第第頁(yè)《教育智慧從哪里來(lái)》讀書心得

一、遇事多發(fā)覺(jué)、多討論。

全書讀來(lái)，給我最劇烈的感受就是：現(xiàn)代教育要求教育者練就一身過(guò)硬的發(fā)覺(jué)、分析和解決在教育過(guò)程中遇到的種種“案例”，來(lái)引領(lǐng)同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，訂正偏差，形成良好的生活、學(xué)習(xí)、做人、做事的習(xí)慣，提高素養(yǎng)。而這一切都需要教育者獨(dú)具慧眼，不以粗暴、簡(jiǎn)約的方式加以歸因、干預(yù)和壓制。重在發(fā)覺(jué)和討論，積極探求同學(xué)表現(xiàn)的背后的深層次的本質(zhì)緣由！從根本上解決同學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)不斷進(jìn)步。在整個(gè)教育過(guò)程中，不僅教育好同學(xué)，而且提高老師的“專業(yè)技術(shù)”水平，成為一個(gè)深入同學(xué)生活的探究教育方法最優(yōu)化的“討論者”。如：一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的體育特長(zhǎng)生，“對(duì)學(xué)習(xí)一副無(wú)所謂的樣子”。于是老師用幾乎公式化的思維方式認(rèn)為：“怎樣讓他認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性成了我的首要難題。”于是老師開始主動(dòng)接近他，深入了解他，談話“一開始涉及到學(xué)習(xí)的話題，他就有些退縮”最終起作用的還是老師在獲得他的信任之后，再援助他解決一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)困難的狀況下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力得到轉(zhuǎn)化。可見，遇到狀況，多分析，少片面，才是聰慧的老師。

二、教育需要更多的“三思”。

以上的案例中王老師認(rèn)為這位老師一開始就涌現(xiàn)了問(wèn)題的歸因錯(cuò)誤，走了不少的“彎路”：學(xué)習(xí)的重要性是一個(gè)很常識(shí)的問(wèn)題，幾乎沒(méi)有人不明白！這位老師的這個(gè)歸因就缺乏“聰慧”！“這也是目前中學(xué)校老師工作的普遍弱點(diǎn)”。老師面對(duì)學(xué)習(xí)障礙同學(xué)大談學(xué)習(xí)的重要性，就是做讓同學(xué)更反感的“傻事”，做的是無(wú)用功。而聰慧的'提問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是：“明明知道學(xué)習(xí)重要，為什么還不起勁呢？”解決問(wèn)題，老師的愛心當(dāng)然重要，但起決斷作用的還是老師的專業(yè)技能，就猶如醫(yī)生要能對(duì)癥下藥。教育聰慧最少也和愛心一樣重要！同樣，老師的真心假如沒(méi)有更多的聰慧相伴，那么真心換回來(lái)的很可能就不是真心。可見，當(dāng)今的教育要多一些三思，少一些盲目。

三、知識(shí)儲(chǔ)備多少，你的眼界就有多寬

想成為一個(gè)好老師，就應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的典范，不斷充盈自己的知識(shí)儲(chǔ)備，使自己的課堂成為聰慧的課堂。我們不僅要向書本、向?qū)＜摇⑾蛲袑W(xué)習(xí)教育教學(xué)理論提高自己，同時(shí)也向我們的同學(xué)學(xué)習(xí)：仔細(xì)積累同學(xué)在課堂上、作業(yè)中的奇思妙想、精彩提問(wèn)和回答；也重視收集同學(xué)們涌現(xiàn)的共同錯(cuò)誤；從而反思自己的教學(xué)行為，更好的為同學(xué)創(chuàng)設(shè)他們進(jìn)展的平臺(tái)，同時(shí)促進(jìn)自己的進(jìn)展，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

總之，作為一名老師，要從討論的角度來(lái)從事教學(xué)工作，不斷地發(fā)覺(jué)問(wèn)題，思索問(wèn)題，討論問(wèn)題，不斷地增長(zhǎng)自己的思索力、感悟力，不斷地提煉新見解、新觀點(diǎn)，從而全面地提高自己的學(xué)術(shù)水平和教育聰慧。今后我要