冀教版三年級說課標《旋轉與平移》說課標說教材------------《》各位領導、老師：大家好！我是來自第六實驗小學的李英輝，今天我說課標說教材的內容是冀教版三年級下冊：第單元。我將從說課標、說教材、說建議三個方面與大家交流。【說課標】課標中指出：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人都能獲得良好的數學教育；不同的人在數學上得到不同的發展。讓學生通過學習數學，能夠：1、獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。2、體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。3、了解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學習數學的信心，養成良好的學習習慣，具有初步的創新意識和科學態度。具體到本課，針對第一學段（1~3年級）對本課的要求：結合實例，感受平移、旋轉現象。【說教材】研讀課標，要看它的理念怎樣滲透于教材之中；解析教材，也要看教材怎樣體現了課標的理念，二者相輔相成，密不可分。所以，我從三個方面對教材進行解析：一、課程內容標準及知識的縱向整合。新課標中指出：課程的內容標準包括四個方面：數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐。本單元內容屬于圖形與幾何，是學生在學習了對稱知識的基礎上學習的。平移與旋轉這兩種現象是生活中比較常見的幾何現象。課程標準不要求對這兩個概念進行定義，更不需要學生去背誦結論性語句，只要求學生緊密聯系生活實際去感知這些現象。這為以后學習在方格紙上按水平方向或垂直方向將簡單圖形平移，以及能從平移，旋轉的角度欣賞生活中的圖案，并運用他們在方格紙上設計簡單圖案等能力打下堅實基礎。二、教材編排及內容的橫向整合教材首先編排了認識平移和旋轉現象，使學生明確旋轉和平移現象，發展初步的空間觀念。接下來安排了簡單圖形的平移。由此看來，教材編排的第一個特點是：在教學層次上是循序漸進，由感官認識上升到知識和規律，便于學生掌握。教材注意練習生活實際，選擇大量學生感興趣的素材，設計了讓學生玩一玩、比一比、學一學、說一說、看一看、做一做、練一練等一系列的操作和交流活動，運用多感官參與學習；通過在合作中探索、發現和發展，使學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成師生平等、協作的課堂氣氛，使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。所以，教材編排特點之二：引導學生利用動手操作活動自主探究新知，體現學生主體作用。三、教學目標及教學重難點基于對教材的準確分析，我確定了本課的教學目標及重難點。課標中指出，課程總目標從以下四個方面具體闡述：知識技能、數學思考、問題解決、情感態度。這四個方面在本單元的教學目標中這樣體現：（一）知識技能：結合實例，初步感知旋轉、平移現象。（二）數學思考：通過操作、觀察、交流等活動，經歷認識旋轉、平移現象的過程。（三）問題解決：在經歷認識旋轉、平移現象的過程中，發展初步的空間觀念。（四）情感態度：感受數學與現實生活的密切聯系，培養對身邊平移和旋轉有關的某些事物的好奇心，增強數學學習興趣。【教學重點】能判斷生活中的平移與旋轉現象。【教學難點】能正確判斷物體的旋轉和平移現象，對沒有旋轉到一周的物體的判斷，如蕩秋千等。【說建議】那么，怎樣在教學中更好地體現課標精神，實現課程目標，并突破教學重點和難點呢？一、教學建議新課標的基本理念就是要讓學生“人人學有價值的數學”，強調“教學要從學生已有的經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學理論與應用的過程，讓他們積極主動地探索、解決數學問題，發現數學規律，獲得數學經驗”。而教師只是學生學習活動的組織者、引導者和合作者。因此，我結合本課教學內容抽象性的特點，我以圖片和游戲作為載體由淺入深地引入平移和旋轉的概念。讓學生玩一玩、比一比、學一學、說一說、看一看、做一做、練一練等一系列的操作活動，運用多感官參與學習，解決了數學知識的抽象性與小學生思維多依靠直觀這樣一個矛盾，這樣，即培養了學生的觀察能力和歸納概括能力，又體現了學生動手實踐，合作交流，自主探索的學習方式。環節具體如下：一、操作體驗，發現特點。（一）感知旋轉現象。1、玩風車。課前我們一起制作了風車，觀察一下風車有什么特點2、總結玩風車的體驗，建立旋轉的概念。3、判斷生活中的旋轉現象。4、學生聯系生活實際，說出在生活中見到過哪些旋轉現象。（二）感知平移現象1、操作活動，體驗平移特點。一起來體驗：把數學課本放到課桌中間，注意聽清要求：把課本向前推到與課桌邊對齊。2、列舉生活事例，鞏固對平移現象的認識。3、引導學生聯系生活實際，說說生活中還看到過哪些平移現象。三、聯系生活，練習反饋。小結：旋轉和平移在我們的日常生活中應用非常廣泛：做一做――在做中體驗平移和旋轉現象1、讓學生利用桌子、椅子、學具或自己的身體等做一做平移現象。2、教師用一根線栓住一只粉筆旋轉，讓學生判斷，然后停下，不做完一周，做蕩秋千狀，又問學生，這是什么現象？為什么？緊接著推門問：門的運動屬于什么現象？為什么？教師在學生回答的基礎上總結：像剛才粉筆運動和門的運動，雖然沒有做到一周，但是仍然是圍繞中心運動，屬于旋轉運動。然后讓學生列舉生活中這樣旋轉的現象。在這里通過老師的做很自然清晰地突破了難點。[本環節的設計，借助學生的體態語和學生的動手操作，并通過判斷，使學生進一步體驗物體平移和旋轉的特征，加深對兩種現象的理解，并深刻體會數學與生活的聯系。]3、數學欣賞（播放課件）師：其實，平移和旋轉的力量遠不止這些，還有那些藝術家運用平移和旋轉還可以創造出美麗的圖案。你