基于崗位需求的醫學高職院校計算機模塊課程設計

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044（2022）17-0121-02

2022年教育部在《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》中明確構建了高校非計算機專業“1+X”的計算機課程設置方案，其中的“1”表示《計算機應用基礎》課程，“X”則是指VisualFoxpro、Access、VisualBasic、C等程序設計語言。經過多年的實踐與討論，在取得不少成果的同時，也存在不少麻煩的問題。

1計算機基礎教育存在的問題

1）傳統教學模式不能滿意同學的共性化需求

因生源來自全國各地，導致同學計算機基礎差距大，尤其在傳統的教學模式下，老師教學形式設計單一，不能很好滿意全體同學的共性化學習需求，抹殺了同學學習的樂觀性。

2）未能很好地與專業緊密結合，為專業服務。

當前絕大多數院校仍沿用傳統的計算機課程和教學模式，由于缺少崗位需求調查分析，造成教學內容與社會脫節，與專業結合不緊密等問題突出，導致同學計算機應用力量和崗位需求不匹配、職業力量低下的現狀日益突出。

3）課時壓縮使教學內容無法深化

近年來，課時壓縮普遍存在，如我校“計算機應用基礎”課程由原來的64課時壓縮為32課時。面對計算機系統組成、操作系統、Office軟件（Word、Excel、PowerPoint）、多媒體、網絡等諸多內容的教學任務，一般只教學各內容的表層淺顯而簡潔的內容，即便是影響同學就業力量的office軟件也不存在做深化介紹的課時條件。常常有專業老師向我們埋怨，畢業生連畢業論文排版都排得亂七八糟，究其緣由是，名目、樣式、引用等諸多高級排版操作的確沒有學習過。

4）程序課程的開設不符合同學實際

開設編程類課程目的是為了培育同學的規律思維力量，使他們達到編寫高級程序的力量。但是隨著生源的不斷下降，我們發覺大部分同學數學底子薄，規律思維力量不強，難以接受編程類抽象的課程。所以造成同學學習樂觀性低：上課玩手機，睡覺，逃課等現象時有發生，鋪張了大量的教育資源。

事實上，以上的共性問題在我們的教學過程中都有受過困擾，為了滿意同學的共性化學習需求，我校計算機教學團隊自2022年下學期以來，在校內開展了基于SPOC的翻轉課堂教學實踐，取得了良好的教學效果。經問卷調查發覺，有超過96%的同學認為我們SPOC環境下的翻轉課堂教學模式優于傳統教學模式。在滿意同學的共性化需求方面獲得了肯定的突破。雖然自2022年起取消了成建制的湖南省計算機等級考試，給了各高校更敏捷的課程設置空間，但是，有限的課時始終是我們課程進展的瓶頸，我們常常一起爭論的問題是：為了適應社會和同學自身的進展，其次學期的“X”該由程序課改為什么？什么課程最合適？開設什么樣的后續選修課程？

2問卷與反思

在我們曾經開展的問卷調查中發覺，有超過47%的醫學專業畢業生認為，在校所學計算機學問技能不足夠應付工作需要，必需經過后期自學、單位培訓等方式才能適應工作崗位。[1]他們認為，尤其需要加強Office軟件中的Word編輯排版、幻燈片的制作、Excel學問模塊的教學，比例分別占70.06%、57.96%、50.95%。[1]明顯，隨著計算機在醫學領域應用的廣泛和深化，必定要求不僅能利用辦公軟件夠提高工作效率，而且還能利用其進行數據的收集、分析、挖掘和利用。計算機基礎教學改革勢在必行。由此可見，Office辦公軟件的教學有待加強。取消程序課程的教學，新增《Office高級應用》課程已經是形勢所逼。

3基于崗位需求的醫學高職院校計算機模塊課程設計

針對以上存在的問題，我們認為合理設置計算機課程體系是解決問題的關鍵。政府的指導和模塊課程設置理論給我們指引了方向。

3.1政府的指導思想

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》和《國家精品課程評審指標》文件明確提出，高職課程教學內容組織應遵循同學職業力量培育的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據，整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務。同時，國家十二五規劃提出“課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”的指導思想，以及衛生部十二五規劃把“提高衛生隊伍信息技術水平，推動各類醫藥衛生院校普遍開設衛生信息化相關課程”列為八個重點建設任務之一。

3.2模塊課程設置理論

模塊課程是指教學內容以模塊為組織形式、圍繞同學力量或技能的形成、不從學科體系動身，而從職業對從業者素養實際要求動身組織教學內容的課程模式[3]。模塊課程設置敏捷，課程內容能快速適應崗位技能需求的變化，能較好地滿意不同層次同學教學的需要，有效提高同學的職業力量[2]。

3.3詳細實施方案

在上述內容的指導下，我們的整體設計思路是，從需求調查動身，進行課程內容的設計與開發。

首先，進行中醫專業方向的工作任務中所需計算機應用技能調查討論，以此把握中醫專業方向的工作任務中所需要的主要計算機應用技能。其次，設計通用模塊課程和專業拓展模塊課程，開發出與崗位對接的兩門通用模塊課程《醫學計算機應用》和《醫學Office高級應用》，兩門專業拓展模塊課程《電子病歷》和《臨床信息系統應用》。最終進行各模塊課程項目的設計和教學素材的開發，并付諸實踐，通用模塊課程和專業拓展模塊課程分別以必修課和選修課的形式開設。同時，通過教學效果分析和和畢業崗位適應力量跟蹤調查，不斷調整和完善該課程體系。3.4詳細實施路徑

1）需求調查：調查分析中醫專業方向的工作任務中所需要的主要計算機應用技能。形成主要的計算機應用技能表。

2）課程開發：依據計算機應用技能表建立與之對應的計算機課程學問體系，以目前國內高職醫學院校開設的計算機基礎課程為框架形成通用模塊課程，包括《醫學計算機應用》、《Office高級應用》兩門模塊課程；在此基礎上，開發出與崗位技能水平靜息相關的專業拓展模塊課程：《電子病歷》、《臨床信息系統應用》兩門模塊課程。同時，實現通用模塊課程與全國計算機等級考試的對接，并建立專業拓展模塊課程與全國醫療衛生信息技術資格認證的連接。

3）課程設計：通過建立各模塊課程的立體化教學資源和構建各模塊課程的學習和教學質量考評體系。將通用模塊課程內容設計成崗位所需的計算機應用技能、學問和素養的真實情境項目。

4）教學實施：基于力量進階規律構建課程開設路線。在一班級開設通用模塊課程，二班級以選修課的形式開設專業拓展模塊課程。

5）跟蹤調查：課程方案實施后，調查臨床專業畢業生對工作中所需計算機應用技能的適應力量狀況，比照試驗組與參照組的數據，總結方案實施效果，并實時調整模塊課程內容和教學方法。

詳細實施路徑如圖1所示。

以上課程設置模式，打破了醫學高職院校傳統的以學科學問規律為主線的課程模式和課程設置單一的局面。課程設置直接與崗位技能掛鉤。課程內容與過級考試和職業資格認證連接。同時，創新了教學載體，以醫藥崗位計算機應用為主線，