力臂概念的引入法1:師：現在杠桿處于什么運動狀態？生：靜止師：我們在物理上就把杠桿處于靜止時的狀態稱為杠桿平衡。（板書：1、杠桿平衡）師：現在我再次使用杠桿，請同學們仔細觀察。（演示彈簧稱在不同位置時拉動杠桿的情況，再演示在同一位置用不同方向的拉力拉動杠桿的情況。）師：兩次拉動杠桿時，杠桿處于平衡嗎？生：杠桿處于平衡。師：每次的實驗中有哪些不同現象發生？生：拉力的大小、拉力的方向、拉力的作用點。（師板書學生回答內容。）師：看來影響杠桿平衡的因素與拉力的大小、方向、作用點有關，為研究杠桿平衡時它們的關系，我們再來認識一下杠桿。（投影撬棒撬石頭的例子。）師：現在，我們以撬棒為例，在撬棒上描述出影響杠桿平衡的因素。（師板書出撬棒撬石頭的示意圖。）師：所有的杠桿都有一個固定的支點，我們在物理上就把這一固定點稱為“支點”，用“O”來表示。哪位同學能上來畫出影響杠桿平衡的因素？（學生上黑板作出了影響杠桿平衡的因素。）師：為區別F1和F2的不同，誰能給這兩個力起個名字，并說出原因？生：把F1稱為動力，因為它能使杠桿轉動，是主動的；把F2稱為阻力，因為它阻礙杠桿轉動，是被動的。師板書動力、阻力師：（師帶頭鼓掌）老師鼓掌的原因有兩個：一是這位同學很善于動腦筋，二是回答得非常精彩。請同學們看圖，力的方向實際上也就是力的作用線與杠桿的夾角8，你們看，能把力的方向e和力的作用點oa兩個因素合成一個因素來研究嗎？（學生表現得有點迷惑）師：你看我作一條輔助線，（過支點O向F1的作用線作垂線，交于點O）,現在構成了一個RTAOAC，角8和OA、OC能否建立起聯系呢？生：能。Sine=OC/OA。師：很好，上式也可寫為OC=Sin8OA,這樣OC的變化就可代替OA、8角的變化，我們在物理上把OC稱為杠桿的力臂，誰能說一下力臂是怎樣作的？（生重述力臂的作法。）師：剛才我們所作的是支點到力的動力作用線的距離，在物理上稱為動力臂，那支點到阻力作用線的距離稱為什么？生：阻力臂。（引導生作出阻力臂，并強調力的作用線是可延長或反向延長的，師簡要板書動力臂、阻力臂的概念。）師：支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂被稱為杠桿的五要素。（教師用大括號把支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂括起來，并板書2、杠桿五要素）師：現在，請同學們把生活中常見杠桿的五要素描述出來。（師投出生活中常見杠桿實物圖，學生練習杠桿五要素的畫法，教師評析并矯正學生的不當做法。）［力臂的引入合情合理，學生很容易地認識到了力臂引入的必要性，學生學會了簡化處理問題的方法］法2:．杠桿的力臂（1）活動1學生實驗學生先只用螺絲刀將騎馬釘撬起，再用螺絲刀墊著小木塊將騎馬釘撬起，比較用力的方向有什么不同，怎樣用力更省力，是否支點離力的作用點距離越大越省力。（2）情景3演示實驗示教板上有一杠桿AB，O是杠桿的支點，支點右側每隔10厘米畫了一條虛線。取4個等質量的鉤碼，三個掛在支點左側，作為阻力，一個掛在支點右側第三根虛線處，作為動力，杠桿剛好平衡，如圖1所示。將OB桿旋轉30°，移動右側鉤碼，發現當杠桿平衡時，右側的鉤碼仍在第三根虛線的位置，如圖2所示。在其他條件都不變的情況下，雖然支點到動力作用點的距離發生了改變，但只要支點到動力作用線的距離保持不變，杠桿仍保持平衡。由此引出力臂概念。法3:力臂的引出分析。以往教學中力臂的引出最困難，為什么要學力臂學生或感覺很突然，且畫力臂比較難，學生會厭煩學習力臂，如果大量的時間糾纏于此處，對后續的探究不利。所以在力臂教學中先介紹她的重要性——研究省力問題中有用，探究出規律后再強化力臂畫法練習，對學生的學習有緩沖作用，知道力臂的重要性，學習也有積極性。力臂教學過程：利用敲缸的圖示提問：1、如果翹起這塊大石頭，你將作用在何處？（出示離支點遠近不同的點A、B）讓學生認識到作用點不同會影響力的大小。2、如果同是作用的B點方向不同效果一樣嗎？（讓學生認識到支點到動力作用的點的距離影響翹石效果的片面性，引發進一步的思考）教師：“在研究杠桿時有一個很重要的因素就是支點到力的作用線的距離，我們把它定義為力臂（自然做出動力臂、阻力臂定義）。動畫展示：前面的6-8幅杠桿圖片的力臂（用多