《從百草園到三味書屋》教學設計課程名稱《從百草園到三味書屋》課時1課時學段學科初中語文教材版本人教版語文七年級上冊作者龍明燕學校茶園鎮初級中學一、教學目標一、知識與技能1.體味學生對大自然的熱愛，對快樂自由生活的向往之情；2.體味作者描寫三味書屋生活時對先生復雜的思想感情。二、過程與方法1.讓學生邊讀邊想，讀出課文的情感； 2.讓學生逐段分析、交流，體會作者的兒童生活情境。三、情感態度價值觀1.了解魯迅其人及其主要作品；2.了解作者百草園生活與三味書屋生活的基本內容和特征。二、教學重難點教學重點：學習課文中的景物描寫和心理描寫。

教學難點:對比手法的運用。三、學情分析學生剛升入初中，學習的主動性、合作探究意識不強，但文中的童年趣事很容易引起他們的共鳴。這是他們在初中階段學習的第一篇課文，對于經典散文的品讀缺乏有效的方法，教師應在課堂中進行指導閱讀，重點培養學生自主閱讀、個性化閱讀的能力。以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動性與積極性，讓學生的語文素養在感悟中形成，思維品質在探究中提升。

四、教學方法對比閱讀法、小組討論法、合作探究法五、教學過程情境導入（投影2）1.請一位同學起來有感情的朗讀一遍？2.這話是誰說的？能解釋一下嗎？（投影3─5）魯迅簡介（學生回答，教師補充）：魯迅(1881－－1936)，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。著有雜文、小說、散文、詩歌等。《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》。教師闡釋《朝花夕拾》和“三味書屋”。從百草園到三味書屋中，我們將與魯迅先生一起重溫百草園的童趣生活，傾聽長媽媽講美女蛇的故事，感受作者離開百草園的輕聲喟嘆。走進三味書屋，最初有些無奈，但是很快會發現，這書齋里也同樣充滿樂趣……。引入課題：從百草園到三味書屋（有意的把“園”字和“屋”留出大面積，以便學生發揮填寫）

1.問：這個題目哪個詞讓你最感興趣？

作者從百草園寫到了三味書屋，實際上表現的內容卻非常多，可以說是從樂園走到了書齋，（同時在“園”字中板書“樂園”一個詞，在“屋”字中板書“書齋”一個詞），那你們還從這兩個地方讀出了哪些感受呢？（意在引導學生自己來解讀文本，）能把你的感受也歸納出來嗎？

2.讓學生上黑板來板書他對兩個地方的感受，并說說是從書中哪些內容讀出這種感受的。（學生可能會寫是從快樂走到了痛苦，或從自由走到了束縛等）。

3.學生寫的詞語所代表的和感受，不一定被認同，學生之間可能對彼此的有爭議，老師要鼓勵大家質疑，不求意見的，只求言之成理即可。（在這一主要活動中集中體現“教師與文本、學生與文本、教師與學生、學生與學生”四位一體的對話。）

自主預習（投影8）1.給下列藍色字注音，朗讀并選兩詞造句。確鑿菜畦蟋蟀纏絡覓食竹篩宿儒淵博鼎沸珊瑚錫箔倜儻腦髓蟬蛻攢盔甲東方朔斂合作探究1（投影9）1.語音范讀課文，劃分段落第一部分（第一自然段至第九自然段）：主要寫百草園的樂趣無窮；第二部分（第十自然段至末段）：主要寫三味書屋的枯燥無味。2.本文以什么順序來寫的？合作探究2百草園生活（投影10─18）一、學生齊讀第一部分，并思考下列問題：1.作者為什么喜歡百草園？從文中找出相關語句回答。2.為什么百草園是我的樂園？3.百草園中有哪些景物？4.作者是如何寫景的？5.春夏秋的百草園樂趣無窮，那么冬天的百草園呢？二、解讀第二自然段，它主要寫了什么？寫了美麗的百草園，從四個方面：①色：碧綠、紫紅（絢麗多彩）；②音：長吟、低唱、彈琴（悅耳動聽）；③狀：光滑、高大、肥胖、伏、輕捷……（活靈活現）；④味：又酸又甜（味道鮮美）三、分析文章是如何突出百草園神秘的特點的？①由何首烏聯想成仙；②由赤練蛇聯想到美女蛇；③由捕鳥聯想到閏土的父親。突出它的豐富多彩。四、第一部分應用了哪些修辭方法？比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實。”表現出水蓮果實形狀的特點。“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚攢的小球。”表現出覆盆子形狀顏色的美麗。擬人句：“油嶺在這里低唱”，“蟋蟀們在這里彈琴”，表現出這兩種昆蟲鳴叫聲的悅耳。作者又是怎樣寫百草園的誘人的呢？閱讀第七段，思考下列問題：1.作者先寫百草園冬天的“無味”，然后寫下雪帶來的樂趣，這是什么寫法？起什么作用？先抑后揚，欲揚先抑。以沒有雪的無味來襯托下雪帶來的樂趣。2.找出表示捕鳥動作的詞，說說這些詞的作用。掃露支撒系牽看拉罩九個表述動作的詞，準確而生動地表現了雪地捕鳥的過程，寫出了雪后捕鳥的樂趣。合作探究3課文分析（投影19─20）1.“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時確實我的樂園。”一句，“似乎”“確鑿”語意是否矛盾？為什么？不矛盾。“確鑿只是一些野草”這是承認的看法，加上“似乎”表達的是“我”這個兒童的看法，是對成人看法的一種否定。它與其后的“但”字相呼應。2.作者根據景物的特點和人觀察的規律，用了兩個“不必說”和一個“單是”。連詞的作用是什么？它和下文的關系是什么？把諸多的景物連在一起，將“春、夏、秋”三季中百草園的各種動、植物都描繪下來。先寫整體的絢麗多彩，后寫“泥墻根一帶的無限趣味”。每個層次條理順序也很講究。3.“我”即將結束在百草園的生活，要去私塾讀書，“我”是怎么想的？三個“也許”，他在反復揣測，認為可能是做錯了事所受的懲罰。可見他對百草園是多么的留戀。預示著三味書屋與百草園將是截然不同的一塊天地。4.“我”為何留戀百草園的生活？自由自在，無拘無束。在這里，“我”學到了許多知識。這是“我”從老師和書本中學不到的東西。合作探究4（投影21）學生齊讀第九段，并思考在全文中起什么作用？結構上的作用：承上啟下的過渡作用。表情達意的作用：第一句“不知道”三個字，表明了去三味書屋是被迫的。第二句三個“也許”，猜測原因，推斷去三味書屋是一種懲罰，預示了三味書屋的生活讓人反感。最后三句直接抒發了對百草園的難分難舍的感情。因此，第九段表達了“我”對百草園的依戀和對三味書屋的反感之情。合作探究5（投影22─25）三味書屋的生活（10─尾）學生齊讀，并思考以下問題：1.三味書屋的環境如何？試用自己的話有層次的描述出來。2.本文作者選取了三味書屋生活中的哪幾個片斷，真實再現了三味書屋怎樣的生活？3.三味書屋的先生是怎樣的一位老師，魯迅對老師及三味書屋生活的態度如何？4.魯迅的童年學習生活與你的小學時期甚至現在的學習生活有何相似之處嗎？5.你怎樣看待三味書屋的生活和老師？合作探究6（投影26─28）總結“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是的關系？表現了作者怎樣的思想感情？（1）種生活、兩個天地、鮮明對比，一個表現兒童的廣泛生活樂趣，一個表現了兒童對它的厭惡。（2）兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。（3）通過對百草園和三味書屋的回憶，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作對比，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。課堂小結（投影29）1.根據標題分析，文章以什么為寫作順序？內容可分哪兩部分？2.文章哪幾段文字寫百草園？哪幾段文章寫三味書屋？3.百草園和三味書屋，作者更喜歡哪一個？結合課文內容談談為什么？4.文章的中心意思是什么？5.第九段在全文中起什么作用？課外遷移(投影30)1.仿寫：不必說……；也不必說……。單是……，就………。2.以《我的樂園》為題寫一段話，要求對身邊生活作細致觀察，寫出自己的真實情感。板書設計 從百草園到三味書屋景物：美好

百草園

故事：神奇：（插敘）

→熱愛自由的童年生活（我的樂園）

捕鳥：有趣

相↓對

比↓照

環境：封閉

三味書屋

→不滿束縛的封建教育（我的苦地）

先生：迂腐教學反思《從百草園到三味書屋》是魯迅先生回憶童年生活的一篇散文，選自散文集《朝花夕拾》。教完這一課后，我及時進行了反思：這節課中，我采用了板塊式教學模式，嘗試讓學生在課內進行探究性學習，讓學生充分體會自主、合作探究閱讀的樂趣。在整體感知的基礎上，單刀直入，直