第一單元

單元指要

著名美學家朱光潛先生曾經說過，詩是文學體裁中最謹嚴、最純粹、最精微的一種，如果對詩沒有

興趣，對于小說戲劇散文等的佳妙處也終不免有些隔膜。不愛好詩而愛好小說戲劇的人們大半在其中只

能見到最粗淺的部分，那就是故事。而要真能欣賞文學，一定要超越簡單的好奇心。深入領會藝術家對

人生的深刻觀照和表達技巧，加深對人生的認識和理解。與以前各套教材相比，這套教材大大加重了自

由體詩的比例。全套教材共有中國新詩和外國詩歌17課23首，占全套教材課文比例的1/10?再加上古

典詩詞的篇目，這套教材對詩歌的重視是顯而易見的。那么，我們為什么如此重視詩歌呢？原因是多方

面的，其中最主要的，就在于欣賞詩歌是培養學生良好的文學趣味的最好途徑之一。在青少年階段學習

和背誦大量精彩的詩歌作品，可以為學生奠定一個良好的審美基礎。這一單元集中學習的是自由體詩，

與九年級上冊的中國新詩和外國詩單元?樣，這個單元的中國新詩和外國詩仍按主題編排，主題叫“土

地情思”，其內涵是愛國思鄉。從情感態度價值觀這一維度來看，這個單元的重點，是陶冶情操，凈化

心靈，加深對祖國和家鄉的感情。教學時應重視這一點。

總體目標

1、學習這兒首詩歌，要“關注詩中飽含著詩人思想感情的具體形象”，也就是說要特別注意這些詩

中詩人是通過哪些具體形象來表達思想感情的，詩人為什么要選擇這些形象來表情達意。如艾青《我愛

這土地》一詩中的“鳥”“土地”“河流”“黎明”，余光中《鄉愁》一詩中的“郵票”“船票”“墳墓”“海

峽”，戴望舒《我用殘損的手掌》一詩中的“殘損的手掌”“廣大的土地”“長白山的雪峰”“黃河的水”

“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等，舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》一詩中“破I日的老水車”“熏黑

的礦燈”“干癟的稻穗”“失修的路基”“淤灘上的駁船”等，詩人對每一個形象的選擇，都是為了服從

所要表達的思想感情的需要。教學時要引領學生分析這些形象所表達的感情。

2、要注重誦讀和體味，抓住詩中飽含詩人思想感情的具體形象，深入領會詩歌的情感內涵與思想

意蘊。

3、要反復朗讀課文，欣賞凝練的詩歌語言。古典詩詞中有名句，中國新詩和外國詩中也有名句。

要讓學生找出這幾首詩中的名句反復品味并積累下來。如艾青的“為什么我的眼里常含淚水？/因為我

對這土地愛得深沉……”，余光中的“鄉愁是一枚小小的郵票”，舒婷的“我是你河邊上破舊的老水車，/

數百年來紡著疲憊的歌”，休斯的“我的靈魂變得像河流一般深邃”等，都要細細揣摩，品出其中的滋味。

教學設計

詩兩首

我愛這土地

課文簡析

《我愛這土地》作于1938年11月，其時正值國難當頭，飽經滄桑的祖國又一次遭受日寇鐵蹄的踐

踏。作為詩人的艾青，堅定地匯入民族解放斗爭的洪流中，并成為時代的“吹號者”。他說他“是作為

一個悲苦的種族爭取解放、擺脫枷鎖的歌手而寫詩”。這首詩中蘊含著深沉而真摯的愛國之情，要讓學

生在朗讀的時候認真體會。同時熟讀成誦的基礎上，讓學生理解《我愛這土地》中兩節詩之間的聯系，

以及“鳥”的形象對表現主題起到的作用。

創意說明

運用輻射教學法，通過對課題“我愛這土地”的闡釋放射開來，形成發散行的的思維走勢，從而達

到一舉多得，抓綱顯目的目的。

教學預設

一、選擇輻射基點

圍繞課題“我愛這土地”引導學生提問：從題目中，你會產生什么問題？

二、提供輻射材料

介紹作者的創作情況以及創作背景。

三、指引輻射路子

1、這是一塊怎樣的土地？你是從那些詞句中看出來的？

暴風雨打擊著的土地——正在遭受日寇欺凌的國土的寫照。

洶涌著我們的悲憤的河流——土地卜.的河流，像長期郁結在人民心中的悲憤一般洶涌奔

流。

無止息地吹刮的激怒的風——土地上空吹刮著的風，象征人民心中對侵略者暴行的憤

怒。

無比溫柔的黎明——預示著人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光，必將降臨于這片土

地。

2、“我”指的是什么？從什么地方可以看出“我”愛這塊土地？

嘶啞的喉嚨歌唱——小鳥活著時，傾盡全力為土地而歌唱

連羽毛也腐爛在土地里面——死后，又將自己的全身投入土地的懷抱，連羽毛都與土地

融為一體。

3、詩人為什么把自己比作一只鳥而不是一片云，?棵樹？

鳥是中國古代詩歌中常用的一個意象。《詩經》的第一首便是《關雎》，此后從《楚辭》到古詩十九

首以及建安正始詩人們的筆下，鳥的意象便逐漸具有了更多的意蘊，不單為雙鳥或離群孤鳥形象，以比

喻歡愛相親或者別離，更常常是一種不受羈絆、超然高舉的自由生命的象征。

四、形成輻射網絡

輻射學習的目的是促使學生把點點滴滴的知識學習梳理為系統知識，形成網狀結構。這樣的輻射網

絡可以是可以是一篇課文、一堂課的知識、能力體現，也可以是對文本的不同的解讀的呈現。

示例：

愛的原因——

愛的態度——

我愛這土地------?愛的過程——

愛的效果——

愛的藝術——

鄉愁

課文簡析

《鄉愁》這首詩，無論是內容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。從內容上說，“鄉

愁”是中國傳統文學經久不衰的主題，余光中雖曾接受過現代主義的浸染，但骨子里深受中國古典文學

的熏陶，詩歌內容觸及思想深處的“中國意識”時，自然而然地攝取了''鄉愁”這一主題。歷代愛國知

識分子有借詩詞歌賦流露家國之思的傳統，本詩在這一點上可謂傳承了民族的歷史文化。從形式上說,

這首詩恰到好處地運用現代漢語，使之帶上了古典詩詞的格律美和音韻美的特點。詩的節與節、句與句

均衡對稱，但整齊中又有參差，長句短句變化錯落；同一位置上詞語的重復和疊詞的運用造成一種類似

音樂的回環往復、一唱三嘆的旋律，給全詩營造了一種低回悵惘的基調。

創意說明

運用文本細讀教學法。對這樣一首婦孺皆知的新詩名篇，僅僅只滿足于浮光掠影式的淺層賞析，顯

然是不夠甚至是不得要領的。我們應該運用文本細讀的方法，探驪得珠，進一步尋求它大獲成功的深層

原因，這樣不僅可以把對此詩的解讀引向深入，還可以由此詩的成功，讓學生初步了解現代詩歌藝術上

成敗的規律性因素。

教學預設

一、整體感知

“鄉愁”本是一種抽象的情感，但是在余光中的《鄉愁》里，它轉化成了具體可感的東西，作者是

如何實現這一轉化的？

(作者巧妙地將“鄉愁”這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里,

“鄉愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等對應物上，這樣，詩人的鄉愁就不至于無所依附。)

二、細讀探究

1、細讀鄉愁的情感內涵

(1)這首清淺明朗的小詩，讀來似乎沒有任何理解障礙，然而它舉重若輕地濃縮了中國式鄉愁的

全部內涵，你認為“中國式鄉愁的全部內涵”具體指的是什么？

親情

鄉愁V------A愛情

祖國情

(2)讀《鄉愁》這首詩，我們能感到詩人余光中心靈深處?個執著的主導情感僅僅是鄉愁嗎？

—對中華民族歷史文化的認同感。

2、細讀鄉愁的形式講究

(1)“鄉愁”四節詩在形式上有什么共同的特點？這樣些有什么目的？

(節與節之間完全均衡對稱，每一節均為四行，第一行三字，第二行十字，第三行四字，第四行

五字，各節對應，位置上的詩行字數相等)

(鄉愁在保持節與節之間的均齊對稱時，注意到每節內部詩句的長短參差變化，從而透出自由錯

落的活潑感：整齊而不僵化，自由而不蕪雜。)

(2)“鄉愁”的結構具有怎樣的特點？這樣寫有什么用意？

(結構的復沓升華了這首詩的思想意義，使這首清淺明朗的小詩顯得既深情綿邈，而又莊嚴正大。)

三、規律把握

1、你認為我們可以從哪些角度去解讀一首詩歌并作出自己的評價？

2、拓展閱讀《鄉愁四韻》

我用殘損的手掌

課文簡析

1942年，詩人戴望舒因為在報紙上編發宣傳抗戰的詩歌，被II本憲兵逮捕。在獄中，他受盡折磨,

但始終沒有屈服。《我用殘損的手掌》就作于那個時候。這首詩，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國母

親的歌。詩人以“殘損的手掌”撫過祖國大地的形象化思緒，在想像中再現了他的家鄉、長白山、黃河、

江南、嶺南以及他沒有親身體驗過的解放區的景象，以“手掌”的感覺展示了他內心情感的變化。詩人

先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄與了民族復興的希望。

創意說明

采用欣賞評點教學法。對于初中階段的最后一個現代詩歌單元，有必要提高學生的解讀文本的能力

和評判能力，為學生將來的詩歌鑒賞打下扎實的基礎。引導學生在對《我用殘損的手掌》進行點評時，

可以分為三步。

教學預設

一、原文點評（整體）

聽教師范讀，思考：

1、詩人“用殘損的手穿”“摸索這廣大的土地”是按怎樣的順序展開的？從哪些詞語可以看出來？

2、請將這首詩分成二個部分，并說說各部分的主要意思。同時探討這兩部分是如何構成鮮明的對

比？

3、如何理解詩人有用“殘損的手掌”撫摸“廣大土地”？

二、兩欄點評（局部）

1、學生自由朗讀，然后按照教師的示例，完成表格內容。

原文內容:a我用殘損的手掌/摸索這廣大的土地

品味點評:a在敵人的黑牢里，詩人由“殘損的手掌”展開想像，讓它去摸索心目中的祖國地圖。“廣

大的土地”象征祖國，“殘損的手掌”既是寫實，又表明了詩人堅貞不屈的意志。

原文內容:b這一角已變成灰燼，/那一角只是血和泥

品味點評：b“灰燼”“血”“泥”是對淪陷區凄涼景象的概括。侵略者的燒殺搶掠，使大地上處處

廢墟，人民流離失所。詩人的手掌是殘損的，祖國的土地也支離破碎，詩人與祖國有著共同的命運。

原文內容:c這一片湖該是我的家鄉……我觸到蒼藻和水的微涼

品味點評：

原文內容:d這長白山的雪峰冷到徹骨……盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水

品味點評：

原文內容:e無形的手掌掠過無限的江山，/手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗

品味點評：

原文內容:f只有那遼遠的一角依然完整，/溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春

品味點評：

原文內容:g在那上面，我用殘損的手掌輕撫，/像戀人的柔發，嬰孩手中乳

品味點評：

原文內容:h我把全部的力量運在手掌/貼在上面，寄與愛和一切希望

品味點評：

原文內容:k因為只有那里是太陽，是春，/將驅逐陰暗，帶來蘇

品味點評：

原文內容:m因為只有那里我們不像牲口一樣活，/蛟蟻一樣死……那里，永恒的中國

品味點評：

2、邊交流，邊生成。

三、論述點評（整體）

1、有感情朗讀詩歌。

2、選取某個角度，寫出文章。

提示：

1.這首詩前后兩部分的感情色彩和描寫手法明顯不同，結合原詩具體分析一下。

2.這首詩描寫的對象很多，而我們讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么？

3、詩歌史上，戴望舒在探索新詩的音樂性方面的成就是有目共睹的。葉圣陶曾稱贊他的成名作《雨

巷》，說它為新詩的音節開辟了一個新的紀元。這首《我用殘損的手掌》的語言有什么特色？

祖國啊，我親愛的祖國

課文簡析

舒婷是朦朧詩的代表詩人之一。她的詩，多借鑒浪漫主義的藝術方法。在這首《祖國啊，我親愛的

祖國》中，作者將個體的“我”熔鑄在祖國的大形象里，并承擔起為祖國取得“富饒”“榮光”“自由”

的重任，表達了強烈的愛國之情和歷史責任感。在詩中，詩人通過了一些具體事物來表現這種情感，如

“老水車”“礦燈”“稻穗”“路基”“駁船”等，象征著祖國飽經風雨而依然具有頑強活力的特點。

創意說明（郭初陽設計）

反思性解讀教學法：

淺顯明白，而今收錄在初中教材中的詩，當年卻被認為：“有意無意地把詩寫得十分晦澀、怪僻，

叫人讀了兒遍也得不到?個明確的印象，似懂非懂，半懂不懂，甚至完全不懂，百思不得一解。”（章明

《令人氣悶的“朦朧”》《詩刊》1980年8月）可見“朦朧詩”，純是觀念差異的產物。

略加思考，就不難找出本詩的關鍵詞：“苦難"與'‘希望”。然而條分縷析，輕松讀懂這樣的詩而不

覺氣悶，是不夠的；當繼續加以理性之光，照徹作品中隱含的曲折與難堪的時代印痕——追溯歷史而將

中國苦難史想像性地延長，羅列苦難而又輕易歸于虛無，處處以“我”自稱而終于泯滅自我。

本課時僅僅在這個方向上作一嘗試——抒情作品，是否也可以作反思性的解讀？

教學預設

［一］創作談［讀者與詩人］

探討：你如何評價這首作品？25年后，52歲的詩人如何評價舊作？

［-］苦難憶［追溯與延長］

探討：

①景物與修飾語

②最妙的動詞

③反義詞概括

［三］古史辨［書寫和還原］

探討：

①祖國之苦難形象，始于何時？

②析“數百年”“千百年”“祖祖輩輩”“古蓮”

四］主體論［存在與泯滅］

出示：《一代人》

探討：不同詩作中的“我”，有何區別？

教學流程

導言：上個世紀70年代后期，朦朧詩派出現了，舒婷就是一個代表人物，而《祖國》又是她的主

要代表作。這首詩在80年代風靡一時，然而它帶有明顯的時代烙印。整整25年過去了，我們也許可以

用一種更加成熟的眼光，來重新打量這首詩。體會它的優點的同時，也不盲從，勇于讀出自己，有獨到

的見解。

1.【女朗讀】我們先來聽詩歌錄音，感受一下；難讀的字，及時根據錄音注音。

問：感覺怎么樣？

猜：52歲的舒婷，現在會怎么評價自己這首作品？

【受不了3張】

（師———女生模擬）

真沒想到，舒婷本人會這么說，她現在對這詩，持否定態度。

2.其實這詩技巧上還是不錯的。前面三節內部，形成強烈對比，很有效果。

【聽朗讀】思考：

①這里包含了中國哪兩個時間段的對比？

（過去/現在）

②找出前后兩個時間段中的反義詞（至少三對）

（黑暗/雪白緋紅）（破舊/簇新）（蝸行摸索/正在噴薄）

（苦難/希望）

過去與現在，苦難與希望，強烈的印象，是通過一系列形象和修飾語來表現的。

3.【配音?一生朗讀①②節】

―其余同學，第一二節中，主要的形象加下劃線，修飾語加著重號。

一?重音！緩慢！范讀第一句，一起讀完①②節

4.【問題】哪一個詞語（字）最打動你？

老水車/抽水機勒

礦燈/探照燈紡（形狀相似；緩慢，沉重，單調，循環）

-［的中國？】【農民】【受不了】——你受得了嗎？

一【李約瑟】一?數百年/千百年/祖祖輩輩黑暗的時間被無限延長

5.師讀第④節，思考：是否也有受不了的地方？

f?愛是主動的奉獻，不是強行的索取。

6.比較顧城《一代人》，問：“我”是否有不同？（主動，尋找中，思考中）

7.仿寫：我是你,。

外國詩兩首

祖國

課文簡析

萊蒙托夫的《祖國》，從獨特的角度，以自己的方式，抒發了時祖國的“愛情”。這首詩，寫的是詩

人對祖國執著的“愛情”。在對“愛情”的闡釋里，詩人沒有選擇什么驚心動魄的事件或是不同尋常的

場面，只描寫了自己在祖國土地上看到的最平常的景色，最普通的農家生活。平平淡淡才是真，在平淡

描述的背后，是詩人對祖國俄羅斯的真摯感情。詩中原野的景色，是最代表俄羅斯的山川之美的景色,

知道了這一點，就不難理解為什么詩人會對詩中的草原、森林、河流、鄉間小路的燈光，甚至暮色中的

兩棵白樺樹涌起情思。

創意說明

比照詩歌閱讀教學法：作為自讀課文，其與精讀課文相比，教師重點分析的內容可以少些，重要的

是拓展學生對此單元學習內容的認識，打開學詩、讀詩的思路。因而，此篇課文的重點放在比較讀詩上,

包括兩首詩情感的對比；包括描述同一主題詩歌的比較，包括譯詩不同風格的比較。以此來增加對詩歌

多樣表現手法的認識。

教學預設

一、師生共讀，分析詩情

1、教師配樂范讀，學生在音樂中感受詩作的感情基調，并校正讀音，標識停頓。

2、說說這首詩的大意以及表現的主題。

3、學生自由讀詩，整體感悟詩歌，畫出印象深刻的句子，要求提出?個你認為值得探討的問題。

（尋找詩歌的張力）

設想：

（1）我愛祖國，但為什么用的是奇異的愛情？

（2）為什么詩人沒有選擇什么驚心動魄的事件或是不同尋常的場面，只描寫了自己在祖國土地上

看到的最平常的景色，最普通的農家生活。

二、對比學習，體會詩情

1、與不同的譯文進行對比。通過修飾語的比較，把握詩歌的感情。

祖國

我愛祖國，是一種奇異的愛！

連我的理智也無法把它戰勝。

無論是那用鮮血換來的光榮，

無論是那滿懷虔信后的寧靜，

無論是那遠古的珍貴傳說，

都喚不起我心中歡快的憧憬。

但是我愛（自己也不知為什么）：

她那冷漠不語的茫茫草原，

她那迎風搖曳的無邊森林，

她那宛如大海的春潮漫江...

我愛駕馬車沿鄉間小道飛奔，

用遲疑不決的目光把夜幕刺穿，

見路旁凄涼村落中明滅的燈火，

不禁要為宿夜的地方頻頻嗟嘆；

我愛那谷茬焚燒后的裊裊輕煙，

我愛那草原上過夜的車隊成串，

我愛那兩棵泛著銀光的白樺

在蒼黃田野間的小丘上呈現。

我懷著許多人陌生的歡欣，

望見那禾堆如山的打谷場，

望見蓋著谷草的田家茅屋，

望見鑲著雕花護板的小窗；

我愿在節日露重的夜晚，

伴著醉醺醺的農夫的閑談，

把那跺腳又吹哨的歡舞，

盡情地飽看到更深夜半。

2、與郭沫若的《爐中媒》進行對比。從創作的藝術表現手法來說說兩者的異同。

三、朗讀表演，展現詩情。

黑人談河流

課文簡析

休斯是美國黑人文學的代表作家。他的詩的特點之一僦是意象凝練，表意深刻。這首《黑人談河流》,

在短小的篇幅里表達了黑人對祖先和故土的尋根意識、對自己種族的自豪感。同時，在當時種族歧視的

惡習尚未根除的美國，這首詩還起到了一定的號召作用，即鼓勵黑人同胞不要放棄希望，要對自己的種

族充滿信心。

創意說明

誦讀品析教學法：詩的學習，歸根到底是學生能夠在自己的感悟中理解詩歌意象的內涵，學習這首

詩，可以引導學生從“河流”和“談河流”兩點整體感知詩歌，從讀詩的三個過程中了解詩歌的節奏、

主旨和寫作技巧。

教學預設

一、讀熟一走近詩歌

1、請學生自由放聲朗讀詩歌，說說自己的閱讀初體驗。

2、教師介紹作者。

二、讀懂一走進詩歌

在這首詩里，“河流”是一個高度凝練的意象。我們可以把它理解為歷史的象征。黑人對河流的追

溯，就是對自身歷史的追溯，就是對祖先和故土的尋根。

設問：

1、詩中提到了哪些河流？

2、這些河流組合在一起讓你想到了什么？

3、我是誰？我與這些河流之間有怎樣的關系？

我說，在灌溉了古老的波斯文化的幼發拉底河中，黑人曾在這里沐浴西南亞的安納托里亞的高原之

風。

我說，在剛果河畔，黑人曾在那里構筑茅舍，度過了人類歷史的朝夕。

我說，黑人曾經俯視尼羅河，用血汗和淚水為埃及法老堆砌金字塔。

我說，曾經伴著密西西比的歌唱，黑人在那里送走了無數金色的黃昏。

4、“我了解河流：/古老的黝黑的河流。”第四節在句式上與第一節相仿，但是句子

更短，表意更簡明。這里的“黝黑的河流”指的是什么？

5、最后一節，"我的靈魂變得像河流一般深邃”，是第二節的重復，意在強化什么？

三、讀透走出詩歌

1、休斯從“哈萊姆文藝復興”時代開始創作，受過“新黑人運動”的影響，早期創作帶有民族主

義和唯美主義傾向。20世紀30年代初的美國經濟大蕭條和舉世聞名的誣害黑人案件“斯考茨勃羅案”

提高了他的覺悟。他曾到過蘇聯和中國，曾以記者身份參加西班牙內戰，通過接近工人運動，他的立場

逐漸轉向革命一邊。第二次世界大戰后，他的創作一度減弱了斗爭精神，但很快又轉向現實，寫出了歌

頌工人運動、反對種族歧視的作品，如詩篇《新的歌》《讓美國重新成為美國》，長篇小說《辛普爾這樣

主張》等。從總的傾向來說，休斯一生的文學活動都是同他所處的時代的美國黑人運動緊密相連，同廣

大黑人的命運息息相關。讀完這首詩，請談談你對黑人運動的看法？

2、這首詩是休斯乘車去墨西哥的旅途中一氣呵成的，他自己說“用了十分鐘至一刻鐘時間”。詩人

在談到這首詩的寫作過程時，從他父親對自己同胞的那種“奇怪的厭惡感”，說到他不理解父親的想法,

因為“我是個黑人，我非常喜歡黑人”。接著，詩人談到列車緩緩從密西西比河上的鐵橋上駛過，他由

這條古老的河想到黑人的命運，想到林肯總統為了廢除奴隸制，親自乘木筏沿著密西西比河順流而下到

新奧爾良，他又想到黑人過去生活中的其他河流——非洲的剛果河、尼日爾河和尼羅河。詩就這樣產生

了。讀完全詩，不難看出，詩人敘說了美國黑人從“盤古開天”、非洲祖先，一直到成為美國黑人的全

部文明史。我們黃皮膚的中國人也是個古老的種族，他們在大地上辛勤勞動，對人類歷史也作出過貢

獻。你能模仿這首詩的格式以“中國人談……”寫一首詩嗎？

寫作.口語交際.綜合性學習

腳踏一方土

［活動簡析］

本單元的三個活動都是圍繞“土地”這一課題展開的。我們所要認識的土地有兩個層面的意義：一

個是物質層面上的土地，這是我們每天都要接觸到的，是人類活動的舞臺，是人類賴以生存的基礎；第

二個層面是文化層面上的土地，土地對于人類的意義，人類所創造的一切藝術形式都不可避免地要涉及

這個主題，因此，土地就被賦予了各種各樣的象征意義。古希臘神話中土地被稱為大地母親，她是力量

的源泉；在各國統治者眼中，土地是權力的象征，“普天之下，莫非王土”，土地越多，意味著權力也越

大；而對于一國的人民，土地就意味著自由和幸福，因此，面對外來的侵略，他們寸土必爭……活動一

主要是側重于第一個層面，讓學生了解土地的歷史和現狀，了解土地保護對于人類可持續性發展的意義。

活動二、三則側重于文化意義上的土地。

［活動目標］

1.通過此次活動，使學生從各個層面對我們腳踏的這一方土地有?個全面的認識，既了解現實層

面上的土地，了解它的歷史和現狀，又了解文化意義上的土地，看看土地在文學作品和人的文化心理中

有什么特別的含義。

2.通過搜集資料?，使學生了解我們國家的土地資源狀況，增強憂患意識，并借鑒我國歷代管理土

地的經驗，調查本地土地使用情況，發現土地管理中存在的問題，提出自己的解決辦法。做到課堂內外、

學校內外的溝通，學以致用，理論聯系實際，培養社會責任感和公民意識。

3.通過搜集與土地有關的神話傳說、成語俗語、歷史故事，使學生認識到土地對于人類的重要性。

4.通過搜集與土地有關的文藝作品，了解土地的象征意義，并對“鄉愁”“安土重遷”等文化現象

有一個理性的思考。

［活動建議］

1、三項活動（看看我們的土地/講講土地的故事/談談土地的含義）任選一項，根據選擇結果，組成活

動小組，盡量使三項活動都有選擇。活動過程中，要滿懷土地的崇拜、熱愛之情。

2、活動準備周期在二周以上，在一單元學習之前提前布置活動：學生查資料、作采訪、觀察、思

考等活動。

3、將活動中搜集或制作的文字、圖表、圖片、照片等資料（有關土地的成語、故事、傳說，現狀

資料及圖片等）事先自編成小報或者課件，進行現場交流。

4、邀請土管所的領導或工作人員宣講土地、講家鄉土地資源。

5、閱讀一些有關土地的文化分析方面的著作，了解中國人“安土重遷”“依戀故土”的文化傳統。

［活動安排］（以小組為單位進行活動）

比一比

1、寫出有關土地的成語或俗語五個

2、閱讀下面我國土地利用現狀表，用文字概述表中內容。

土地利用狀況面積/108hm2占全國土地面積％

耕地1.3313.9

牧場2.8629.8

有林地1.2212.7

茶果熱作等園地0.020.2

江河水庫等內陸水域0.272.8

宜農荒地0.353.7

城鎮道路及工礦用地0.676.9

合計6.7270

文字概述：________________________________________________________________________

3、閱讀下面有關耕地利用的資料，用簡潔的語言概述我國耕地利用中存在哪些問題？你有什么感慨？

對耕地的利用，部分地區重用輕養，土壤種植養地作物和綠肥作物的面積減少，有機質得不到應有的補

充。土壤肥力下降的黃準海、新疆等地區，因重灌輕排，次生鹽漬化有所發展；南方一些水田地區，因

發展雙季稻而相應措施未跟上，土壤耕作層變淺，次生潛育化嚴重。此外，耕地開發利用復種指數增長

不快，低產田面積大，有待大力改造，提高利用率；另外國家各項基本建設占用耕地的比重日趨擴大,

后備耕地資源數量逐步減少。

演一演

1、就自己小組搜集的與土地有關的歷史學故、神話傳說、地方民俗，選擇其中最感興趣的唄U在講給

班里的同學聽。

2、各組推薦一位選手演唱有關土地的歌曲、并朗讀歌詞。

辯一辯

土地被征是利大于弊，還是弊大于利？

寫一寫（任選一題）

1、下面一則資料摘自“新浪網”，把你讀了以后的感觸寫下來。

南沙群島是我國的領土不可分割的一部分，目前，南沙群島的島礁除了小部分在中國控制下，其他

的都被周邊國家瓜分。圍繞著島礁進行的爭奪，實質上是資源的爭奪。因為如果擁有島礁，根據《海洋

法》的規定，就意味著擁有島礁地下及島礁附近一定海域的資源。

相關國家占領中國島礁以后，紛紛引入外部資金，對油氣資源進行了瘋狂的掠奪性開發。到上個世

紀90年代末期，周邊國家已經在南沙海域鉆井1000多口，發現含油氣構造200多個和油氣田180個，

1999年年產石油4043萬噸、天然氣310億立方米，分別是中國1999年整個近海石油年產量和天然氣

產量的2.5倍和7倍.

2、以“土地”為話題，寫一篇抒情文章或小詩。

第二單元

第一課時——快速閱讀，整體感知

［第一課時］

1.聯系上冊，導入第二單元

例如關于魯迅的作品，關于科舉制度，關于“善變人”的丑陋，以激發閱讀興趣。

2.快速閱讀，簡介小說內容，并寫在作業上。

（本單元的小說共約2.1萬字，閱讀時間40分鐘。為了解每位學生的整體感知能力和語言概括能

力，九下的小說閱讀，可以增加書寫的活動，減少口答的活動，以增強畢業班學生的書面答題能

力。）

3.教師批閱，優秀作業展覽。

［第二、三課時］

瀏覽與精讀

1.瀏覽課文，說說最令自己感動的一個情節和印象最深刻的人物。

2.精讀課文，探究下列問題：

（1）探究孔乙己-系列矛盾的表現及其思想原因和社會原因。（參見附錄4：參考答案）

（2）《蒲柳人家》是劉紹棠獨具風格的鄉土文學的代表作。那么，你認為它的民族作風和民族氣

派體現在哪些方面？

（3）探究警官奧楚蔑洛夫的“變”與“不變”的過程及其原因。

（4）小說的語言是充分個性化的。人物的精神面貌和性格特征在個化的語言中得到充分展現。請

結合語境誦讀揣摩下列語句的表達效果。

①“商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣”。

②“我要揭你的皮，壞蛋”

③“就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟。”

④“這個案子的‘罪犯’呢……它含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”

⑤“他老人家是明白人，看得出來到底誰胡說，誰像當著上帝的面一樣憑良心說話。”

⑥“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。”

（5）小說《熱愛生命》怎樣塑造人物形象的？為什么主人公連個名字也沒有？

學生活動過程：

學生根據能力大小選擇2-3題，做好書問筆記，然后小組討論，最后是代表發言。

［第四課時］

延伸閱讀與比較閱讀訓練

1.把《孔乙己》與《范進中舉》進行比較，分析兩篇小說在人物性格和主題思想方面的差異。

（參考：兩篇文章都揭露了封建科舉制度的罪惡，孔乙己和范進都是科舉制度的受害者和犧牲品，

孔乙己坐著用手爬進“墳墓”。范進光著一只腳走進“天堂”，可以說，他們雖結局不同，但卻是“殊

路同歸”。

《范進中舉》是以科舉使人狂迷來諷刺其罪惡的，而《孔乙己》是以封建科舉吃人來揭露其罪惡的,

揭示封建末世的病態，意義更深刻。范進的形象是丑，孔乙己的性格是悲，兩篇文章不同的批評角度，

主人公不同的遭遇和結局，周圍人對主人公不同的態度，顯示了作者對封建科舉不同的批判力度，也使

得社會對兩種讀書人的態度截然不同，揭示了世態的炎涼、人心的勢利。）

2.通過比較閱讀，進一步體會小說《變色龍》的表現手法和創作意義。

比較一：

下面是兩位同學對課文的情節所作的改寫，請你對照原文做一番評論。

KA同學的改寫U

“哎喲……哎喲！”奧楚蔑洛夫忽然聽到一陣凄慘的叫喊聲，循聲一望，只見廣場上聚集了一群人。

“好像出事了，快去看看！”奧楚蔑洛夫對巡警說。

奧楚蔑洛夫迅速鉆進人群里去，詢問道：“這兒到底出了什么事？”

只見赫留金舉著一個血淋淋的手指頭，在痛苦地呻吟著。

“他被狗咬了一口，長官！”人群里有人說。

“快！趕快把他送到醫院去！”奧楚蔑洛夫向巡警催促道。

“大家快散開，這兒沒事啦！”奧楚蔑洛夫揮手示意著。

巡警叫來一輛馬車，奧楚蔑洛夫攙扶著赫留金坐到車上，離開了廣場。

KB同學的改寫』

奧楚蔑洛夫忽然聽見一陣叫喊聲，接著傳來了狗的尖叫聲。奧楚蔑洛夫眼睛往那邊一瞪，看見廣場

上聚集了一群人。

“好像出亂子了，長官！”巡警說。

奧楚蔑洛夫踱著步子，向人群走去。

“快散開！給長官讓路！”巡警向人群命令著。

“好啊！你們這幫刁民，竟然敢聚眾鬧事！想造反啦！”奧楚蔑洛夫氣勢洶洶地吼叫著。

“長官，我們沒有鬧事，我被這條狗咬了一口……”赫留金舉著一個血淋淋的手指頭，小聲地說著。

“被狗咬了？活該！誰叫你到處亂跑！還不趕快走！”奧楚蔑洛夫狠狠地喝斥道。

“你們快給我散開！，要不，我就統統抓起來！”奧楚蔑洛夫向眾人恐嚇著。

“那條狗呢，馬上給我弄死！”奧楚蔑洛夫對巡警說。

赫留金舉著那個血淋淋的手指頭灰溜溜地走了，圍觀的群眾也紛紛散去，廣場又恢復了往常死一般

的寂靜。

［提示：可以從所塑造的人物的思想性格、所體現的社會意義、所設計的情節的曲折性及諷刺的效

果等多方面進行評價。對于初中學生能談論一兩點，言之有理即可。］

比較二:

3.把《變色龍》中的主人公與莫泊桑的《我的叔叔于勒》中的主人公或《范進中舉》的胡屠戶比

較一下，說說他們有哪些相似點。（參見附錄5：學生作業《從三篇小說看“變”的妙用》）

4.聯系《偉大的悲劇》（茨威格）中探險家斯科特歸途覆沒和《荒島余生》（笛福）中魯濱孫荒島求

生的經歷，說說小說《熱愛生命》的深刻意蘊和在藝術上的特點。

5.拓展閱讀練習

閱讀劉云龍的《孔乙己那件脫不下的長衫》，回答問題。

①中學課本里魯迅先生的文章，讓我認識了那位在咸亨酒店里以兒粒茴香豆下酒的孔乙己。且莫言

他的潦倒和窘迫，留在我記憶里的是他那似乎永遠也脫不下的長衫。孔乙己無疑是舊知識分子的一個典

型代表。透過他那破舊的長衫，我們窺見的是那個時代的無奈與守I日，是那種既不愿意承認窘境又執意

恪守“清高”的心態。這不得不讓我寄予極大的同情和憐憫，其間夾雜些許困惑。

②我們今天所處的時代，雖不見了孔乙己的長衫，但類似的人卻遠沒絕跡。雖說一些人不再身著那

灰布長衫，但在他們名牌服飾的里面還固執地罩著那件脫不下的無形的“長衫。

③很顯然，這“長衫”存在于人們的意識深處。它禁錮了思維方式的變化，妨礙了觀念的更新和思

想的解放，使一些人的視野不能開闊，目光流于短淺。在現實生活中，何曾不見這“長衫”一如影子似

地制約和束縛著我們?我們這個時代倡導解放思想，更新觀念，而在一些人眼里，這只是一句書面的口

號，一些文字材料上的“添加劑”。這些人思想僵化，因循守舊，處處為自己考慮，不愿放棄既得利益，

把解放思想當作裝點門面的飾物。

④畢竟我們生活在日新月異的時代，必須迅即脫下那陳舊的“長衫”，做一個健步如飛的先行者，

做一個敢為天下先的弄潮兒。遺憾的是。那些“長衫者”對瞬息萬變一日千里的形勢無動于衷，依舊我

行我素。沉浸于往日的陳規陋習之中，甚至連承認那件長衫存在的勇氣都沒有。只要我們認真搜尋和思

索一下周圍的人和事，就不難發現，這該死的“長衫”還繼續扮演著重要角色，在現實生活的舞臺上仍

然存在著那不死的身影。我們到底是以此為榮，還是以此為辱？

⑤孔乙己的時代早已消失。往昔漸去漸遠，思想常慮常新。只要觸及到關于思想關于觀念的問題，

我便會很自然地想到孔乙己那件灰布長衫。這互不關聯的東西所引發的思考，一直縈系于心。可以斷言，

徹底脫F“長衫”之日，便是時代進步之時。

（1）從全文看，當今社會中的一些人身穿的“長衫”指的是—

（2）孔乙己不愿脫下那破舊的長衫是因為他窮困、潦倒而又執意“清高”，當今社會的一些人不

愿脫下那無形“長衫”的原因又是什么？（依據第③段內容用精練的語言回答）

（3）作者對穿著長衫的孔乙己的態度是復雜的，“同情和憐憫”，“其間夾雜些許困惑”。而對

當今社會上的“長衫者”，作者的態度又是什么？（依據第④段內容歸納出兩個詞來回答）

（4）本文表達的主要觀點是：

（參考答案：（1）“陳舊的思想與觀念”或“陳規陋習”。（2）當今社會上的一些人由于思想僵化，

因循守舊，為了私利，而不愿解放思想，更新觀念。（3）“無奈”“鄙視”“痛恨”“否定”等。（4）只有

拋棄陳舊的思想和觀念，時代才能進步。）

［第六、七課時］

學以致用

1.學習《孔乙己》的描寫手法，寫一個人物片斷。請觀察你周圍的一名同學，描寫他（她）的外貌、

語言、神態，用生動的語言刻畫出鮮明的人物形象。

2.請你設想一下，孔乙己用手爬著走出咸亨酒店后的情況，以“走出咸亨酒店的孔乙己”為題續

寫小說。要求：想象要豐富，記敘描寫要具體，情節展開符合人物的性格特征。

3.用外號概括人物性格特點，是我國古典小說常見的表現手法。請你模仿《蒲柳人家》，運用這

種手法，描繪生活中一位個性鮮明的人物，力求傳神，有文采。

4.續寫《變色龍》。要求：想象警官走后又發生了什么事。400字左右。

5.小說《熱愛生命》通過對“他”這個硬漢形象的成功塑造，體現了內涵豐富、寓意深刻的特色。

結合自己的生活體驗，品出“他”對你的啟示。

6.閱讀短文，感悟與反思生命的意義。

例文

面對逆境（林景云）

兩年前看到一篇動物哲理短文讓我記憶深刻。故事是這樣的：一只山羊不小心掉進一口枯井里，井

很深，山羊竭盡全力也無法脫離困境，它不停地呼救卻無濟于事。幾天過去了，山羊已經精疲力盡，只

能閉著雙眼等待厄運降臨。忽然，一陣嘈雜的聲音傳來，一群人帶著鐵制工具來到井邊，山羊頓時看到

一線生的希望，用僅有的一絲微弱叫聲以示求救，可是來不及了，井外鏟土的聲音淹沒了?切，土掉在

山羊身上時，它只能無助地哀鳴，不一會兒土堆埋沒半個身體，山羊忽然不作聲了。它用勁抖落背上的

灰土，奮力將四蹄抽了出來，接著每落下把土，山羊都把它結結實實地踩在腳下。枯井里的土越填越

高，山羊離井口越來越近，它抖擻精神跳出“死亡陷阱”，從容地走向大自然。

山羊在瀕臨絕境中。憑著自己的力量與機智擺脫了死神，的確令人嘆服。無論是人或動物。?種與

生俱來的求生欲望在危急時刻就會煥發巨大原始潛能，創造生命的奇跡，所謂“急中生智”“絕處逢

生”，這是逆境中求得生存的本能。逆境可以磨煉人的意志，激發人的聰明才智與內在潛力。身處逆境

可以更懂得成功的艱辛，更經得起失敗的磨礪，他們將壓力變為動力，在不懈的奮斗中創造人生價值,

在辛勤的耕耘中獲得豐收的碩果。

學生活動說明：

第六課時，學生根據自己的能力大小，任選1-2個進行寫作。第七課時，在教師批閱的基礎上，進

行交流與評析。（參見附錄6：學生作文選）

六、綜合性學習（整合目標，落實分層訓練）

以九下的《走進小說天地》為線，在選材上可以顧及九上的兩個綜合性學習《青春隨想》《金錢,

共同面對的話題》。

【教案示例】

（一）教師導入

“從小就很喜歡看小說，常常被其中鮮活的人物、生動的情節、壯觀的場面所吸引。通過讀小說，

我認識到了不同國家，不同時代，形形色色人的生活方式。作者的敘事方法、描寫手法也給我的寫作提

供了幫助。走進小說世界，我逐漸深入地認識了社會，認識了世界，吸取了很多養分，讓我心靈得到了

升華。”

這是我班一位同學在小組交流中所說的一番話。這話可能也代表了許多同學的心聲。請看這幾張

我班同學閱讀量和主要書名的匯總表。請你用正確、簡要的語言分點說說從這幾張匯總表中所獲得的信

息。

共性：相對而言，文學作品中，小說是你們的最愛。

今天，就讓我們再一次走進小說天地，對初中階段所學的小說，進行一番復習，進一步明確小說

的藝術手法。同時檢測一下自己的閱讀面和閱讀效果。

（-）復習小說的特征

【第一環小說特征】

1、投影：小說是一種文學體裁。它以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描

寫來反映社會生活。

學生明確：從中我們可以看出人物、故事情節和環境構成了小說的三要素。

2、問：從中我們可以分析歸納出小說的三個基本特征是什么？

投影：基本特征是：（1）深入細致的人物刻畫。描寫人物，是小說的顯著特點；塑造人物形象是小

說反映社會生活的主要手段。如堂吉訶德、孫悟空都是我們熟悉的小說人物。（2）完整復雜的情節虛構。

情節是與人物密切相關的，是人物性格發展的歷史。（3）具體充分的環境描寫。環境描寫是襯托人物性

格、展示故事情節的重要手段

在解釋小說的基本特征時，同時讓學生明確：

（1）小說塑造人物的手段多種多樣，外貌、心理、行動、語言描寫是作者刻畫人物的重要手段。

（2）故事情節通常包括開端、發展、高潮和結局幾個部分，有的前有序幕，后有尾聲。

（3）小說中的環境，包括社會環境和自然環境，重點是社會環境。人物總是生活在一定的環境里。

離開了環境，人物就沒有活動的天地，人物的思想性格就失去了階級根源和社會根源。

了解一些關于小說的常識，對閱讀和欣賞小說來說是非常必要的。而且對區分小說文體也有幫助。

在同學們對初中三年所學小說的梳理作業中，老師發現同學們梳理得不夠完整。除去個別態度不積極外，

主要原因在于混淆了小說、散文、通訊、傳記等幾種文體。

（4）讓我們憑借小說的特征再試著去判斷下列課文哪些是小說：

走一步，再走一步（莫頓?亨特）羚羊木雕（張之路）爸爸的花兒落了（林海音）

藤野先生（魯迅）《阿長與〈山海經〉》（魯迅）再塑生命（海倫凱勒）

蘆花蕩（孫犁）俗世奇人（馮驥才）《喂——出來!》（星新一）

《福樓拜家的星期天》（）《蠟燭》（西蒙諾夫）《偉大的悲劇》（茨威格）

故鄉（魯迅）臺階（李森祥）蒲柳人家（劉紹棠）

[7-9年級語文課本中，我們所學的主要小說有（22篇）]

（三）檢測學生梳理后的效果【第二環課內小說復習】

主要形式：根據提示，說人物，或說作者，或說出處等。

來源：課本中的必讀課文6篇5組。（基本不包含上面已經提及過的小說。）

八（下）《喂——出來!》（星新一）、九（上）故鄉（魯迅）、我的叔叔于勒（莫泊桑）、智取生辰

綱（施耐庵九（下））變色龍（契訶夫）熱愛生命（杰克?倫敦）

【第三環課外小說復習】

主要形式：同上

來源：課本附錄的推薦名著和學生自選小說。

（四）了解小說類型，考場常見的小小說的閱讀指導與訓練，并指導小說創作。

【第四環小說類型復習】

總體了解與舉例：

小說按題材分，則有歷史小說、推理小說、科幻小說等。按篇幅長短、容量大小，

分為長篇小說、中篇小說、短篇小說和小小說。

歷史小說是以歷史為題材的小說。它通過歷史人物、歷史事件再現一定時期的歷史生活。如《三國

演義》（《楊修之死》）。

科幻小說是科學與藝術相結合，以科學為依據，用幻想來描述科學奇跡的小說。如我們學過的《喂

——出來》

推理小說是把邏輯思維和形象思維結合在一起的邊緣文學。發端于19世紀下半葉歐美的偵探小說。

代表作有英國柯南道爾的《福爾摩斯探案》。

還有武俠小說、言情小說等。

按篇幅長短分：

長篇小說篇幅較長，內容豐富，情節復雜，人物眾多，在比較廣闊的范圍內反映一定歷史時期的社

會生活面貌，可以當作一個時代的形象化歷史來看待。它表現人物的命運。往往具有相對完整的過程。

如同學們看過的雨果的《悲慘世界》、巴金的《家》《春》《秋》、老舍的《駱駝祥子》等，都是長篇小說

的杰出代表。

中篇小說是介于長篇與短篇小說之間的中型小說。但不是短篇的拉長，也不是長篇的縮短。如魯迅

的《阿Q正傳》就是著名中篇小說。

短篇小說，篇幅短，容量小，人物也較少。對人物性格也多是抓住主要特征進行刻畫，截取生活中

具有獨立意義的片斷或側面，集中地反映廣闊現實生活的某一點，成為一定歷史社會的縮影。如我們學

過的《最后一課》（都德）、《變色龍》（契訶夫）都是優秀的短篇小說。

小小說（又叫微型小說、一分鐘小說，一袋煙小說，超短篇小說，千字小說，袖珍小說，墻頭小說,

焦點小說，瞬間小說，拇指小說，迷你小說）。它篇幅更短小、情節更簡單，但它結構嚴謹、立意新穎、

結尾奇巧，它往往從一個畫面、一組對比、一聲贊嘆、一瞬間之中，捕捉住了生活，表現出一種新鮮的

思想。有人稱之為文學園地中一方翠綠的草坪，一朵芬芳的米蘭，大海里的一朵朵浪花。微型小說具備

四個要素：1、構思新穎奇特；2、情節簡單完整；3、結尾出人意料；4、以小見大，文短意長。

【第五環賞析小小說】

1、世界上最短的微型小說

傳說為美國科幻小說家弗里蒂克?布朗所做，這篇全世界最短的微型小說，還在一次大賽中，獲得

了3000美元的獎金。全文只有一句話：地球上最后一個人獨自坐在房間里，這時忽然響起了敲門聲……

賞析：這雖然只是一句話，但人物、情節、環境三要素俱全。這一句話，包含了可供你展開想象的

許多內容。地球上怎么只剩下最后一個人了？發生一次什么樣的全球毀滅性的災難？核戰爭？星球碰

撞？還是地球爆炸？而這個地球上的最后一個人是怎樣幸存的？躲在哪里？從哪里歸來？有什么保存

生命的法寶？既然是地球上的最后一個人了，那么還會有誰來敲門？是外星人？機器人？還是其它動

物？如果敲開門以后，那將是一個什么樣的情形呢？這一連串有關人物、情節和環境的問題，都靠你啟

用豐富的想象來補充。這篇小說雖然“微小”得只有一句話，但是它暗含的潛信息卻是相當豐富的。

2、《殺羊》與《十字路口》閱讀訓練。

【第六環小小說寫作輔導】（

1.小小說在選材、布局、表現手法上有何特點？

在選材上，往往截取生活的一個片段，一個鏡頭，一個畫面、一組對比、一聲贊嘆、一個瞬間。

在布局上，不必求全，力求單純，力求新穎奇特；

在表現手法上，多用白描手法，寥寥幾筆，就使人物活起來。講究含蓄，以小見大，使人讀后回味

無窮。

2.寫作微型小說方法

（1）如何開頭？

造成懸念，引起興趣。

開門見山，進入情節。

含蓄蘊藉，曲徑通幽。

（2）中間部分如何寫作？三種基本類型：

曲折生致式

①單線曲折，一波三折。

②雙線交叉，內在聯系。

③反復回環，同中見異。

④前后對比，雙峰對峙。

⑤欲揚先抑，欲抑先揚。

（3）如何結尾？

畫龍點睛，首尾呼應。

戛然而止，含蓄雋永。

出人意料，扣人心弦。

（三）布置作業

寫作（見課本第65-66頁上的要求）

附錄1：講座的部分材料

關于“批注”法。

1、什么是“批注”：批注二字，“批”就是批語；“注”就是注解、解釋。批注可以寫的內容很多，

閱讀時對原文內容或表達方面的理解、體會、評判、質疑、勘誤、引申開去的看法，由此及彼的聯想，

都可以寫。注解主要就是對原文疑難地方、關鍵地方的注釋、闡發.

2、作批注的方式：作批注一般是直接寫在書頁的天頭、地腳或旁處。邊讀邊想，信手寫來，三言

西埼都可以。不必引抄原文，也不必成文，十分靈活，也很方便。

3、作批注的作用：作批注不僅有利于加深對原文的理解，而且日后重讀，看到當時所作的批注，

可以“溫故而知新”，往往會有新的啟發和收獲。

附錄2：學生匯報材料之一《不僅僅是環境——讀〈孤獨之旅〉》（九上第三單元）

不僅僅是環境

——讀《孤獨之旅》

孤獨，突如其來，來到了一個叫做杜小康的孩子的生活里，一段不平凡的故事開始了。一個個配合

緊密