六年級上冊數學教學反思

六年級上冊數學教學反思1

生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師是否擅長結合課堂教學內容，細心地去捕獲“生活現象”，采頡生活中的數學實例，為課堂效勞?！妒煜へ摂怠肥切陆滩闹行略黾拥膬热?。負數的熟悉是數概念的進一步拓展，是學生學習有理數的啟蒙階段。本階段中所指的負數，主要是日常生活中常見的、學生可以直接感受的負數。學生在熟悉負數的過程中，能更加深切地體會到數學與生活的聯系及數學的價值。教學中，我留意從以下幾個方面：

一、創設有利于熟悉負數的情境，有意識地培育學生的符號感

正、負數是表示兩種相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學生學習負數的已有閱歷。課始我讓學生記錄教師的話“今日的氣溫零下4度到零上7度”。學生基于自身的閱歷，用自己的方式記錄教師表達的.意義。有的用語言的方式進展記錄，有的用列表的方式進展記錄，有的用數的方式進展記錄。通過展現，學生對不同的記錄方式進展融合與比擬，在此過程中初步體會了負數的意義，同時對用數字符號表達信息的簡捷性有了不同的體驗。

二、親密聯系生活實際，增進對負數的了解

初步熟悉負數以后，我讓學生結合生活的閱歷，舉一些生活中可用負數表示的例子。學生對負數獲得了基于自身閱歷的不同理

三、在詳細的情境中感受數的相對大小關系

初步熟悉負數后，我通過生活情境：以樹為起點，一個向東走5米，一個向西走5米，讓學生在數軸上表示，通過數形結合，學生對于正數和負數獲得了更深的熟悉。在比擬兩個負數的大小時，有兩種方法：一是在數軸上表示出兩個負數，右邊大于左邊；二是，兩個負數，數值大的反而小。這樣學生才會比照較兩個負數的大小這一數學問題獲得主觀的熟悉，從而提高學問的活力。

四、借助于詳細的數據，使學生獲得一些生活的常識和社會的學問

教材中安排的很多習題有的是一些根本的生活常識，如我國的最低點、南極的溫度等。在教學中我們不僅僅要讓學生會讀數，還應當讓學生對于這一些學問有所了解，從而實現數學的綜合化。

本單元教起來好像覺得輕松，學生學起來也看似輕松，可在解決實際問題的時候，卻會發覺有各種各樣的問題消失。

要從詳細事例中，知道或舉例說明對象的有關特征（或意義），能依據對象的特征，從詳細情境中識別出這一對象，還需要作進一步的努力！

六年級上冊數學教學反思2

“數學是思維的體操”,數學課堂是培育學生思維力量的主陣地。因此，教學中，教師經常把重心放在拓展學生思維的空間上，經常更多地關注解題方法的優劣、解題過程的繁簡。計算則通常歸于一句話：計算要細心，多練自然精確率就高啦。其實不然，某些計算的難度已經影響了思維的訓練及效果，譬如人教版第十二冊其次單元的“圓柱、圓錐”。這局部內容素以計算繁雜而成為教學中的一大令人頭疼的章節，信任每一位經受過的教師都有同感。

由于已知了這個教學難點，很多教師和我一樣，會有意識地對這個難點進展突破，讓學生把3.14×1到3.14×9的得數背下來，并指導學生如何運用背的結果。還練習了由3.14×1你還能想到哪些算式的結果，拓寬3.14×1到3.14×9計算結果的運用范圍。但在教學圓柱的外表積、體積的計算時，學生還是錯誤百出。在訂正過程中，有些學生因此對正確的列式產生了疑心，甚至動搖了對學習這局部內容的信念。作為教師，面對這種狀況，心里很不是味道，不免對自己的“教”進展一番端詳，有些方面還真需要改良。

一．計算圓柱的側面積、外表積、體積，圓錐的體積，假如用綜合算式計算，算式有時很長，特殊是半徑或直徑未知時。

我以前較注意要求學生用綜合算式來解答，這樣對列式的正確與否一目了然。事實上這樣要求不但增加了學生思維的難度，同時也增加了計算的難度。思維力量上的難度表達在依據公式求圓柱的外表積、體積時，有些條件沒有直接告知，需要先求出中間數。如已知底面直徑和高，求圓柱的外表積，這里需要先求出底面周長與半徑，再求出側面積與底面積，最終再求出外表積。教師眼中比擬簡潔的問題，對學生來說由于中間問題多而顯得思維難度大，假如我們一開頭熟悉不到，不能降低要求，幫忙學生用分步列式的方法計算，無形中增加了學生的難度。教材中的例題就是分步列式，是有良苦專心的。更何況在解決實際問題時，還要考慮問題求的是側面積、外表積、體積中的哪一種，假如求的是外表積，又應當是由哪些面組成的，是一個底，還是兩個底，還是沒有底。計算上的難度表達在這么長的一個算式中，假如其中一步列式有過失或一個數據算錯，整個算式的結果就會算錯。而對待錯誤，一般的學生特殊是后進生很少去對這么長的算式進展整體反思，去改正列式中的一個小錯誤，或把其中算錯的那個數據進展修正，進而用適當微調的方式進展訂正，而是全部推倒重算。算的步驟越多，錯誤的.概率就越大，經常越訂正錯誤越多，屢次訂正得不到正確結論，學生很簡單煩燥，并丟失學習的信念。

二、對3.14的處理要把握奇妙的方法。

一個問題中，3.14通常要重復計算屢次，結果多是幾位小數。如已知圓柱的底面直徑是10厘米,高是15厘米,求圓柱的外表積.算式是10×3.14×15＋(10÷2)×3.14×2。3.14要分別乘150與50，最終是兩積相加。假如我們把3.14看成，在計算時先不與詳細的數字進展計算，到最終統一處理，如上面這一題，假如我們這樣算：，最終只要算200與相乘，那么只要乘一次3.14，這樣就可以削減與3.14相乘的次數，也就削減了消失錯誤的可能性。因此，我鼓舞學生把帶入算式中計算，甚至允許假如題目結果沒有提出得數保存的要求，最終的結果可以保存，讓學生品嘗把帶入算式計算的好處。在以后的練習中，學生的學習效果消失了明顯的好轉，自信又回到了學生的身上，同時也培育了學生計算的興趣及力量。

三、關于圓錐的體積計算中三分之一的處理。

圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的，計算圓錐的體積有幾種公式：，首先看能否與其它數約分，如已知圓錐的底面積是20.5平方厘米，高是6厘米，體積是×20.5×6，可先把與6約分。如已知圓錐的底面半徑是9厘米，高是5厘米，體積是×3.14×9×9×5，可先與9約分。若無法約分，就先算出其它各數的積，最終再除以3。這樣盡量削減小數計算的次數，降低出錯的可能性。

從圓柱、圓錐的外表積、體積的教學，我想到了我們教師如何對待學生計算過程中消失的過失。學生在學習過程中消失過失是很正常的。對待學生的計算錯誤，教師首先保持一個正確的心態，適當提示學生是應當的，過分從學生身上查找緣由，過分責備學生不仔細、不認真、習慣不好等等，不但不會對解決問題產生絲毫的幫忙，反而會使學生失去數學學習的興趣。教師應充分吃透教材，精確把握教材的意圖，擅長觀看學生，從學生學的過程查找適合的教法，找到幫忙學生克制學習困難的金鑰匙。

六年級上冊數學教學反思3

上課前，觀摩了名師的這節課，對我感受頗深。數學教學要盡可能地接近學生的生活，讓學生熟悉到生活中到處有數學，數學中也到處有生活的道理。教學時切忌把自己和學生都捆綁在教科書上，因此我在教學中非常留意，把教材內容與生活實踐相結合，動手操作與試驗觀看相結合，努力培育學生用數學的意識解決實際問題的力量和創新精神。下面以《體積和體積單位》一節課的教學為例談談自己的教學體會。

一、故事引入，引發興趣。

好的開頭是勝利的一半，從《烏鴉喝水》這一學生耳熟能詳的故事導入，吸引了學生的留意，很自然地引入新課。引入階段正處在一堂課的起始階段，處理的是否恰當，直接影響到學生學習的心情，以及思維的活潑程度。這樣的設計，不但可提高學生的學習興趣，激發求知的內驅力，而且可使所要學習的數學問題詳細化，形象化，使學生在活動開頭就處于情意昂揚的學習狀態。

接著用兩次倒水的試驗，讓學生觀看發覺到石頭是的確是占據空間的”，而且占據的空間是有大有小的，很自然地引出了體積的概念。

二、注意遷移，探究問題。

在引出體積單位的教學過程中，我沒有直接告知學生，而是注意學生的學問遷移，先回憶面積單位先分后數的比擬方法，再讓學生在爭論溝通中，得出必需將兩個長方體分成大小相等的小方塊，引出了體積單位，突破難點。不過發覺學生在數小正方體個數的時候有點困難，空間觀念不夠好。

三、嘗試自學，理解問題

小學生對概念的把握與他們的學問水平、生活閱歷有很大的關系。因此在教學體積單位時，實行嘗試自學課本，理解體積單位，培育學生空間觀念。①看書自學體積單位，以小組為單位，溝通合作，②學生匯報學會的學問。③理解體積單位。

四、聯系實際，解決問題

解決問題是對學生綜合力量的考驗，但體積單位比擬抽象，因此，我引導學生列舉生活中實例，激發學生欲望，讓學生在活動中理解應用數學學問解決實際問題。如：找出1立方厘米，1立方分米的正方體。摸一摸、量一量、比一比，說一說等實踐活動，學生真正是在親身經受和體驗下熟悉體積單位，從而在頭腦中形成表象，有助于以后計算和估算物體的體積。這一環節中學生說到了許多身邊哪些物體的體積約是1立方厘米，1立方分米，在1立方米的正方體中讓學生依次進入，結果能容納8個學生左右，學習氣氛更是到達了高潮，教學效果良好，同時使學生真真實切地感受到數學與現實生活的親密聯系，數學就在身邊。這一教學培育了學生自學力量，小組合作溝通力量及語言表達力量。同時也提高了學生參加嘗試的興趣。

五、個人反思。

個人上課的語言不夠生動，關注學生的情感不夠，對學生的答復未能作出特別適當的評價。這是節概念教學，語言必需精煉，嚴謹。我這方面還做得不夠，以后自己肯定連續在這方面加倍努力爭取進步。同時，上了這節課，讓我深深體會到，教好幾何類概念課的確很有難度，要建立好學生的空間觀念，必需從學生生活實際動身，列舉生活中的例子。甚至要不斷預備一些形象的教具，倒如，沒有1立方厘米、1立方分米、1立方米的直觀教具，單憑學生想象根本上是很難建立三個體積單位的空間觀念的。在教學幾何類概念課過程中要多以觀看、比擬、動手操作量一量、摸一摸等活動，為學生建立情感，形成表象。

六年級上冊數學教學反思4

教學反思：

今日雖然是開學的第一天，但是學生的學習熱忱并沒有因此而降低。課堂上學生一個個精彩的答復使這節課很順當地進展下來。

觀看與思索二的問題：哪種方式更公正?學生能夠結合生活閱歷明確這里的公正是指每個人到小旗標志的距離要相等，在此根底上學生得出了正確的結論。

認一認的活動中，學生不僅能夠通過自學課本了解圓心、半徑和直徑，并能夠總結半徑與直徑的特點，做到正確識別。

畫一畫的活動中，學生在畫半徑是2厘米的圓時，學生能夠說出自己的畫法，并在比照中得出了相對更精確的畫法。

固然課堂上也消失了我沒有預設到的問題。

第一個沒想到消失在觀看與思索一：圓和以前學過的圖形有什么不同?由于在四年級下冊其次單元熟悉圖形中，已經對圖形進展了分類，而且對分類的依據也進展了具體的爭論。我以為學生至少能夠說出圓是曲線。但實際上學生并沒有什么思路?我臨時打算將問題分解為：1、以前學過的圖形有哪些?2、它們和圓有什么不同?并在黑板上畫出了相應的圖形。通過比照，才有幾個學生想到以前學過的圖形邊是直的，圓是彎的。在進一步的引導之下學生才明白，以前學過的圖形是由線段圍成的.，圓是一條曲線圍成的。

其次個沒想到消失在學生用圓規畫圓的過程中，記得在四年級上學期作平行線和垂線時，我要求學生預備三角板、直尺，就有許多學生買的是成套的用具，其中就有圓規。而且在科任課或自習課上也經?？吹綄W生用圓規在畫。我以為這里不會消失大的問題。事實上，并不如我所愿，課堂上我準時指導學生邊畫邊找勝利的閱歷。漸漸許多孩子畫得好一些了。第四節課我領著學生做了3道題，可是交上來的作業還是不盡人意。

學生的精彩答復與這兩個沒想到引起了我更深的思索：

學生的精彩源于學生的生活閱歷，正是由于學生有相關的學問閱歷才使那些簡單出問題的地方卻呈現了精彩。而恰恰是我以為沒問題的地方消失了問題，究其緣由學生對圖形的理解還比擬直觀，不能從圖形的組成上去分析圖形的本質特征。另外，當學生沒有任何目的使用圓規時，能使他們得到滿意的可能就是那一個個弧線。但在今日的課堂上要求學生不僅僅滿意于弧線，而是要畫一個較為標準的圓。要求的不同也就消失了不同的結果。

六年級上冊數學教學反思5

本節課是一節思維訓練課，難點就是討論兩種關系：

1、通過讓學生計算多個在正方形中畫一個最大的圓，求出圓的面積和正方形的面積，再計算它們的面積比。

2、通過讓學生計算多個在圓內畫一個最大的正方形，求出圓的面積和正方形的面積，再計算它們的`面積比。

然后運用這兩個學問點解決實際問題。而要得出這兩個結論不能直接告知學生，必需給學生足夠的時間和空間經受觀看、猜想、計算、推理等一系列數學活動。在一個正方形中作一個最大的圓，圓的半徑就是正方形邊長的一半，并在多個圖中強調，讓學生印象深刻。

3、學生在解決求圓內畫一個最大正方形的面積時，提出的方法許多，我在確定學生的同時，要引導學生選擇簡潔的方法計算，這樣也為學生在計算中省下不少時間。

六年級上冊數學教學反思6

分數乘法這一單元內容包括：分數乘法的意義和計算方法以及分數乘法的應用。內容不僅多并且較抽象，學生理解較難。

分數乘法的意義在整數乘法的根底上有了進一步的拓展和延長。特殊是對一個數乘分數的理解上是這一單元的重點和難點。利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學中就顯得重要了。

數量關系的理解，要緊緊依托于圖像的直觀性，這就是我們通常理解的圖形與數量的結合。變抽象為直觀，用直觀的圖示幫忙學生理解抽象的文字表述，再逐步使學生脫離直觀上升到抽象語句的規律性理解和把握。例如在教學一個數乘分數的意義時，就要引導學生用圖示的方式方法理解把一個數平均分成了幾份，表示這樣的幾份，就是求這個數的幾分之幾是多少，反之求一個數的幾分之幾是多少，直接用乘法來列式即可。同時引導學生直觀的感知到了積小于被乘數的道理。下一步教學計算時更是要借助圖示來幫忙理解等于幾的道理。用圖形表征讓學生充分觀看理解分數乘分數的這一比擬簡單的計算過程。引導歸納得到一個規律性的結論：分子相乘做積的分子，分母相乘做積的分母，能約分的要先約分才比擬簡便。

分數乘法的應用，則要用畫線段圖的方式來幫忙學生建立數量與分數之間的對應關系。進一步使學生理解和明確分數乘法的應用就是對分數乘法意義的拓展和深化。

數學的理解是離不開圖形的幫助的。圖形和數量是數學學習的一對相互依附的對象。要學好數學就要教師幫忙學生建立用肯定的符號、圖形來翻譯抽象的數學內涵，變深邃為簡約，更有利于學生的深刻理解和把握，為進一步的學習數學學問積存數學活動的.閱歷吧。

在教學《分數乘法》時，我重點讓學生把握分數乘法的計算方法，堅持每天進展口算訓練。對于求一個數的幾分之幾是多少的應用題，能聯系一個數乘分數的意義進展教學，注意加強分析題目的數量關系，明確把誰看作單位1，但也忽視了單位化聚的方法復習以及一些重點評講。以后應從以下幾點來加強日常教學

1、在教學中多進展題組訓練，突破難點，讓學生充分感知提煉方法。

2、教學中要留意用線段圖表示題目的條件和問題，這有利于學生弄清以誰為標準，讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數的幾分之幾用乘法計算。

3、幫忙學生理解一個數的幾分之幾與一個數占另一個數的幾分之幾的不同。

4、加強單位化聚方法的復習，如?時=（）分噸=（）千克。

六年級上冊數學教學反思7

為了能突破難點，讓學生建立起這類問題解題策略的模型，并能正確解決問題，我從以下方面進展教學。

讀懂文字—會畫線段圖—寫出等量關系式—解決問題。

由于這類應用題是求“一個數的幾分之幾是多少”應用題的逆解題。因此，有以下幾點需留意：

1.學生對找單位“1”的量根本把握，但抓住重點句說出數量關系不夠嫻熟。

2.多數學生對線段圖不理解，畫不出來。

3.要加強數量關系的分析，精確抓住數量的等量關系。

當教學例4后，有的學生對我說，她分不清究竟是用乘法還是用除法解決。為了幫忙學生分清乘法問題和除法問題，我打算加強訓練學生找等量關系。為了提高學生解題精確率，我引導學生總結做題的步驟，平常要根據解題步驟去做題。步驟如下：1、讀題，找出題中有哪些量；2、哪個量是單位“1”？；3、最關鍵的.句子是哪句？4、依據關鍵句子畫出線段圖得出等量關系。5、單位“1”是已知的就是求一個數的幾分之幾是多少，用乘法列式計算；單位“1”是未知的，就已知一個數的幾分之幾是多少求這個數，用除法計算。把單位“1”設為x，列方程解或用除法。

因本班學生的承受學問水平參差不齊，局部學生對這類問題把握得很好，解題力量比擬強，能正確的畫出線段圖、寫出等量關系式并正確解答?？蛇€有好多個學生無法正確解題，只有加強輔導了。

六年級上冊數學教學反思8

求圓的面積是從生活中噴水頭澆灌農田這一生活場景引入，使學生理解了推導圓面積公式的必要性，激發了學生的求知欲望，調動了學生的”積極性，使全體學生積極參加到數學學習活動中來。在劇烈的求知欲望驅使下，學生憑借已有的生活閱歷和學問閱歷，發揮自己地想象，從估量到公式的推導；從數方格到剪拼成學過地平面圖形；從已有地平行四邊形、長方形面積公式推導出圓面積公式等等這一系列活動引導學生參加并爭論從而形成結論。教學中教師還特殊強調學生估算意識的培育和由舊知引入新知的過渡。

首先在讓學生估一估圓的面積活動中，通過圓的面積與圓內接正方形和圓外切正方形面積的比擬，既估量了圓面積的大小范圍，又再一次滲透了正多邊形靠近圓的方法。然后教學中讓學生把圓進展分割，再拼成一個近似平行四邊形或長方形的圖形，假如分割的份數越多，拼成的圖形越接近長方形或平行四邊形，由此用平行四邊形的面積計算公式或長方形面積計算公式來推導出圓的面積計算公式。

六年級上冊數學教學反思9

面對今年的班級，作業批改是個問題，始終來，我喜愛面批，特殊是對學困生，我覺得面批他們的作業對他們會有更大的幫忙，由于學困生形成的緣由總體來說有以下幾個。

首先是承受力量差，他們往往反響慢，比同齡同學慢半拍甚至更多；其次，學習不專心，留意力集中不了，總是分神，假如課堂上趣味性的東西多，他又會“跑出”課堂更加收不攏心；再則，的確由于他對學習提不起精神，就是對讀書“感冒”，再怎么弄都是心神疲乏；最終，還有可能是教師本身的素養，不能讓學生對學習感興趣，從而導致學習每況愈下。固然，最終一種的緣由對小學生來說，發生的比例不大，究竟兒童還是單純的。針對學困生多的現狀，我覺得我有必要對每一個學生的作業進展面批，我想，近幾年自己的數學教學效果還說得過去的緣由可能要歸結在這上面。

進入六年級了，開學至今已近一個月，分數乘法應用題的教學也已經完畢。但這塊內容讓我上得頭疼，心煩。在課堂上，我很明確得根據分數應用題的解答方法：找準標準量——找出關鍵句——寫出對應分率——用對應量=標準量×對應分率來解答?？墒菍W生就是找不準分率，特殊是當“求一個數的幾分之幾是多少”和“求比一個數多或少幾分之幾的數是多少”同時消失時，他們就弄不明白分率畢竟是多少。我也知道分數應用題是個難點，一方面整數過度到分數，受整數的影響，學生適應度不夠；其次，分數乘法、分數除法的計算剛開頭，學生對把分數計算的結果化成最簡的把握還是難點，不易把握。

一種似懂非懂的狀態從他們的表情上立刻可以讀出。在高質量的教學任務的要求下，我覺得對學問的強化訓練還是必需的，而且肯定要到位，所以這塊學問點我是在有限的時間里，題量不多，要求以質量為主，我邊巡察邊指導，然后學生做完我準時面批，這樣的反復訓練學生有了很大程度的提高。再則大綱也要求，分數應用題是小學數學教學中的一大難點，在小學數學教學中占有相當重要的地位。除了引導學生正確分析、解答分數應用題，對于穩固和提高學生的數學根底學問，進展學生的思維力量，提高學生觀看問題、分析問題和解決問題的技巧和力量都有積極的意義上，我也有跨度地做分數乘、除法應用題的比照性練習，由于分數乘法應用題是分數除法應用題的”根底，分數除法應用題是由分數乘法應用題演化而來的，兩者嚴密聯系易于混淆。而在教學時適當地進展比照訓練，使學生在比照中求新、求異、求同、求實；這樣學生在多變中思辨、糾錯、探討、溝通，以到達既長學問，又長才智，收到事半功倍的良效。另外，在對學困生的輔導中，用直觀的線段圖進展分析，通過多變溝通聯系，如補條件，補問題等的形式進展補充，這樣也能提高學生解題的嫻熟程度。分數乘法應用題及分數除法應用題是這學期的難點，“溫過而知新”，信任反復地進展有針對性的進展“磨練”，學生還是能進步的。

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上完《利息》，這節課我覺得已經完成了教學目的，但給我留下的啟發也許多。

第一：上這節課之前，我布置好了同學們去信用社調查利率和了解儲蓄的課外作業。課上同學們學習熱忱很高，都想把自己調查的內容講給大家聽，夏志冉同學把自己存錢的過程清晰地說給了同學們，同學們通過調查討論都明白了儲蓄的意義和方法。同學們真正把自己投入到學習數學、應用數學學問的實踐中，使我明白了只有讓學生成為學習的`仆人，才取得了勝利。

其次：當教學利息的計算時，同學們都正確的列出了計算利息的算式，并得出了結果，但當我問他們：“這就是應當從銀行多支付的錢嗎？”他們都確定的說是，我知道了他們忽視了利息稅的計算，當我再問起：“同學們，誰幫忙家長計算過利息？”同學們都紛紛搖了頭。所以留作業時，我再一次留了每個同學幫父母實際計算一次利息，同時強調了利息稅的存在。

我從這節課中明白教學不應當緊緊局限在課本當中，要從學生們的實際動身，從現代社會的需要與變化動身，讓學生慢慢明白學習不但要有興趣，還要常常用之實踐，這樣活學活用，更能促進學習的提高。

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第五單元的教學目標：

1、把握圓的特征，會用圓規畫圓

2、探究并把握圓的周長和面積公式

3、能夠解決與圓的周長和面積有關的簡潔的實際問題

以上3個內容是本單元的教學目標，結合教學目標，在實際教學中，我讓學生動手操作，畫圓，測量圓的周長，探究圓的面積公式的推導。學生寫出了本單元的教學總結，從學生的總結中，我更多看到學生對這些學問點并不生疏，他們能很清晰的寫出圓心、半徑、直徑的概念以及圓的周長和面積公式，也有局部學生表示離開了課本，有些學問點就很模糊，如扇形、圓心角，在教學中，我重視了學生對圓心角的畫法及推斷，依舊有學生表示沒有明白，我對問題進展了反思，也就是對個別學生的關注度不夠。我也對本單元的教學進展了測試，學生存在的問題有以下三點：

1、個別學生的概念把握的.不好，如扇形，實際操作中圓心角的畫法

2、計算錯誤：有關π的計算

3、綜合運用，解決實際問題

針對存在問題進展有目標的改良：

1、個別學生個別處理，針對概念不僅要會背，更重要的是會用，學生在問題呈現時教師要能精確把握，問題的點在哪，如何處理，教師要心中有數。

2、嫻熟把握有關π的計算和平方數的計算

在教學中，我告知學生，在計算周長和面積時，可以先算出多少π，再依據背誦的1——10π來進展計算，如計算圓環的面積，先算大圓面積25π，再算小圓面積16π，大圓面積減去小圓面積的結果是9π，9π=27.28即可。太屢次的π方面的計算簡單消失錯誤。我在批改學生作業時會留意這一點，在尋常的練習中也會提示學生計算時留意。

平方數的計算錯誤不多，但是仍舊有，要求學生牢記1——20的平方數以及個位是5的平方數，如15、25、35這些特別的數字平方數。

3、要求學生借助畫圖來理解題意，對于試卷中給的圖更要看。圖具有直觀性，尤其是外方內圓或者外圓內方的題目更要畫圖，學生對于求外圓內方的陰影局部面積時依舊不能進展很好的轉化，很簡單思索正方形的面積=邊長×邊長，在不知道邊長的狀況下去轉換三角形的面積計算，這一局部我進展再次的強調。

在試卷中，學生對題目的理解沒有精確把握，如拴在墻外的一只小狗，可以活動的面積，許多學生計算時就是一個整圓，他們無視了題目的范圍是飼養房墻外。在本單元中還有相關長度單位的轉換，這也是學生簡單消失錯誤的地方，長度單位之間的進率錯誤的使用，會導致計算錯誤，在教學中我也熟悉到這一點，加強了學生對長度單位的換算。

本單元學習已經完畢，我還需要對個別學生進展有針對性的復習和練習，讓學生扎扎實實把握本單元的學習目標。

六年級上冊數學教學反思12

教學反思：

今日這節課的重點是用圓的學問來解釋生活中的問題，也就是課本第4頁觀看與思索三，車輪為什么都是圓形的?學生通過自學大多能夠明白：圓形的車輪平穩。但是為什么平穩就不清晰了，至于說用圓的學問來解釋就更談不上了。對于教材中提示的討論方法，很少有人看懂。應當說這些都在我的預設之中，課堂上我重點引導學生去爭論各種圖形的中心點的滾動軌跡，讓學生經受討論的過程，最終大多數學生明白了：圓形的中心點到邊上各點的距離都相等，中心點的滾動軌跡就是一條直線，這樣的車輪滾動時就平穩。也學會了解釋為什么車輪不能是其他的外形。但在后面解決5頁想一想的問題時，學生的.解釋再一次忽視了圓的學問。

學生為什么會這樣?問題出在哪里?想來想去似乎分析不出是什么緣由?問了幾個學生只說是“不會”。那么這個“不會”又該如何解釋呢?

首先，學生對題目的理解還是存在肯定問題的?！坝脠A的學問來解釋”就意味著在解釋的過程中要用到圓的有關學問，學生對自己具備的圓的學問可以說是清晰地(究竟才上了一節課)，我的要求也不是很高，只要結合了圓的特征就可以，但卻沒有人留意到這一點。

其次，這是第一次在數學課上接觸用數學學問解釋現象的題目，這第一次使學生沒有可供借鑒的閱歷，讓更多的學生感覺到無從下手。這或許就是學生那句“不會”后面的潛臺詞。

最終，從課堂上不難看出：學生更關注的是結論。車輪是圓的是由于平穩。井蓋是圓的是由于掉不下去。這或許就是更多人的習慣了，我們早已習慣了標準答案，非此即彼。

面對新的教材，布滿了挑戰。而這挑戰絕不僅僅是針對教師。

六年級上冊數學教學反思13

上完這節課，感覺本節課內容雖不是很簡單。但從教學過程來看，有些地方還是值得思索的，我覺得本節課中較勝利的地方有如下幾點；

一、導入恰當。

教學中的導入是我們熟知的教學環節，但現在的課堂導入不同于過去的復習導入，過去的復習導入主要是從數學學問系統上考慮如何建立新舊學問之間的聯系，現在的課堂導入還要擔當全方位調適學生良好學習狀態的任務。本節課幾分鐘的導入，由《西游記》主題曲，引出了孫悟空使用的兵器金箍棒能放大與縮小，再到生活中的放大與縮小入手，示意了生活中的放大與縮小與數學中的放大與縮小的不同，溝通數學與生活的聯系與區分。有效引領學生在生活閱歷根底上進展數學建構，最終以“數學中的放大與縮小有什么規律呢？為學生留下懸念，引發學生連續學習的需要。

二、關注學生數學語言的訓練。

圖形的放大與縮小，學生具有肯定的生活閱歷，有自己的樸實的熟悉，但這一熟悉是感性的，概括的，模糊的，只能基于自身閱歷的理解，不能清晰的用數學語言描繪變化的關系。本節課的難點之一就是學生能精確的運用語言表達圖形變化前后的關系，所以整節課中，我有意識的引導學生反復訓練，以促進學生用語言進展思維變化。

三、注意學生合作學習的有效性。

本節課一共安排了學生三處合作溝通，第一次是學生自己按教師的`要求擺出等邊三角形，三個圖形之間有什么關系呢？讓同座間溝通。其次次是在練習中，先讓學生依據題意動手擺一擺，完畢后小組溝通，說一說你是怎樣放大與縮小的。第三次是教師出示三幅圖片后，讓小組溝通自己的發覺。合作學習是建立在個體需求的根底上，只有學生經過獨立思索，有溝通的需要，合作學習才有堅實的根底，這樣的合作學習才能最有效。我覺得我在組織學生合作學習中不是為了合作而合作，而是真真實實讓學生在合作中學會合作，在整個過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的融合，而且可以學會交往，學會參加，學會傾聽，學會敬重他人，學會共享勝利的喜悅。

四、注意表達數學的價值。

數學的價值主要表達在以下幾個方面：應用價值，科學價值，力量價值，人文價值。本節課中無論是開頭引課時所舉的放大與縮小的例子還是課后讓學生觀賞的深圳世界之窗的學問，都讓學生體會到數學在現實生活有廣泛的應用，數學無處不在，數學無時不在。

六年級上冊數學教學反思14

教材分析

1、本節內容在全書及章節的地位：《比的根本性質》是在學生理解把握了比的意義，比和除法、分數的關系的根底上組織教學的。這一內容也為化簡比打下根底，為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容是比的根本性質局部，因此，在比和比例這章中承上啟下的作用。

2、本節核心內容價值和功能：比這局部學問來源于生活，而數學作為一門實踐性應用性很強的科學，它源于生活最終還要回歸生活，用來指導生活，所以這章把這局部內容交給學生就是要讓學生體會數學的生活性。作為一名數學教師，不僅要傳授給學生數學學問，更重要的是傳授給學生數學思想、數學意識。

學情分析

1、由于這個班是我從五年級就開頭帶的，所以我對學生學習根底很了解，學生在學習分數的根本性質時根底比擬扎實，而該局部