2022語文課程標準背景下的教學案例：《軍神》創新教學敘事【教例簡介】《軍神》是五年級下冊第四單元的課文，余映潮老師曾執教這一課，他進行了厚實的學習鋪墊，運用了“縱向品析”和“選點品析”的方法引導學生學習。課堂上學生活動充分，積累豐富，學習興趣濃，學習效率高。【教例簡述】一、教學鋪墊1.直接入課，了解單元教學重點，學生齊讀。屏顯：第四單元教學重點：通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心。2.了解“軍神”，學生齊讀。屏顯：有著鋼鐵般意志的軍人。3.了解作者，學生齊讀。屏顯：本文作者畢必成，文章描寫了青年軍人劉伯承右眼負傷求治時，手術中堅決不用麻醉劑，以自己鋼鐵般的意志贏得德國醫生的敬佩，被稱為“軍神”的故事。4.了解劉伯承，學生齊讀。劉伯承（1892-1986），四川開縣人，中國無產階級革命家、軍事家，開國元帥，中國人民解放軍創建人和領導人之一。5.了解背景，學生齊讀。屏顯：1916年，劉伯承率領川東護國軍，參加了反對袁世凱稱帝的戰斗，被子彈打傷了右眼而負重傷，后來隱瞞身份在重慶一家德國人開的診所接受秘密治療。6.認讀生字。屏顯：愣住、繃帶、由衷、暈過去、堪稱7.理解詞語。審視：仔細看。一針見血：說話簡短又能切中要害。由衷：出于本心。堪稱：可以稱得上。肅然起敬：表示恭敬和態度和心情。榮幸：光榮而幸運。久仰：早已仰慕。8.識記短語。一針見血

從容鎮定

目光柔和

汗珠滾滾一聲不吭

青筋暴起

汗如雨下

肅然起敬【感嘆】如此厚實的鋪墊，學生的學習定能順利進行。二、縱向品析1.老師解釋“縱向品析”。2.學生用“縱向品析”的方法品析沃克先生的神態描寫。3.學生分享交流。4.老師小強，屏顯：冷冷地問→愣住了→閃過一絲驚疑→冷冷地問→目光柔和下來→眉毛揚了起來→生氣地→再一次愣住了→有點口吃地→額上汗珠滾滾→忍不住開口→由衷地→嚇了一跳→驚呆了→大聲嚷道→臉上浮出慈祥的神情→肅然起敬【感嘆】余老師總是能夠從課文中發現隱藏著的線索，理出這條線，課文自然熟稔于心。三、選點品析1.老師解釋“選點賞析”，屏顯要求：品析課文第12—13自然段，賞析細節描寫的表現力，體味其美感及作用。2.學生朗讀課文，思考。3.屏顯話題及示例：話題：這里的描寫很有表現力……要求：寫一個賞析句。例如：護士跑來，低聲告訴他病人拒絕使用麻醉劑。這個句子從側面表現了病人的奇特，為故事的發展設置了懸念。4.學生閱讀、勾畫，動筆寫。5.學生分享，老師評說。6.老師小結：對話描寫，特寫鏡頭，意外轉折，正面描寫，側面映襯……7.屏顯，學生齊讀：對沃克醫生和“病人”的細節描寫，是為表現“軍神”劉伯承服務的，故事形成了開端、發展、高潮、結局的完美情節結構。【感嘆】“寫出來”比“說出來”的訓練力度就又上了一層。四、知識聽記1.老師講授，學生筆記，屏顯：開端、發展、高潮、結局2.老師講授，學生筆記，屏顯：人物出場，場景設置3.老師講授，學生筆記，屏顯：線索，襯托的手法4.老師講授，學生齊讀，屏顯：開端、發展、高潮、結局人物出場，場景設置線索，襯托的手法5.老師講授，學生回顧線索，屏顯：冷冷地問→愣住了→閃過一絲驚疑→冷冷地問→目光柔和下來→眉毛揚了起來→生氣地→再一次愣住了→有點口吃地→額上汗珠滾滾→忍不住開口→由衷地→嚇了一跳→驚呆了→大聲嚷道→臉上浮出慈祥的神情→肅然起敬【感嘆】對語文知識的學習，有一種方法叫“直接聽記”。五、回顧本節課的學習方法：縱向品析，選點品析。結課。【教例賞析】這節課體現了余老師課堂教學的六個關注：關注語言學用、關注技能訓練、關注知識滲透、關注集體活動、關注審美教育、關注教學標高。他把這樣一篇記敘文當成微型小說來教，非常巧妙。課堂上抓住了單元的學習要素“通過課文中動作、語言、神態描寫，體會人物的內心”，為了實現這一訓練要求，余老師教給學生兩種學習方法：縱向品析、選點品析。“縱向品析”是抓住了課文中沃克醫生的神態描寫這一線索展開的，這也是課文的一個亮點，余老師敏銳地抓住，而且巧妙地落實。學生通過這一條線，不僅把握了課文內容，而且學會了通過神態描寫來了解人物的內心。“選點品析”也是針對單元的學習重點來設計的，選擇品析的是最有表現力的描寫，學生在開放式話題的引領下，不僅抓住了語言、動作描寫，還發現了側面描寫、特寫鏡頭等特殊手法。學生的品析過程不僅是說出來，還要寫出來，訓練力度立刻就升了一級。給人印象最深的還是余老師課前厚實的學習鋪墊，有單元要點、標題解讀、作者介紹、人物介紹、背景介紹、識記生字、理解難詞、積累雅詞……真是琳瑯滿目，應接不暇。有了如此厚實的學習鋪墊，學生的學習自然就順風順水