但對(duì)于根底特差的學(xué)生好像有點(diǎn)殘酷。

我打算在分?jǐn)?shù)乘法這一單元讓學(xué)生徹底明白道理，深入每位學(xué)生心里，一步一個(gè)腳印地學(xué)習(xí)。于是在學(xué)新課之前，我先對(duì)五年級(jí)的公因數(shù)、公倍數(shù)問題進(jìn)展復(fù)習(xí)，發(fā)覺這個(gè)難點(diǎn)依舊值得深入復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)互質(zhì)數(shù)等根本概念都忘了，特別數(shù)的`最大公因數(shù)更是錯(cuò)誤百出。深入對(duì)約分環(huán)節(jié)打好根底，也為整個(gè)小學(xué)階段的復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根底。

然后讓學(xué)生應(yīng)用中多說道理，同桌互為教師講一講道理，避開學(xué)生理解外表化，真正理解了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的好處。分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)讓學(xué)生折一折、涂一涂，操作中自然理解更深入，學(xué)習(xí)更有興趣。雖然多耗點(diǎn)時(shí)間，但這樣學(xué)習(xí)才能真正面對(duì)全體，根底更扎實(shí)，后續(xù)學(xué)習(xí)更高效而有興趣。

知其然更要知其所以然，說著簡(jiǎn)單，但體此刻教學(xué)的每一步并不簡(jiǎn)單。

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《分?jǐn)?shù)乘法》這一單元學(xué)習(xí)的主要資料有:分?jǐn)?shù)乘整數(shù)、分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)以及解決有關(guān)簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題。其中分?jǐn)?shù)乘法（一）的主要資料是求幾個(gè)一樣分?jǐn)?shù)的和，將分?jǐn)?shù)乘法與整數(shù)乘法溝通，并探究分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。在教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的好處和計(jì)算方法時(shí)，我進(jìn)展了一些思索。

一、利用學(xué)生已有的學(xué)問水平與生活閱歷，實(shí)現(xiàn)新學(xué)問的遷移。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘時(shí)，依據(jù)學(xué)生的已有的學(xué)問根底，課前復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)整理整數(shù)乘法的好處和同分母分?jǐn)?shù)的加法的計(jì)算法則。在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計(jì)算法則時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知再小組中自行探究，例如：教學(xué)1/5×3，首先要讓學(xué)生明確，要求3個(gè)1/5相加的和，也就是求1/5＋1/5＋1/5是多少，并聯(lián)系同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算得出1+1+1/5，然后讓學(xué)生分析分子局部3個(gè)1連加就是3×1，并算出結(jié)果，在此根底上，引導(dǎo)學(xué)生觀看計(jì)算過程，共性是1/5×3與3×1/5之間的聯(lián)系，從而理解為什么“用分子和整數(shù)相乘的.積作分子，分母不變”。之后讓學(xué)生自己嘗試練一練3/7×2，然后進(jìn)展群眾溝通，理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算方法。

二、在詳細(xì)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的好處。

通過詳細(xì)情境，來呈現(xiàn)對(duì)分?jǐn)?shù)乘法好處的多種解釋，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的好處則顯得重要。如：教科書第22頁(yè)第1題：一個(gè)圖片占一張彩紙的1/5，3個(gè)圖片占這張彩紙的幾分之幾？教學(xué)時(shí)，必需要讓學(xué)生明白是求3個(gè)1/5的和是多少？，雖然，學(xué)生列出1/5×3或3×1/5解決了問題，但必需要讓學(xué)生聯(lián)系此題情境理解算式所表示的好處。

三、分?jǐn)?shù)乘法的教學(xué)中，在書寫挨次中就應(yīng)不區(qū)分被乘數(shù)與乘數(shù)。

小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段學(xué)習(xí)乘法的熟悉時(shí)就取消了乘數(shù)和被乘數(shù)的區(qū)分，3×5既能夠解釋為3個(gè)5，也能夠解釋為5個(gè)3，學(xué)生借助詳細(xì)情境熟悉到乘法是幾個(gè)一樣加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。本冊(cè)教材第22頁(yè)第1題：一個(gè)圖片占一張彩紙的1/5，3個(gè)圖片占這張彩紙的幾分之幾？教學(xué)時(shí)，通過溝通不同解決方法之間的聯(lián)系(圖解、加法解、乘法解)，將整數(shù)乘法遷移到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，理解題目的意思就是求3個(gè)1/5的和是多少？），讓學(xué)生列式能夠是1/5×3也能夠是3×1/5。然后運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的好處解釋計(jì)算的過程，使學(xué)生理解計(jì)算的道理，初步感知挖掘數(shù)學(xué)概念本身方法的重要性。

總之，在上數(shù)學(xué)課時(shí)盡量地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)，真正把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

這是一節(jié)計(jì)算課，看似很簡(jiǎn)潔。但是，從學(xué)生的作業(yè)反應(yīng)狀況，并不抱負(fù)。從學(xué)生第一次完成的作業(yè)來看，大局部學(xué)生都是在結(jié)果上約分，這樣就導(dǎo)致局部學(xué)生沒約到最簡(jiǎn)、或沒約分。所以我應(yīng)出示比擬練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)在過程上約分的優(yōu)越性與簡(jiǎn)便性。從而養(yǎng)成優(yōu)化方法的習(xí)慣。

分?jǐn)?shù)乘法3教學(xué)反思7

《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》的教學(xué)重點(diǎn)是穩(wěn)固理解分?jǐn)?shù)乘法的好處，探究分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算算理與法則。

在教學(xué)實(shí)踐中連續(xù)采納“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生達(dá)成以上兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于這天的“探究活動(dòng)”沒有直接放手，這是由于學(xué)生對(duì)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法好處的理解還不夠深刻，因此在整個(gè)的教學(xué)過程分為三個(gè)層次：

一、引導(dǎo)學(xué)生透過用圖形表示分?jǐn)?shù)的好處，再用算式表示圖形，深化“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法好處，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程。

二、以1/5*1/4為例，讓學(xué)生先解釋算式的好處，然后用圖形表示這個(gè)好處，最終再依據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過程，這樣做的目的.是透過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程讓學(xué)生穩(wěn)固分?jǐn)?shù)乘法的好處，體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程。

三、學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨(dú)立完成教材中的“試一試”，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo)，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算積存認(rèn)知。能夠說整體教學(xué)的效果還好。

透過這天的課，我對(duì)數(shù)形結(jié)合的思想有了更進(jìn)一步的理解。由于分?jǐn)?shù)乘法的好處和計(jì)算法則的道理比擬抽象，學(xué)生理解起來不是很簡(jiǎn)單，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學(xué)中就顯得共性重要了。縱觀教材，樹形結(jié)合思想的滲透也有不同的層次，數(shù)形結(jié)合能幫助學(xué)生從詳細(xì)問題中抽象出數(shù)學(xué)問題；在本學(xué)期的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)中是利用直觀的幾何圖形，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算道理；接下來的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問題；使用的圖形越來越簡(jiǎn)約表達(dá)了教材對(duì)數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個(gè)過程。

數(shù)形結(jié)合的過程不是簡(jiǎn)潔的抽象變?yōu)橹庇^的過程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，在從直觀變?yōu)槌橄蟮囊粋€(gè)過程，也就是要將“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個(gè)方面有機(jī)的結(jié)合起來。只有完整的讓學(xué)生經(jīng)受數(shù)與形之間的“互動(dòng)”，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”，才能使他們能在解決問題時(shí)自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的方法。

分?jǐn)?shù)乘法3教學(xué)反思8

《分?jǐn)?shù)乘法》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元分?jǐn)?shù)乘法其次課第一課時(shí)的內(nèi)容，它是在學(xué)生理解了整數(shù)乘法的意義，分?jǐn)?shù)的意義，并學(xué)會(huì)“求幾個(gè)幾分之幾是多少?”的根底上進(jìn)展教學(xué)的。通過授課反思如下：

一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。”為此，教師在教學(xué)中為了讓學(xué)生能真正主動(dòng)地、投入地參加到探究過程中來，就應(yīng)當(dāng)設(shè)法讓其在一開頭就產(chǎn)生探究的內(nèi)在需要，這是特別關(guān)鍵的。

因此，這就需要教師既兼顧學(xué)問本身的特點(diǎn)，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)生已有的水平，查找適宜的切入口，讓學(xué)生感受到眼前問題的挑戰(zhàn)性和可探究性，從而產(chǎn)生“我也來討論討論這個(gè)問題”的興趣。這節(jié)課一開頭，我就讓學(xué)生經(jīng)受折紙操作——合作溝通——查找計(jì)算方法這一過程，使學(xué)生發(fā)覺并把握分?jǐn)?shù)單位乘分?jǐn)?shù)單位的計(jì)算方法。

由于在這個(gè)過程中爭(zhēng)論的素材都來源于學(xué)生，他們爭(zhēng)論自己的學(xué)習(xí)材料，熱忱特殊高漲，興趣特殊深厚，都想通過自己的努力，查找出“我的發(fā)覺”，而對(duì)自己查找出的法則印象特殊深，同時(shí)又產(chǎn)生了連續(xù)探究、驗(yàn)證兩個(gè)一般分?jǐn)?shù)相乘的計(jì)算方法的欲望。

二、關(guān)注結(jié)論，更關(guān)注過程

傳統(tǒng)教學(xué)是教師利用復(fù)合投影片等手段，讓學(xué)生理解算理，再利用其計(jì)算法則進(jìn)展大量練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)“熟能生巧”。“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互