聽課隨感：兒童化解決疑難問題執筆：溫州李玉宇名師工作室饒正輝2022-11-11空氣有重要嗎饒正輝正式上課13:27:46上課師：上課之前，請看這樣一個裝置。師出示杠桿尺平臺師：這東西有什么生：可以比較誰重誰輕師：現在誰重誰輕生：現在是平衡的。生：一樣重師：我在左邊掛的是燕尾夾，右邊是橡皮泥?，F在是平衡的。師：如果我在左邊加氣球，會怎樣生：左邊會掛下來師掛上來師：為什么左邊會掛下來生：左邊重師：你有什么辦法讓它平衡生：在右邊也加一個氣球師：如果不加氣球，我加橡皮泥會怎樣。生：可以的。師：我們加的是什么重要，是夾子和氣球嗎生：剛才是平衡的，夾子與橡皮泥是相等的。只要橡皮泥加一個氣球的重要就可以了。13:32:00師:如果我們加上來橡皮泥與氣球皮一樣重就會平衡的。師：如果太多或是太小會怎樣生：不平衡師調整橡皮泥。師：我們現在可以說加上來的橡皮泥與氣球是相等的13:33:41師：如果我裝點東西呢生：會不平衡師出示課件里的氣球打足氣掛在平衡上，會怎樣，讓學生在記錄本上畫。13:36:09學生展示自己的畫生：這里加橡皮泥與打足氣的氣球有可能是平的。師：有氣以后會怎樣生：會重一點點，有可能會下來。另一生：打足氣的一端會向下垂，因為空氣有重量，所以會下來生：這下垂也太大了，因為空氣很輕的。第三生展示：也是下垂的。第四生用符號表示：ab

c

d

C畫得小是因為重量輕。13:40:48師：剛才同學們都認為氣球的一端會下垂。為什么生：空氣有重量。生：我看到一幅圖，一端是大氣層，另一端要五座大山。師：我們有沒有生活在空氣中生：有師：我們來感覺一下。生：沒有生：我們吹風有感覺。生：可以是我們擺久了就累了。師：空氣到底有沒有重要。生：絕對有。師：我們能不能用這樣的裝置來找找空氣。生：我們吹進空氣，用這個東西。師:如果平衡說明什么，如果不平衡說明什么13:45:30師出示實驗提示。13:47:26學生領取材料實驗13:53:21師:做了這個實驗，你知道了什么生：原來空氣也有重量啊師：你為什么這么說生：剛才我們做是有點斜的。師：你原來怎么想生：我們認為空氣沒有重量。生：我們這組做出來空氣有重量的。師：你這組加點東西干什么生：想給這邊也加重量。師：假如加上紙片平衡了，這說明什么師：我們試試看，這里有一包橡皮泥，把氣球重新弄平衡。13:56:47學生在橡皮泥端再加橡皮泥。學生實驗師：加進去的與原來不要混在一起。13:59:29師：加上的橡皮泥多不多生：不多師：為什么只加一點點生：空氣雖然有重量，但它是很輕的。師：我們加上去的重量與里面的空氣重量是一樣的。師將學生加上的小橡皮泥一一收集起來。14:01:08師：現在老師手中集中了九個小組的橡皮泥，相當于九個氣球里的重量。請一位同學掂掂看，有多重。師：老師有一個小小的電子稱，看看有多少重要。師：沒有重要讀數是多少生：師放橡皮泥生：1.6克14:02:59師：假如有這樣一個大箱子，大概能放這么多的氣球，8個左右。整個教室能放多少箱子能放多少。師：我們教室里的空氣有這樣橡皮泥有多少生：很多師：假如我在地球表面上疊箱子有1萬個以上。師：假如有人問你空氣有重要嗎你怎么回答。生：氣球有重量師：空氣有重量生：有生：通過天平就知道了。師：希望回去繼續研究。14:06:14下課。

張漢：兒童化的教學，教學過程兒童是感興趣的。通過材料的改進將這一課的難點進和突破，不僅解決了空氣有沒有重要的問題，定性，還解決了空氣重要大概有多大的問題定量。以直觀的形式呈現。旭春：學生是不是想知道空氣有沒有重量，后面學生還是很樂意去稱空氣的重量。后面箱子去講空氣的重量，是不是可以學生通過大山。怎樣讓孩子。。。。圣江：問學生空氣有重量嗎，學生唯一的就只有天平了。仙平：課堂過程是細膩，整課圍繞物化平衡。至于其他問題不一定在課堂中解決，這些問題會在以后的生活中得到解決。用空氣占據空間與橡皮泥的重量，在孩子中感受：與比例講，它的重量是比較輕。衛華：壓力能否作為延伸。延銀：教師提供一種器材，小組操作互動，通過橡皮泥，得到一種驗證，這課的價值在這里。老師的材料學生有參與，學生經歷了，學生梳理，思維與技能的訓練。有訓練價值。學生對器材能否理解。正輝：這些過程是成人的，是否是孩子需要的。課堂基本是教師在牽引的。我預設一節課就一問題讓孩子進行研究，沒把握。平衡與等量代換的。弄平衡了說明什么問題。我們教師用自己的方法解決空氣重量，有沒有意義。教師什么都弄好，實驗沒有挑戰性，教師做什么很希望學生有思維參與，但大部分是教師主導。小飛：材料設計更加精確。了解學生前概念，大部分的學生空氣有重量，后面的環節設計對這個班有意義，所以前部分要精減，后面展開。一點點橡皮泥讓學生進行描述可能學生會思維展開。可以將后面的活動做得更透。瓊莉：早上感覺很好，學生思維參與，思路在層層推進?？諝庥兄亓浚亓渴呛茌p。后面氣球裝箱子孩子無法理解。李玉宇：增量，教師自己想做事情就放進去，整堂課前有伏筆后有呼應，兒童化的教學要有兒童化的思維。好像你的目標是兩個東西，空氣有沒有重量；空氣很多重量很大。有重量還是有重量提升多少。學生還是圍繞第一個目標，有沒有的問題。要發展學生實證意識，對現象進行分析。學生思維是平行的。還是教師想做的事情，可能與學生相符合，后半部分與學生的需求不一致。學生思維碰撞了就是有意義。

聽課體會：《空氣有重量嗎》這一課在鹿城征集的疑難課例中排名第一，共有六所學校的教師都一致認為這是比較疑難的課。確實，在我們名師工作室“相約星期三”的活動中，我們各位學員在網上研討的時候，有三位老師詢問身邊的三年級孩子，回答很多，有認為空氣可以在空中飄，所以沒有重量；也有經過思考后，認為空氣放在秤上稱也稱不出來，所以空氣沒重量；空氣用手摸也沒感覺，所以沒重量。正是學生在生活中感受不到空氣的重量，沒有直觀感受，一部分學生認為空氣有重量也是因為看了書以后“被”知道的，沒有以事實為基礎的建構，這是老師們認為難上的原因之一。另外，如何向學生直觀的展示空氣有重量這是老師感到疑難的原因之二。

針對以上兩個疑難點，執教老師通過充分展示兒童的前概念，利用自制杠桿，當左邊的氣球與右邊的橡皮泥成平衡時，教師創設情境，如果將左邊的氣球吹鼓，杠桿會怎樣讓學生進行猜測并畫圖，通過這樣的形式將學生對空氣是否有重要的前概念展示出來，將抽象的問題用顯性化的方式表達出來，只有充分展示學生的前概念，才利于后面的教學。如何直觀的交空氣有重量表達出來呢，有重量到底有多