第第頁《學會看病》教學反思《學會看病》教學反思1

《學會看病》這篇略讀課文在這里，主要是對父母之愛不同形式的補充鼓舞，看似殘忍的愛，背后卻是艱熬和淺薄，同時是通過對自己心理活動的描寫，來表達自己情感的。那么這又正是對這個單元描寫人物外貌、語言、動作三個方面的另一個點的補充。

文中也有詳細表達：打蔫、一瞬間的觸摸、他幾乎沒有去過醫院、逼問、滾燙的手、搖搖擺晃地走了、打了退燒針這些地方，都說明兒子真的生病了，發燒得必需打針才能退燒，真的從來沒有一個人去過醫院，還有兒子聽媽媽說你長大了得學會看病的時候大吃一驚和后面的對話，都可以看出兒子真的很依靠媽媽，從來沒有自己去過醫院。無疑，母親此時讓兒子單獨去看病，冷漠、殘忍。

作為略讀課文，我實行只設置一到兩個關鍵問題，讓同學以四人小組的形式進展課文研讀，從而更好地學習課文。應當說，他們的自學效果不錯，他們能從文中找出有關母親語言和心理活動的語句去品嘗感悟。

在小組合作學習方面，通過幾個學期的摸索，我也得出了一點閱歷。小組合作學習應具有可操作，所謂可操作就是提出的問題要難易適度，既不能讓同學毫不猶豫就脫口而出，也不能是同學商量半天仍一無所獲。我在這一課的教學設計中，我就是圍繞文本提出了一個問題這位母友愛她的兒子嗎？請找出相關句子細細研讀。

小組商量學習，既激發了大家的學習熱忱，而且合理支配小組長，更是相當于班上多了１２位小教師關心自己講解課文，催促同學學習。

《學會看病》教學反思2

新課伊始，我和讓同學共同朗讀《媽媽的愛》這首小詩，誦完后，讓同學談感想。有的同學說：“媽媽的愛是無微不至的”，有的同學說：“媽媽的愛是無私的”，待同學自由發言后，我接道：“是啊，媽媽的愛是無私的，是無微不至的，你們想用什么詞匯來贊美母親呢？有的說：和藹的母親，溫順的母親，有的說；宏大的母親，慈祥的母親，我出示了一組詞：殘忍、狠心、冷漠，讓同學有感情地讀，然后問：喜愛這組詞嗎，同學說：不喜愛。喜愛這樣的人嗎，喜愛這樣的母親嗎？可是，就有這樣一位母親，當兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的媽媽不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子單獨去醫院看病，這位母親終究是怎樣想的呢？今日，我們來學習課文《學會看病》?！庇谑牵瑢W很快進入角色，去查找文中母親的心理活動和語言描寫的句子。

這個導入嚴密聯系教學的目標、本節課的主題、情感的色調、教材的基點等因素，并力求使其自然、新奇、形象。如此一來，激發了同學的求知欲，吸引了同學的留意力，給一節課的勝利奠定了良好的根底。正可謂：好的開端等于勝利一半。細心設計導入環節，可激發同學學習愛好。

《學會看病》教學反思3

《學會看病》是人教版學校語文第九冊的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他單獨上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，熬煉兒子單獨面對生活的力量，表達了母親對兒子深深的愛。

本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛的宏大。教學本課時，為了讓同學理解這位母親獨特的愛子方式，我將教學的重心放在研讀探究，體會母愛中。在學習中，我引導同學從心理描寫入手，讓同學找出兒子發燒到從醫院看病回來這一過程中母親的心理改變的句子進展體會，反復朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導孩子們不僅逐步熟悉到母親感情改變的過程是從下決心到擔憂、自責到最終的釋然，而且從這些細致的心理活動句子的描寫中，他們真實地感受到了濃濃的母愛。

學完課文后，為了加深同學對課文的理解和情感的體會。我引導同學寫下自己學習課文的感受。孩子們暢所欲言，真實的表達自己的看法：有的孩子說自己的父母大事小事都包辦，總不放心自己。有些孩子很渴望像小男孩一樣去嘗試，但他們都知道這是不行能的事情，由于家長們確定很擔憂他們，可怕他們會出意外。從孩子們的文章中我感受到其實孩子們也為此而苦惱，他們也盼望有自己的空間。不難看出，課文內容已在孩子的心理打下了深深的烙印，他們在召喚理解、敬重，他們在長大。真盼望我們的家長看到孩子們的心聲時多為他們制造一些生活的時機。也盼望孩子們在以后的生活中更全面地熟悉父母的愛，懂得父母的愛。

《學會看病》教學反思4

《學會看病》是新課標人教版第九冊的一篇閱讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他單獨上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子單獨面對生活的力量，表達了母親對兒子深深的愛。課文先講母親覺察兒子病了，預備按例自己用藥給他治病，后又轉變了想法，讓他自己單獨到醫院看病。“當我又預備在家里的儲藥柜里找藥時，卻突然怔住了。”說明母親意識到應當熬煉兒子面對疾病。接下來的對話，可以看出兒子對父母的極度依靠，更堅決了母親“應當及早教會他看病”的決心。

“既然我是母親，就應當及早教會他看病”、“生怕自己轉變了想法”、母親對兒子的叮囑、“心立即軟了”、“孩子終究是孩子，而且是病中的孩子”等語言和心理活動的描寫，反映出母親內心的沖突，愛子真情飽含其間。再講兒子到醫院后母親在擔憂、懊悔與自責中等待，直到兒子看完病回家?！皬乃鲩T的那一分鐘起，我就開頭懊悔。我想……”、“時間晦澀地流淌，像沙漏墜入我忐忑擔憂的心房”、心“痛苦地收縮成一團”等心理活動的細致描寫，讓人真實地感受到濃濃的母愛。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責任，對孩子的將來負責，通過讓兒子學習找醫生看病，磨煉孩子生活的力量。本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠。由于這是一篇略讀課文，教學本課時，我先引導同學充分地自讀課文，把課文讀準確、讀通順、通過查閱工具書理解生字、生詞，初步感知內容、提出不懂的問題。在同學初讀課文的根底上，讓同學根據課文前的閱讀提示，邊讀書邊勾畫出描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的改變進展溝通。在體會母親感情時，我指導同學有感情地朗讀，從而激發同學的情感、陶冶同學的情操。

最終學完課文，我引導同學談談自己學習課文的感受，或者聯系自己的生活實際談自己的類似經受。以加深對課文的理解和情感的體會。正如我的意料，如今的孩子大多是獨生子女，是父母的掌上明珠，大事小事都有父母包辦，哪怕一點傷風感冒父母們都緊急得不得了，第一時間帶孩子們上醫院看病，從沒有像書中的母親一樣放膽讓孩子們自己上醫院看病，所以，對于書中的小男孩單獨一人去醫院看病，他們中大多數同學都覺得不行思議，有一小局部同學卻很渴望像小男孩一樣去嘗試，但他們都知道這是不行能的事情，由于家長們確定很擔憂他們，可怕他們會出意外。

教學中，即使我們千方百計盼望能培育同學的生活的力量，但在現今社會，孩子們個個都是父母的珍寶，根本很難實現像書中的母親那樣放心讓孩子單獨一人看病的，如何真正培育孩子們生活的自理力量，這真值得每一個父母思索。

《學會看病》教學反思5

這是一篇略讀課文，從母親的角度描述了一個母親為磨練兒子生活的潛力，鼓舞兒子一個人去看病，細膩的描述，寫出了母親感情改變的心理歷程，表達了母親濃農的愛子之情。走進文字。就這來說，這天的教學，我努力做到真正使同學走進文字，深化理解和感悟母親感情改變的過程：確定讓兒子單獨看病――遲疑、懊悔、擔憂、自責、士氣又回到心里。讓同學找到母親在這一過程中相應的語言和心理描述，如“我的心立即軟了。是啊，孩子終究是孩子，而且是病中的孩子”。感受母親濃濃的愛子深情。但也從同學的答復中反映了同學的理解終究是粗淺的，只局限于文字的外表，如“我想我必需是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜”。就有同學不能讀出母親的沖突和深深的自責是由于愛子之切。這個時候，就需要教師引導的技巧了，恰恰也反映了我在課堂的教學機靈還欠缺?！昂⒆?，不要埋怨我在你生病時的冷漠，總有一天，你要離我遠去，單獨應對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它或許不那么準確，但這是我的職責。”在講解這句話的意思時我太過于牽引。

《學會看病》教學反思6

本篇課文講的是兒子感冒了，媽媽讓他單獨上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，磨煉兒子單獨面對生活的力量，表達了母親對兒子深深的愛。這是一篇略讀課文，在略讀課文中，教學目標更為集中，教學重點更為突出。

基于此，我在這堂課中采納“預習單了解預習狀況”。把同學已經會的省略，把同學不懂的，重點突破。比方字詞的預習，我從音、形、義，三方面進展引導預習。對于課文的主要內容，課文的理解也適當做了引導。覺察同學預習時都知道這位母親是出于對孩子的負責，對孩子的引導才忍心讓孩子去學習看病的。但是卻不知道“既然這樣為什么媽媽還要懊悔、擔憂呢？”

二、緊緊抓住人物語言和心理活動描寫感受母親內心情感的改變。從心理活動入手了解母親的心理歷程，再在心理活動的品嘗中體會心理活動的描寫，最終引導寫孩子看到母親時的心理活動，這樣從學到用比擬自然有效。再回到語言，體會語言的精煉，感受母親的那種愛，使重點突破。

三、把字詞理解融入課堂的每個環節。從概括課文內容到體會中把課文的難理解的詞語，比方“按圖索驥”“晦澀”“聊勝于無”“逼問”“忐忑擔憂”等在理解中體會，便于同學理解。

四、本堂課最大的缺點就是還不夠精煉，該省的還是得省，從而使練筆落到實處。其實課前我已經擔憂時間的不夠，但是精簡了再精簡還是使練筆沒有方法反應，的資料沒有方法溝通，使課堂少了完好性。課堂永久都是一門圓滿的藝術，而略讀課也永久都是值得去探究的新領域。如何在課堂上更放心、更大膽的讓同學去進展自主學習，如何作為一名指揮者進展高瞻遠矚的宏觀調控，我想，這是通過本堂課，值得我思索，值得我在教學中連續實踐的問題。

《學會看病》教學反思7

十一月教研室到我校調研，周教師聽了我上的《學會看病》一課。周教師真的不愧是仁厚長者，評課相當客氣，首先確定了我的不少優點：教學目標明確，能在教學過程中進展語言文字訓練，板書美麗，教學語言得體大方，能調動同學學習的主動性、主動性，有較強的煽動性等等。

誠然，這節課自己確實有不少的優點，尤其讓我引以為傲的是這節課上自己很投入，特別留意傾聽，沒有放過同學學習中消失的一點小錯誤：如同學朗讀課文，同學把“指教指教”讀成了“指指教點”，把“毫無疑義”讀成了“毫無意義”，準時抓住這些動態生成的東西，提示同學，讓同學去覺察錯誤、訂正錯誤，并引導同學辨析“指教指教”和“指指教點”、“毫無疑義”和“毫無意義”這兩組詞語的不同含義，讓他們明白往往一字之差，謬之千里，必需仔細體會中國文字的妙處。這也許就是我們平常所說的語文課中的一點語文味吧。

但是，這節課的缺乏也是顯而易見的，沒有把握好課型特點，放手不夠。周教師說得很對，《學會看病》既然是自讀課文，那么就應當放手讓同學將在精讀課文中學到的方法充分地去實踐，全部的問題應來自同學，又該回到同學自己那里去解決，不應當對同學牽引太多，將同學限制在教師劃定的范圍。應當讓同學自己去覺察問題、提出問題，也就是將教師提出的問題：“找出描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的改變”變為同學自己提出的“我感受到了母親感情的改變，我又是從那些詳細的方面〔語言、心理等〕、詳細的句子感受到這種感情改變的？母親的感情經受了那些改變”，同學能問這些問題了，才算真正地調動了他們學習的主動性，變被動為主動。其次，我的這節課還有這樣的缺乏：對同學消失的問題，沒有準時的介入。如：讓同學自己概括課文主要內容，當三四個同學概括不抱負的時候，我才出來引導，出示提示，這樣就鋪張了課堂珍貴的時間，導致教學節奏的拖沓。由于一兩個人消失同一種問題，往往代表了一群人，此時，教師就應當準時站出來，教師的“導”就表達在這里。

總之，優點需要保持，缺點需要不斷克制，這樣才能真正提高教學水平。

《學會看病》教學反思8

新進教師第一學期與要上一堂匯報課，九月份剛開學，我就接到了這一通知，時間是十二月份。

從接到通知的那一刻起，我就在思索，應當上哪篇課文呢？我粗粗掃瞄了一下語文課本，最終鎖定在《學會看病》這篇文章。我認為，看病是孩子生活中都有的經受，上起來可能比擬好把握。于是我就開頭了備課之路。

《學會看病》這一課，是五班級上冊第六單元的一篇略讀課文。本單元的學習主題是感受“父母之愛”。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他單獨上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，熬煉兒子單獨面對生活的力量，表達了母親對兒子深深的愛。文中的語言描寫和心理描寫是本文的一大特色。

《學會看病》這篇課文挺長，一共有27個自然段，但這是一篇略讀課文。專家早就告知我們，略讀課文的指導要提綱挈領，期其得意。

依據這一原那么，我備課時把課文分成兩塊，一塊是讓同學體會母親的狠心，一塊是體會母親的心里改變，應當說大方向是沒有錯的，于是我就開頭了第一次磨課。

在五〔2〕班上完了，自己感覺整個流程還算順暢，但詳情方面存在較大的問題。班級組教師給我對大的忠告就是：自己說的太多，評價語太單調，不夠自然。

我知道這是我上課最大的問題。怎么辦？我就向班級組的每位教師請教，該如何克制這一難題。在班級組和教研組教師的關心下，我進展了屢次修改，屢次磨顆，每一次上課，每一次評課，都讓我收益匪淺，我作了如下反思：

第一次試教，我有了以下反思：

一、教學內容過多，教學時間太緊，無法完成教學任務。在抓心理描寫，感悟母親的心理沖突這一環節抓的點太多，對于略讀課文來說，抓得過細，且教學過程中主次不明顯，有點面面俱到，設計上與精讀課文區分不大。

二、聽課教師的感覺是教學環節許多，教師牽得很辛苦，同學跟得很辛苦。但母親的心理沖突仍未表達出來，且語言訓練重點不突出，缺少些語文味。

三、同學的學習收獲是收益不多，只是“就文論文”，語言上提升不快。

其次次試教，我的反思：

一、能抓住文章的兩大板快：母親的狠心、母親的心路歷程。但是，在時間分布上過于勻稱，沒有重點突出母親心理改變，沒有很好地讓同學體會到母親內心的那份糾結。另外，在分析母親心理活動時，教法過于單調，同學沒有新奇感，因此課堂氣氛不夠活潑。

二、聽課教師覺得上課有了肯定的進步，但是教師的評價過多，教師還是在牽著同學走，同學的主觀能動性沒有得到發揮，因此，同學只是浮于文章的外表，沒有真正走進文本。

三、同學感受：讀懂了文章，理解了母親的內心想法，也懂得了母親的良苦專心，為何能把母親的心理改變呈現地這么好，同學不明白。這就說明教師在教學時對于句子的分析不夠到為位。

經過六次磨課、評課，在最終一次試教后，我對自己、對文章都有了新地熟悉：

《學會看病》教學反思9

《學會看病》是人教版課程標準試驗教材五班級上冊第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他單獨上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，熬煉兒子單獨應對生活的潛力，表達了母親對兒子深深的愛。

理解這位母親獨特的愛子方式是本文教學的重難點。為了突破難點，我在教學中采納了以“說”與“讀”、“讀”與“悟”相結合的方式，引導同學一步一步走入文本，去理解母親盡責的獨特方式。所以教學的重心放在研讀探究，體會母愛的教學環節中。我先讓同學用不同的符號勾畫出描述母親語言和心理活動的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會母親感情改變的過程，并在自己感受最深的地方寫一兩句話。之后小組合作溝通各自閱讀所得。在此根底上，全班溝通。從孩子們的互相溝通中，能體會到他們已經理解了這位母親的作法。但是母親對兒子那份濃濃的母愛之情同學體會淺薄。如何讓孩子們理解更深化一些，我緊緊地抓住文中多處描述這位母親內心活動的句子，反復朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導孩子們不僅僅逐步熟悉到母親感情改變的過程〔即：做出確定——遲疑不決——心軟懊悔——自責擔憂——士氣上升〕，而且從這些細致的心理活動句子的描述中，他們真實地感受到了濃濃的母愛。有的孩子能抓住文中的重點詞或句子，并結合自身的實際談感受，有一局部孩子只能蜻蜓點水或浮光掠影的談一點，而有極個別同學的表述缺乏條理性、規律性。

可喜的是孩子們在談學文后的感受時，有幾個孩子談得比擬好。如：劉智俐談到她很艷羨、尊敬烏塔〔四班級學的一篇課文中的人物〕的士氣和膽識。小小年紀，只身一人就周游了世界，這是我們中國很多孩子想都不敢想的事。就連我一個人到沙坪壩，媽媽也不放心，喋喋不休地提示我留意這、留意那……謝敬懿同學還舉了一個事例，有一次中外孩子共同參與野營拉練活動。中國孩子在活動中，不僅僅怕苦、怕累，而且自理生活潛力遠不如外國孩子。黃詩穎補充道，西方的孩子從小就養成了性，他們以自己掙錢為榮耀，父母施舍為可恥，所以他們利用各種時機熬煉自己，同時了解社會，增長見識。他們真了不得。喻晨璽與他們持相反的看法：認為不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長的教育方式不如外國家長的教育方式。我們的家長是在禁錮自己的孩子，做什么事情他們都要加以限制，這不準、那不準，這哪里是愛我們，清楚是害我們。更沒想到的是庹萬同學說，過分的愛不是真愛，而是溺愛。我們正是在父母的溺愛中失去了自我熬煉的時機，所以我們從今刻開頭，要查找熬煉自己意志的時機，向文中哪個小男孩學習。

聽了孩子們的一番發自肺腑的感受后，我的心情難以安靜，獨特是聽了喻晨璽的那句話“不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長的教育方式不如西方家長的教育方式”。令我為之一振，一個五班級的學校生能一針見血地指出問題的關鍵，不能不讓我們刮目相看。同時也引起我對自己教學深層次的反思，孩子們當然說的是家長的教育方式不對，可聯想到自己平常的教學，有時不也有這種現象消失嗎？如對某一個問題總想把孩子們的思維引向教師早已既定的教學模式中，認為這是最好的。而對同學另外生成出有價值的東西，要么讓它悄然無聲的熄滅，要么沒有很好地利用。孩子們的思維是活潑的，他們還有一雙光明的眼睛，誰好誰壞他們心里最明白。假設我們再不抓緊時間學習，轉變自己的教學觀念，改善自己的教學方法，我們就要成為時代的棄兒。

《學會看病》教學反思10

《學會看病》從母親盡責的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠.由于這是一篇略讀課文，教學本課時，我先引導同學充分地自讀課文，把課文讀準確，讀通順，透過查閱工具書理解生字，生詞，初步感知資料，提出不懂的問題.在同學初讀課文的根底上，讓同學根據課文前的閱讀提示，邊讀書邊勾畫出描述母親語言和心理的句子，體會母親感情的改變進展溝通.在體會母親感情時，我指導同學有感情地朗讀，從而激發同學的情感，陶冶同學的情操.學完課文，我引導同學談談自己學習課文的感受，或者聯系自己的生活實際談自己的類似經受.以加深對課文的理解和情感的體會.孩子們在談學文后的感受時，有幾個孩子談得比擬好.如:吳迪談到他很尊敬文中那個孩子的士氣和膽識.小小年紀，就一個人去醫院看病，這是我們中國很多孩子想都不敢想的事.平常連我一個人到學校，媽媽也不放心，喋喋不休地提示我留意這，留意那……連新宇同學還舉了一個事例，有一次在電視上看到一那么報道:中外孩子共同參與野營拉練活動.中國孩子在活動中，不僅僅怕苦，怕累，而且自理生活潛力遠不如外國孩子.盧巖補充道，西方的孩子從小就養成了性，他們以自己掙錢為榮耀，父母施舍為可恥，所以他們利用各種時機熬煉自己，同時了解社會，增長見識.他們真了

不起.田繪云同學與他們持相反的看法:認為不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長的教育方式不如外國家長的教育方式.我們做什么事情他們都要加以限制，這不準，那不準，這哪里是愛我們，清楚是害我們.過分的愛不是真愛，而是溺愛.我們正是在父母的溺愛中失去了自我熬煉的時機，所以我們從今刻開頭，要查找熬煉自己意志的時機，向文中那個小男孩學習.從他們的發言中我深深的感到他們多么渴望有熬煉的時機啊!可現實中他們的愿望卻很難實現，由于家長們確定很擔憂這，擔憂那，可怕他們會出意外.聽了同學們的發言，我深感學校教育與家庭教育的嚴峻脫節.教學中，我們期望能培育同學的生活的潛力，但在當今社會，孩子們個個都是父母的珍寶，根本不會像書中的母親那樣放心讓孩子單獨一人去看病的，如何真正培育孩子們生活的自理潛力，這是值得每一個人去深思的.我多么期望我們中國的家長也能像文中的母親一樣為孩子多制造一些生活的時機，讓我們的孩子也早早的學會自強.

《學會看病》教學反思11

《學會看病》是新課標人教版第九冊的一篇閱讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他單獨上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子單獨應對生活的潛力，表達了母親對兒子深深的愛。

課文先講母親覺察兒子病了，預備按例自己用藥給他治病，后又轉變了想法，讓他自己單獨到醫院看病?！爱斘矣诸A備在家里的儲藥柜里找藥時，卻突然怔住了?！闭f明母親意識到就應熬煉兒子應對疾病。接下來的對話，能夠看出兒子對父母的極度依靠，更堅決了母親“就應及早教會他看病”的決心。“既然我是母親，就就應及早教會他看病”、“生怕自己轉變了想法”、母親對兒子的叮囑、“心立即軟了”、“孩子終究是孩子，而且是病中的孩子”等語言和心理活動的描述，反映出母親內心的沖突，愛子真情飽含其間。再講兒子到醫院后母親在擔憂、懊悔與自責中等待，直到兒子看完病回家。“從他出門的那一分鐘起，我就開頭懊悔。我想……”、“時間晦澀地流淌，像沙漏墜入我忐忑擔憂的心房”、心“痛苦地收縮成一團”等心理活動的細致描述，讓人真實地感受到濃濃的母愛。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的職責，對孩子的將來負責，透過讓兒子學習找醫生看病，磨煉孩子生活的潛力。本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠。

由于這是一篇略讀課文，教學本課時，我先引導同學充分地自讀課文，把課文讀準確、讀通順、透過查閱工具書理解生字、生詞，初步感知資料、提出不懂的問題。在同學初讀課文的根底上，讓同學根據課文前的閱讀提示，邊讀書邊勾畫出描述母親語言和心理的句子，體會母親感情的改變進展溝通。在體會母親感情時，我指導同學有感情地朗讀，從而激發同學的情感、陶冶同學的情操。

最終學完課文，我引導同學談談自己學習課文的感受，或者聯系自己的生活實際談自己的`類似經受。以加深對課文的理解和情感的體會。正如我的意料，此刻的孩子大多是獨生子女，是父母的掌上明珠，大事小事都有父母包辦，哪怕一點傷風感冒父母們都緊急得不得了，第一時間帶孩子們上醫院看病，從沒有像書中的母親一樣放膽讓孩子們自己上醫院看病，所以，對于書中的小男孩單獨一人去醫院看病，他們中大多數同學都覺得不行思議，有一小局部同學卻很渴望像小男孩一樣去嘗試，但他們都明白這是不行能的事情，由于家長們確定很擔憂他們，可怕他們會出意外。教學中，即使我們千方百計期望能培育同學的生活的潛力，但在現今社會，孩子們個個都是父母的珍寶，根本很難實現像書中的母親那樣放心讓孩子單獨一人看病的，如何真正培育孩子們生活的自理潛力，這真值得每一個父母思索。

《學會看病》教學反思12

《學會看病》是五班級上冊第六單元的一篇略讀課文。本文是女作家畢淑敏寫她和兒子之間的一個真實的故事：為讓兒子學會看病，在兒子發燒生病時，讓他單獨去醫院看病。

作為略讀課文，我根本上是放手，就讓同學抓住一個問題——“母親的感情有何改變”，讓他們自我去閱讀、探討溝通。就應說，他們的自學效果不錯，他們能從文中找出有關母親語言和心理活動的語句去品嘗感悟。

為了幫助同學更好的理解這位母親的濃濃母愛，我把自我在《學校語文教學》雜志上看到的畢淑敏就《學會看病》一文的創作體會，原本來本的讀給同學聽。當聽到畢淑敏那位女性伴侶的已上高校的兒子，得了一般的感冒，就打電話給遠在北京的母親，說我快要死了，你救救我啊，許多同學都笑了，他們覺得不行思議。到聽到之后，那位母親只得求助當地的一個伴侶，那個伴侶只得放下手頭的工作，打車跨過長江，費了一番周折，把男孩帶到醫院，同學不笑了，他們在思索在嘆息。這份材料的補充，讓同學豁然明朗，《學會看病》一文中的媽媽，已這種獨特的方式，去熬煉自我兒子單獨應對生活的潛力，看似狠心，其實是一番苦心。再回過頭來讓同學再次去讀這篇文章，同學對文中母親內心的百感交集有了更深的體會。

教師，畢淑敏還為她的兒子寫過一篇文章呢。一個同學揚起了手上的書。《孩子，我為什么打你》，對了，很能反映天下父母心聲的一篇好文章。于是，我也全文照讀了。課室很清靜，同學都在悄悄的聽，時而笑笑，時而假設有所思。

接下來，我還讓同學進展了拓展閱讀，讓他們去看選讀課文《剝豆》，這也是一篇類似的文章，一位母親和兒子剝豆競賽，自我快了又放慢速度，期望讓兒子贏，讓他對自我多一些自信，但真的讓兒子勝，又覺得會給孩子“虛假的成功”，于是又加快速度，最終真的自我勝了，又擔憂孩子懊喪，可兒子并不在意，母親最終釋然。小小的一場剝豆競賽，卻讓母親的心起起伏伏，這種冗雜，同學也懂了，那是一種深藏的母愛，跟《學會看病》的母親一樣。

學了這篇課文，我想，對于“母愛”，同學的熟悉必需會更深刻更全面。當然，我期望我的同學從這天起，對自我的母親多一份理解，多一份感恩。

《學會看病》教學反思13

在本學期的學校主題性聽評課活動中，我們中高班級組的討論主題是“教學資源的整合運用。”我主動參加了學校立標課的聽課、研討和辯課活動。并仔細預備，盡自我的本領上好達標課。

我所講授的資料是第12課《學會看病》，圍圍著這次研課的主題，我進展了反復的討論和思索，努力在自我的課堂上實現教學資源的有機融合，主要體此刻以下幾個方面：一是將根底訓練上的一些習題練習的資料融合在課文的學習體驗和語言文字訓練之中。二是在學完了課文之后，出示《剝豆》中的最終一段讓同學閱讀，傾聽這位母親〔畢淑敏〕的心聲，進一步體會她在教育孩子中的良苦專心。三是拓展閱讀根底訓練上的《孩子，我為什么打你》，讓同學對這位母親有更深的熟悉。四是課后推舉閱讀畢淑敏作品《剝豆》、《兒子的創意》和《畢淑敏母子航海環球旅行記》，增加同學的閱讀量。自我感覺這幾局部資料與課文的教學能夠說是相輔相成，有機的融合在一齊的。只是對課文的學習還是有些過細，而影響了拓展閱讀的時間，使同學閱讀不夠充分。

在一系列的活動中，我從中收獲了許多，也引發了更多的思索。

1、大膽取舍，抓好語言訓練點。虞大明教師曾說，備課時，教師要將教材“讀厚”，也就是讀出文本中沒有的東西；又要將文本“讀薄”，即學會正確取舍文本資料，留下具有最優價值的語言片段進展語言文字的訓練。每篇課文可供訓練的點許多，但又不行能面面俱到，這就要求教師對教材進展適當的處理，精選教學資料。教師要充分信任同學的學習本領，摒棄那種事無巨細、面面俱到的做法，運用減法思維，將每篇文章中值得教又值得學的“精華”篩選出來，作為教學資料的中心，然后圍繞這個重點去教學。結合教材特點和同學實際，大膽取舍，抓好每一篇文章的語言訓練點，既將語言文字的訓練落到實處，又讓我們的課堂多出幾分悠然，為引入本外資源余留下足夠的空間。

2、補充許多的課外閱讀。教材中的文章不應當是同學唯一的學習資料，所以在課堂內外教師有打算有步驟有層次地引導同學基于教材，經過各種渠道進展拓展性閱讀，這對于豐富語言積累，激活思維活動，拓展思想眼界等不無裨益。除了指導同學閱讀教材的配套補充閱讀〔根底訓練、課外讀物等〕外，還能夠依據教材向同學推舉優秀篇目，經過進展讀書節等由同學作導讀小先生向同伴介紹好書，經過簡潔的介紹，誘發大家的讀書欲望。并鼓舞同學，互相交換閱讀，經過故事會、演講、朗讀競賽、答記者問、課本劇等形式來展現自我的閱讀成果。這時的課外閱讀已不再是教科書姊妹篇的延長，而是大大深化的教科書的資料。

3、要緊緊圍繞教學目標，把“博”與“精”有機結合起來。一方面教學資料的選擇不要局限于既定教材，應適當加以延長，讓同學在課堂學習中有一種充實感，另一方面教學資料的選擇又必需是細心篩選的，要具有根底性和示范性，以幫助同學取得良好的效果。

4、選擇和重組教學資料，必需要以同學的可理解性為量度，堅持適量適度原那么。在教學資料的廣度上要掌握好，資料太多，同學難以消化。要掌握好教學資料的難易程度和教學深度。所選擇的教學資料，深度必需要適合，必需要把握好教學資料難易深淺的程度。課堂學習資料過難，同學不易理解，挫傷了同學學習的進取性過易，既降低了教學要求，又會影響同學的學習愛好。長此以往，就會造成同學思維淺薄，不擅長動腦分析和解決問題，同學的智能也得不到應有的進展。要立足于教學目標，使資料的難度恰好落腳在同學經過努力能夠到達的潛在理解本領上，讓同學在教學中有一種跳一跳就能摸得著的滿意感，從而不斷開發新的最近進展區，促進同學進展。

《學會看病》教學反思14

《學會看病》是人教版五班級上冊的一篇略讀課文，從母親的角度描寫了一個母親為磨練兒子生活的力量，鼓舞兒子一個人去看病。細膩的描寫，寫出了母親感情改變的心理歷程，表達了母親濃濃的愛子之情。

理解這位母親獨特的愛子方式是本文教學的重難點。為了突破難點，我在教學中采納了以“說”與“讀”、“讀”與“悟”相結合的方式，引導同學一步一步走入文本，去理解母親盡責的獨特方式。并聯系生活實際體會母愛，學會感恩，讀寫結合，熬煉同學的習作力量。

在教學時，我先讓同學讀課文，并出示兩種觀點進展溝通：一是應當讓孩子單獨去看病，并按文中的內容和自己的理講解出理由；二那么不應當讓孩子單獨去看病，并按文中的內容和自己的理解，說出理由。孩子們暢所欲言，真實地表達自己的看法：有的說這位母親很殘忍，竟然這樣去對待病中的兒子；有的說這位母親做對了，孩子的性很重要，這出乎我的意料，這些孩子在這個蜻蜓點水的爭論中已些許明白母親的用意，接著通引導同學明白母親就是在這種沖突的心理中讓孩子去看病的。

為了讓同學理解這位母親獨特的愛子方式，我引導同學從心理描寫入手，讓同學找出兒子發燒到從醫院看病回來這一過程中母親的心理改變的句子反復讀，并抓住重點詞語進展體會，在邊讀邊悟中，引導孩子們不僅逐步熟悉到母親感情改變的過程，而且從這些細致的心理活動的描寫中，他們真實地感受到了濃濃的母愛。母親看似”冷漠的言行，是為了盡到做母親的責任，對孩子的將來負責，通過讓兒子學習找醫生看病，熬煉孩子生活的力量。

出示《媽媽的愛》進展讀背，引出問題你是否也有類似的經受呢？同學溝通商量，教師點撥，孩子們再次感受到父母的困難，以及母親宏大而又無私的愛，深化了理解，升華自己的情感。然后要求他們用自己喜愛的形式來贊美自己的母親。可以寫寫小詩，寫幾句贊美的話……從中實現了讀寫結合。

《學會看病》教