一年級數學作業建設規劃為了順利完成本學期的教學任務，提高本學期的教育教學質量，根據我帶班級學生的實際情況，圍繞教學目標，除了認真備課、上課、批改作業、定期評定學生成績、優質完成每一節課的教學外，還應采取課內外培優補差措施，制定培優補差計劃，力爭取得好成績。一、

思想方面的培優補差。1、做好學生的思想工作，經常和學生談心，關心他們，關愛他們，讓學生覺得老師是重視他們的，激發他們學習的積極性。了解學生們的學習態度、學習習慣、學習方法等。從而根據學生的思想心態進行相應的輔導。

2、定期與學生家長、班主任聯系，進一步了解學生的家庭、生活、思想、課堂等各方面的情況。

二、培優補差措施。利用課余時間，“因材施教、對癥下藥”，根據學生的素質采取相應的方法輔導。具體方法如下：

1、課上學生板演，學生訂正，師生共同解決難題。

2、安排座位時堅持“好差同桌”結為學習對子。即“兵教兵”。

3、課堂練習分成三個層次：第一層“必做題”—基礎題，第二層：“選做題”—中等題，第三層“思考題”--拓廣題。滿足不同層次學生的需要。

4、培優補差過程必須優化備課，功在課前，效在課上，成果鞏固在課后培優補差。學生在游戲中學習，不僅在學習中體驗知識的魅力、成功的喜悅，而且培養了他們用數學語言與人交流合作的能力，令學生感覺到數學作業是一個游戲的地、學習的樂園。2、情境式作業小學生一般具有好奇、好問的探究心理。生動的情境式作業，往往能使學生的精神狀態迅速由抑制達到興奮，而且還能使學生產生學習知識的自我需要，引起學生內部認知矛盾的沖突。讓學生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學習的欲望。如學習完“100以內的加減法”后，設計“今天我當家”的情境活動，展示琳瑯滿目的商品架，讓學生自主購物，算一算“20元錢可以買什么？”“30元錢可以買什么？”“你最喜歡買什么？”“共要花多少錢？”……這樣，將枯燥的”100以內的加減法計算”的題目改為富有情境式的作業，3、繪畫式作業“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”針對這一特點，結合教學內容特點，設計一些繪畫式作業，用繪畫的方式鞏固、應用所學的知識。如在學完《有趣的圖形》后，讓學生利用所學的知識繪制一些相關的美麗圖案，或用學過的圖形來設計一下他們喜歡的校園，并涂上顏色。又如學了面積，畫一畫家庭裝修設計；學了時間，畫一畫一天的安排；學了路程，畫一畫旅游分布圖。這樣就讓他們感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學的知識，而且能激活學生的思維，使他們迸發出創新的火花，把一次次作業變成了一件件藝術品。三、分層次作業教師要從學生的實際出發，尊重學生在個性、認知水平、學習能力等方面存在的差異進行教學。設計分層次作業可以體現在以下幾個方面：1、根據不同層次學生的需求進行科學設計。可設計落實課標要求的基礎訓練題、發展思維的思辨型訓練題和拓展延伸訓練題。在思維訓練中體現不同的教育對象的不同要求：對于基礎較差的學生應該適當降低難度，以掌握基礎知識為主，可以一題一解，就題論題，先把題目弄懂；對于基礎好的學生，可以要求一題多解，對同一例題可以從不同的角度去啟發引導，一題多變，拓展延伸。2、發揮學生的主觀能動性，讓學生自己設計作業。為了把最大的自主學習的空間留給學生，建立“作業超市”，學生可以自己或兩三人合作，設計一份作業，張貼到“作業超市”里，供他人挑選。挑了誰的，作業完成后就交給誰檢查批閱。結合班上評比評選出“最佳設計獎”和“最佳挑戰獎”。作業評價在評價形式上，教師改變“優”“良”“差”等單一結論式的評價為形式多樣的多元激勵性評價。1、學生自評，提供展示自我的舞臺學生在完成作業后，對自己的作業進行評價，根據自己的作業情況給自己評上合適的星。這樣不僅提高了學生的學習積極性和主動性，更重要的是自我評價促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長的能力。2、同伴評價，培養孩子之間的合作精神小學生應從小培養相互合作精神，在解決問題中共同交流，共同理解，從而達到共同提高的目的。通過同伴作業互評，同學之間的平等意識增強了，同學之間的合作意識和合作能力提高了，教學過程也更完善了。3、老師評價，調動孩子學習的主動性孩子花了心血完成的作業，需要獲得鼓勵和贊賞，而最想獲得贊許的對象應該是教師。卡通畫是低年級孩子最喜愛的，在孩子們的作業中，我經常會給他們畫上一顆星星、一個大蘋果、一朵小紅花……每一次所畫的圖案都有所變化，積累起來達到一定數量可以獲得一張“表揚信”。所以孩子們更充滿了期待，希望多得星星、貼紙、表揚信……當然，孩子的作業中由于粗心出現了錯誤，我會畫一個哭臉寶寶，流下傷心的淚水，孩子們看了這個小哭臉，不用多說自然心里就有了一絲悔意和害羞，下一次無論如何也會努力換回一個笑臉回家。很好地調