《我要的是葫蘆》教學設計教材分析：《我要的是葫蘆》是人教課標版小學語文二年級上冊第四單元第14課。這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。學情分析：我所教授的是二年級的孩子，他們聰明活潑。領悟能力強，善于表現自己，好奇，對于新鮮事物刨根問底，抓住這一特點，創設情境，讓學生當文本中的主人公，體會種葫蘆的樂趣，從情境中圍繞“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”這一問題展開教學，讓學生在趣味中學習本文。設計理念：《語文課程標準》中指出學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。課堂是學生學習、活動、發展的重要場所，是他們自己的課堂。把課堂給學生，課堂是他們自己的課堂。《我要的是葫蘆》一課，我采取激趣的方式，讓學生在識字、寫字、理解、朗讀、表演等各個教學環節里，發揮主動學習的積極性。抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。既使學生的語感得到訓練、個性得到張揚、創造性也得到了培養，又體現了以教師為主導，學生為主體的教學理念，把課堂還予學生，教師做好巧導，讓語文學習真正成為師生積極互動，共同發展的過程。教學目標：知識與技能：1、學會本課的生字新詞。培養學生聯系上下文理解詞語的能力。2、理解課文內容，知道植物葉子與果實的關系。3、繼續培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。過程與方法：1、充分發揮學生學習的主體性，開展小組討論，理解、感悟課文。2、運用已有的識字方法識字。情感、態度與價值觀：5、這么美的小葫蘆，最后變成什么樣子了呢？請在課文中找一找這些句子。齊讀最后一段。出示圖：多可惜呀！6、小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么原因造成的呢？請小朋友讀課文2、3自然段從故事中找答案。學生自由說。9、讀讀下面兩句話，猜猜這個種葫蘆人的想法？有幾個蟲子怕什么！他認為：———（了解蚜蟲，并進行指導朗讀）葉子上的蟲還用治？他想的是：———小朋友認為他想得對不對，大家討論一下葉子上的蟲到底用治不用？小組討論匯報。10、指名分角色朗讀對話并指導，小組學生分角色，老師和學生合作讀。

五、寫字指導。（1）出示生字兒歌，學生根據拼音書寫“哇”和“洼”。（2）引導學生發現漢字組字規律。（設計意圖：學習語文就是教給學生學習語文的方法，教師引導學生在兒歌中識寫“哇”和“洼”，體會這兩個漢字的異同，舉一反三，觸類旁通。不僅在教認字，而且在引導學生探究規律、領悟識字方法。）（3）指導寫字。A、觀察“怪”、“慢”這兩個字，你發現了什么？B、教師在田字格中范寫。C、學生描紅、練寫。D、教師點評。（設計意圖：寫字訓練是每節課必須要落實的重點內容，在這個環節中，教師用充滿童趣的語言和方式激發學生寫字的興趣，以學生為主體，遵循識字寫字規律，突出重點地進行點撥，示范和指導。學生先觀察，再描紅、再仿寫，最終熟練掌握本課“會寫生字”。）第二課時一、聽寫詞語，復習導入1、聽寫詞語。2、對照批閱。3、寫字指導。（設計意圖：聽寫環節的設計雖然傳統，但以這樣的形式復習鞏固，使課堂回歸常態，既便捷又扎實。）二、理解過程，品味語言1、學習第二自然段。請同學們自由讀第二自然段，邊讀邊思考：望著這些蚜蟲，種葫蘆的人是怎么想的？找出相關句子畫下來！2、匯報交流。★重點句1“有幾個蟲子怕什么”（1）感受反問句。你現在就是那個種葫蘆的人，誰來讀讀你的想法？（2）感受嘆號的用法。你們瞧，種葫蘆的人對蚜蟲的毫不在乎就藏在這個小小的嘆號中！我們一起讀一讀。★重點句2“我的小葫蘆，快長啊！快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”（1）指導朗讀他不光是這樣想的，也是這么做的，你瞧，他正站在葫蘆架下自言自語呢！聰明的你仔細看，這人又有兩個嘆號，誰能讀好？（2）理解詞語“自言自語”。（3）師引讀。（設計意圖：課標要求“在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。”根據二年級學生的年齡和認知特點，緊緊抓住課文情境，帶領學生揣摩人物的心理，把語言內涵與表達形式有機地結合起來，讓學生很自然地體悟到反問句、感嘆號這種語言形式。）三、探究原因，揭示寓意1、學習課文第三自然段。（1）同桌分角色讀。葉子上的蚜蟲越來越多了，好心的鄰居來勸他，瞧他，還一臉的不以為然，同桌兩個人，一人當鄰居，一人當種葫蘆的人，帶著他們各自的表情分角色讀一讀這段話！（2）師生分角色讀。老師也像當當好心的鄰居勸勸他，誰來當種葫蘆的人（3）引導學生再次感悟反問句。你們看，同樣的意思，課文中卻用的是這樣的說法。反復讀讀這兩個句子，說說你的感受或者發現。（設計意圖：朗讀，是語文教學最傳統、最基本、也是最有效的教學手段。依托文本語境，引導學生進行充分的朗讀體驗，使學生強烈的感受到種葫蘆人的不以為然和鄰居著急的心情。在師生的朗讀交流中，教師的評價跟進，蘊含著許多的點撥和喚醒。）（4）句式遷移。（設計意圖：本單元的重點是要認識反問句。語文即生活。這一環節的設計就在于鏈接學生的生活經驗，反復出現遷移到語言學習中，舉三反一，引領學生認識反問句這一語言現象，使學生在潛移默化中加深印象，完成積累。）2、探究葉子和果實的關系.（1）種葫蘆的人說得對嗎？葫蘆葉和葫蘆到底有什么關系？（2）多媒體播放：葫蘆葉的自述。（設計意圖：了解胡蘆葉和葫蘆的關系是學生理解寓意的關鍵所在。而對于胡蘆葉和葫蘆之間的關系，學生似乎是明白的，可又說不清楚。這里，適時利用現代多媒體，生動直觀地呈現了胡蘆葉和葫蘆之間的關系，學生一下子豁然開朗。）3、揭示寓意。（1）看到自己天天掛念的葫蘆都落了，種葫蘆的人會是什么樣子呢？你能用上這些詞來說說嗎？（大吃一驚、后悔不已、恍然大悟）（2）不僅是葫蘆和葉子，任何事物之間都是有聯系的，當我們不明白時，面對別人的勸說，我們要虛心接受。（設計意圖：此環節設計了三次追問“他驚訝什么？”“他后悔什么？”“他明白了什么？”，多層次、多角度地訓練學生的思維。讓學生不僅積累了詞匯，還能進一步解讀人物的內心，揭示寓意，獨具匠心。）4、朗讀全文。四、課堂延伸，拓展練