千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦初中初一歷史優秀備課說課稿學校初一歷史優秀備課說課稿

初一同學理性思維弱，感性思維強，求知欲強，但學問積累不夠豐富，對一些簡單歷史現象和名詞概念模糊不清。下面就是我給大家帶來的學校初一歷史優秀備課說課稿三篇，盼望能關心到大家!

學校初一歷史優秀備課說課稿一

一、說教材

(一)教材所處的地位和作用

在人教版歷史七年級第四單元，所述三國兩晉南北朝是秦漢大一統后消失的政權分立的時期，本課內容正是從政權分立走向統一的一個重要環節。主要敘述了十六國以來北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，少數民族的內遷使民族融合趨勢消失，為了適應這種趨勢，北魏孝文帝進行了一系列學習先進文化，主要是學習漢族文化的改革，而改革又進一步促進了民族融合，為后來的隋唐統一奠定基礎，可以說這一課既是對三國兩晉南北朝政權分立的一個總結，又為隋朝更大規模的統一埋下伏筆。同時為同學進一步了解我國古代歷民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。學好這一課對于培育同學在民族的問題上的正確觀念，培育同學運用歷史唯物主義和民族公平原則理解和思索歷的民族關系問題有重要的意義。

(二)教學目標：

初一同學理性思維弱，感性思維強，求知欲強，但學問積累不夠豐富，對一些簡單歷史現象和名詞概念模糊不清。由于這些特點，依據新課程以人為本，促進同學全面進展這一指導思想的要求，我對本課教學目標的三個維度作如下設定：1、學問目標：

通過本課的學習，使同學比較系統地了解南北朝的時期我國民族大融合的基本史實，包括自十六國以來北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，為同學進一步了解我國古代歷民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。

2、力量目標：

通過學習和思索本課所敘述的民族大融合進程，首先，培育同學運用歷史唯物主義和民族公平原則理解和思索歷的民族關系問題的初步力量;其次，培育同學全面、系統地思索問題的初步力量和追蹤歷史進展基本線索的初步力量。

3、情感與價值觀：

通過本課的學習，培育同學在民族的問題上的正確觀念，使同學熟悉到民族間的經濟、文化溝通是我國歷民族關系的重要內容，也是實現民族融合的前提條件。

(三)重點：

本課的重點是孝文帝改革。由于孝文帝的改革從社會生活、文化等領域比較全面的反映民族大融合的趨勢，深化和鞏固了民族大融合的成果，理所應當成為本課的核心。

(四)難點：

理解民族大融合的含義。通常我們簡單把民族融合與民族同化簡潔的等同起來，這是不正確的。但是民族同化、民族融合的含義及其區分，限于同學的年齡和學問積累，我們又不能做出解釋。這就需要我們在教學中用“歷史觀點來統率史實”，在突破重點的基礎上，通過民族融合的一系列歷史事實潛移默化的影響同學。

二、說教法學法

(一)教法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完善統一。要教給同學一種學習方法，讓他們學會自己探究學問，把握獵取學問的本事。主要綜合利用以下教學方法：

情境導入法、講授法、合作探究

(二)學法

在學法方面，要指導同學閱讀理解課文，歸納提煉并列舉出本課所涉及的基本學問要點。多啟發設問，推動同學樂觀思維、努力合作探究，創設情境并讓同學通過爭論北魏孝文帝改革的深層緣由來揭示北方民族融合的趨勢與孝文帝改革措施的內在聯系，形成學問網絡架構。

教同學用分析的方法，如比較、聯系等來分析重大歷史大事，留意深遠意義和現實意義，用進展的眼光去觀看、端詳歷史。

三、教學過程

1、導入新課：

歌曲《愛我中華》導入，同學聽音樂后，老師設問歷曾經消失過的匈奴族、鮮卑族、羯族、氐族現在哪里去了?(設置問題，引起同學留意，激發同學的學習愛好。)

2、進入新課

北方統一和民族融合

由同學閱讀課文，解決以下問題：

1、鮮卑族是一個什么樣的民族?他們是如何統一黃河流域的?

2、北魏統一黃河流域的時間?

3、黃河流域的各族人民長期生活在一起，他們在哪些方面相互影響，促進了民族的融合?

4、東漢以來，曾統一過黃河流域(北方)的政權有哪些?

5、你怎樣理解民族融合?

(此環節旨在培育同學的合作意識，學會歸納和篩選相關的力量。讓同學清晰了解北魏統一北方過程，引導同學通過自主學習和歸納把握主要史實。培育其獨立思索意識，加深對民族融合趨勢的理解。)

遷都洛陽

創設情境，調動同學樂觀性，學會用比較的方法分析歷史大事的發生，讓同學受到這樣的思想教育，要想成就一番大事業，必需要有頑強的意志，忍受挫折的力量，銳意進取的精神，從而實現情感與價值觀當中提出的塑造青少年頑強意志這個要求。

孝文帝改革

提出問題：

1、北魏孝文帝從哪些方面進行了改革?實行了哪些措施

2、在孝文帝的改革措施中，用有兩個特別的字眼。你們發覺了嗎?從“必需”中，同學們看到了什么?

3、(課本116頁“動腦筋”)自孝文帝以后，北魏皇帝死后謚號多采納“孝”字，如“孝武帝”、“孝明帝”等。結合我們學過的課文想一想，這是為什么?

4、如何評價魏孝文帝改革?

拋出問題，通過同學身臨其境，讓他們仁者見仁，智者見智，能夠從不同視角對孝文帝改革的深化理解，啟發思維，培育同學思辨意識和創新精神

總結本節課所學內容，細致了解民族融合的基本狀況。有助于突破重點難點，鞏固所學學問，準時復習，提高教學質量，優化課堂教學效果。

學校初一歷史優秀備課說課稿二

各位評委、各位老師：

上午好!今日我說課的題目是人教版七年級上冊第7課《大變革的時代》。下面，我主要從教材分析、學情分析、設計思想和教學程序等幾個方面加以說明。

一、教材分析：

1、教材的地位和作用：

春秋戰國的時期是我國從奴隸社會過渡到封建社會的大變革的時期。本課上承《第6課春秋戰國的紛爭》，下啟《第8—9課中華文化的勃興》和《第10課秦王掃六合》，是理解封建制度確立和起步的重要一課。教材已經在第6課介紹了春秋戰國的時期在政治、軍事等方面的變動，但是，經濟是基礎，只有生產力和生產方式的變革才是最根本的變革，也才會導致春秋戰國的時期中華文化消失生氣勃勃的繽紛局面，也為秦國最終統一六國奠定了扎實的基礎。

教材首先簡要介紹了社會性質發生變化的根本緣由――生產力的進展(包括鐵器、牛耕的推廣和水利工程的修筑);生產力的進展使大量荒地被開墾為私田，私田仆人轉變了剝削方式，封建剝削方式消失;新興地主階級產生，他們為爭取政治、經濟利益，先后在各國掀起變法運動，特殊是以商鞅變法為代表的變法運動使各國封建制度得到確立。

2、教學目標：

(1)學問與技能：

了解春秋戰國的時期鐵器和牛耕的廣泛使用和都江堰水利工程等狀況，把握商鞅變法的主要內容和歷史作用。

通過分析戰國的時期農業快速進展的緣由，培育同學理解、分析問題的力量，提高同學初步運用生產力和生產關系的理論解釋歷史現象的力量。通過故事講解、分析比較和小組爭論，讓同學把握商鞅變法的背景、內容和意義，使同學熟悉到變法是新興地主階級為鞏固自身利益而進行的政治改革，培育同學初步運用歷史唯物主義的基本觀點評價變革及歷史人物的力量。

(2)過程與方法：

課前布置同學搜集和整理相關歷史圖片、視頻，或者指導同學制作簡潔的flas_課件的展現，使同學直觀感受到鐵器、牛耕的推廣和都江堰水利工程的修筑對農業進展的重要性(特殊是鐵器的廣泛應用的意義);通過“立木為信”、“舌戰群臣”等角色扮演，和“商鞅變法使秦國強大，最終自己卻被秦國以‘謀反罪’車裂而死，他為變法獻身值不值?”進行課堂辯論等教學活動，充分發揮同學的主體作用;通過資料的查找、篩選、歸類和分析、爭論、比較等學習方式，引導同學進行探究性學習及合作學習的精神。

(3)情感態度價值觀：

生產工具的改進、農業技術和農業科學的地位、著名世界的都江堰，說明我國古代經濟、技術都處于世界先進行列，也說明我國勞動人民有著高度才智，激發同學的民族驕傲感和愛國情感，從而也加深對當前我國改革開放事業推動社會經濟、政治、文化等生活方面的熟悉。

通過對都江堰防洪澆灌工程的學習，提倡科學利用自然資源的觀念。強調只要利用得當，就可以化害為利，同時也可以培育同學節省用水、科學用水等環保意識。

通過學習商鞅變法，激勵同學解放思想、與時俱進、開拓創新、勇于實踐，并理解改革是需要士氣和毅力的，并不都是一帆風順的。

3、教學重點與難點

本課的重點是商鞅變法的主要內容和歷史作用。各國的變法運動，是春秋戰國以來，封建制代替奴隸制的社會變革的最集中反映。變法運動的歷史作用，在于促進了我國封建社會的形成。其中，秦國的商鞅變法效果最顯著，為秦統一全國奠定了基礎。

本課的難點是我國封建社會的形成。一個新的社會制度的產生，是一個簡單的演化過程，它是社會本質的變化。學校同學對這樣的歷史轉變感到很抽象，理解有些困難。教材只交待了地主階級的統治代替了奴隸主貴族的統治，地主階級和農夫階級的沖突成為社會的主要沖突，封建社會形成了。

二、同學狀況分析：

1、有利因素：

本課面對的是七年級

1、有利因素：

本課面對的是七年級同學。這個階段的同學思維活躍、樂于表現、求知_烈，對事物布滿了奇怪???，有主動學習的愿望。這樣便于老師從同學的年齡特征及學問結構動身，通過較多圖片、小故事、小常識等資料入手，抽絲撥繭，逐層深化，使同學在學習和探究過程中有所收獲。而且，廈門市區的中同學普遍能夠嫻熟使用網絡來搜集和整理資料，具有肯定的自學力量，這樣便于老師提前布置課前預習。

2、不利因素：

七年級同學經過只有一個月的中學歷史課程學習，還沒有形成比較規范、有效的歷史學習力量和方法。而且學問積累有限，對理性的學問較難領悟，但同時又存在著看問題重表象、輕本質等特點。

三、教學設計思想：

在歷史教學中，《歷史課程標準》要求應當“設計敏捷多樣的教學方式，激發同學學習歷史的愛好，轉變同學被動接受、死記硬背的學習方式，拓展同學學習和探究歷史問題的空間;培育同學正確的歷史觀，進而使同學學會辨證地觀看、分析歷史與現實問題，加深對祖國的喜愛和對世界的了解，從歷史中吸取才智，養成現代公民應當具備的人文素養。”

同學歷史學問積累較少，要把握較抽象的歷史概念，就必需運用淺化機制，使同學有更多的機會參加到教學中，真正成為學習的主體，漸漸培育起他們的學習歷史的愛好。

四、教學程序：

1、導入新課

通過指導同學回憶上一節課春秋戰國的時期諸侯爭霸及兼并戰斗的基本狀況(出示戰國時代幾次主要戰斗發生地的示意圖)，請同學簡潔敘述三次戰斗(特殊是長平之戰)的交戰雙方及結果。然后設疑：為什么秦國由西部一個不起眼的小國卻能成為大的國家，乃至戰勝東方六國，最終統一全國?

秦國能夠抓住時代跳動的脈搏，在從奴隸社會向封建社會過渡中注意進展社會生產力，并進行政治變革，達到了“國富兵強”的目的。從而我導入了新課：

第7課《大變革的時代》【板書】

2、講授新課

一、鐵農具和牛耕的使用【板書】

首先，通過鐵制農具和牛耕的廣泛使用使同學感受生產力進展的兩個詳細表現。為了便于同學理解，需要使用圖片展現、分析、比較、數據說明等形式來說明鐵器相對木器、石器、骨器、青銅器等來說進步很多，而牛耕相對與人力來說同學簡單理解的多，通過課后小男孩把握牛的脾氣這個故事來說明那時候人類已經可以支配牛為自己服務了。

敘述了生產力的進展這個時代變革的打算因素以后，再重點敘述秦國進展強大的兩個關鍵因素：經濟上興修了都江堰水利工程、政治上任用商鞅進行大刀闊斧的變法。

二、的都江堰【板書】

都江堰水利工程是人類水利過程的不朽杰作，至今還在造福人類。為了便于同學理解它的構造原理，可以通過錄像展播或者圖片展現等形式直觀而形象的進行幫助教學，以此來說明都江堰的修建為秦國的強大供應了堅實的經濟后盾。同時，通過李冰父子修堰的感人事跡和后人對他們的仰慕來對同學進行樂觀的人生觀和價值觀的引導和教育。

三、商鞅變法【板書】

在敘述“商鞅變法”這個內容的時候，我通過“生產力的提高――大量荒地被開墾――私田消失――消失封建剝削方式――勞動者交出大部分產品，保留一部分產品――封建地主和封建農夫產生”這樣的過程講解，來說明新興的地主階級為了確立封建統治，進展封建經濟，先后在各國掀起了變法運動。其中，秦國的商鞅變法最為徹底，效果最為顯著。商鞅變法的三個主要內容需要老師通過圖片展現、分析講解等方式來說明這次變法使秦國實現了“國富兵強”的目的，從而在全國范圍內建立了封建制度，為統一全國奠定了基礎。

3、鞏固小結

東周(春秋戰國)是奴隸社會的瓦解和封建社會的形成的時期，隨著生產力的進一步進展，先進生產工具(鐵器、耕牛)的廣泛使用和水利工程的修建促使土地私有化的消失，各國爭相變法以實現向封建社會的過渡，誰的變法最徹底，誰就可以成為的國家。

秦國通過較為徹底的商鞅變法，進展生產，加強_戰斗力和中心集權，快速進入封建社會并強大起來，為后世秦始皇統一中國奠定了基礎。

4、思維拓展

讓同學思索“商鞅變法使秦國強大起來，可是，他后來死與自己親自制訂的_他的死究竟值不值?有什么啟發?”老師從“對國家”和“對個人”兩個方面的影響對同學進行啟發和誘導，教育同學要正確熟悉個人與集體的關系，犧牲或者挫折有時候很難避開。一場變革的勝利或失敗，不在于實施變法的人的生與死，而在于變法的目的是否達到。變革是曲折的，布滿阻力的，但歷史要向前進展就必需變革。青年一代必需從小就樹立勇于變革、樂觀實踐的精神，才能與時俱進，順應這個變革的時代，成為時代的弄潮兒!

五、教學設計反思：

1、設計中要留意前后聯系，指導同學把“春秋戰國的時期”和“大變革的時代”聯系起來進行分析，熟悉到封建社會取代奴隸社會是一個量變到質變的過程。

2、引導同學對李冰、商鞅等歷史人物進行評價的時候，應結合他們各自的活動和時代的需要來評價他們的功與過。特殊是通過對商鞅變法的內容和變法作用的分析，讓同學熟悉到：改革求進展，改革求進步，是社會進展的需要，是時代進步的需要，甚至有時候還要付誕生命的代價。

我的說課到此結束，感謝!

學校初一歷史優秀備課說課稿三

大家好!今日我說課的題目是《大一統的漢朝》，它選自人教版歷史七年級上冊第三單元《統一國家的建立》的第三課時。

下面，我將從教材、教法學法、教學過程三大板塊進行我的說課。

一、說教材

(一)教材分析

本課作為本單元的第三課時，是由秦王朝的學習轉到漢朝的學習的過渡課，屬于概括性的篇章，向同學梳理了漢朝興衰的基本脈絡。西漢的漢武帝的時期，不僅是西漢強盛的一個頂點，也是中國封建的時期的第一個鼎盛局面。它對于統一的多民族國家的鞏固和進展有著非常重要的作用。因此本課的內容在中國古代史的學習過程中有著重要作用。

課標要求：

內容標準：列舉漢武帝大一統的主要史實，評價漢武帝。

活動建議：組織爭論，比較秦始皇和漢武帝的歷史作用。

那么依據教材內容和課標要求，我的教學三維目標制定為如下內容：

(二)教學目標

1、了解兩漢興衰的基本脈絡;把握“文景之治”并列舉漢武帝大一統的基本史實。

2、學會一分為二地全面評價歷史人物;

3、通過談話法實現師生互動;借助表格歸納法記憶基本史實;利用歷史短劇將學習難點簡潔化。

4、體會統一、安定的重要性，培育同學維護統一的歷史使命感。

而要完成這些目標，則要突出重點突破難點。

(三)教學重難點

1、重點――漢武帝的大一統

確立依據：首先，這個重點的設置符合課標要求;其次，本課主要是從政治角度敘述兩漢興衰的基本脈絡，時間跨度較大，涉及的史實較多。所以我依據教材內容，本課的教學重點的范圍縮小在西漢的興盛，而漢武帝實行的一系列措施則成就了這一興盛，所以，將漢武帝的大一統作為教學重點是比較恰當的學校歷史說課稿：《大一統的漢朝》學校歷史說課稿：《大一統的漢朝》。

2、難點――罷黜百家，獨尊儒術

確立依據：“罷黜百家，獨尊儒術”是漢武帝在思想上加強中心集權，促成大一統的重要措施。而思想方面對于同學來說是比較難以理解的，加上教材上對這一內容的闡述較為簡潔，不利于同學形成全面清楚的熟悉，因而這一內容是同學學習的難點，也是教學的難點。

至于如何突出重點和突破難點，我會在后面的說教學過程中詳細說明。

二、說教法、學法

(一)學情分析

授課對象：初一同學

優勢：本課的授課對象是初一第一學期的同學，這一年齡段的同學思維較活躍，具有較強的表現欲，會比較樂觀地與老師進行互動學習。

不足：剛剛接觸歷史不久，還沒有積累肯定的學習閱歷和學習方法，所以需要老師進行正確的引導。

依據同學的學情，我運用了下列的教法、學法

(二)教法和學法

在教學過程中，除了談話法和講解法，對于重點內容將采納表格歸納法、由同學表演歷史短劇的方式，加上多媒體的幫助，著重培育同學的學習主動性和歷史思維力量。

三、說教學過程(1課時)

(一)導入新課(3分鐘)

由于同學是第一次接觸“大一統”這個名詞，所以我會在進入新課的學習之前向同學解釋清晰“大一統”這個名詞的概念，讓同學對本課內容有一個大致的了解，明確學習方向。然后我會用語言過渡到新課的學習：那么，漢朝是如何實現大一統的呢?現在讓我們一起來學習本課查找答案。

這樣的導入簡潔直接，可以讓同學在最短的時間內集中留意力，并且帶著疑問有目的地綻開新課的學習。

(二)講授新課(34分鐘)

1、文景之治(10分鐘)

這一子目的內容比較簡潔，首先我會讓同學閱讀教材，歸納文景之治的背景，即西漢初的社會環境。然后利用這樣一個表格，與同學一同完成對第一子目的學習。這個表格是秦王朝和漢初文景的時期統治政策的對比。我將引導同學回憶前面所學內容并利用本課教材內容完成這一表格。這樣不僅可以讓同學復習鞏固前兩課的內容，還可以在對比中加深對文景之治的熟悉。另外，表格內容條理清楚，有助