高三物理習題課教學探討習題課教學現狀12345

▲就題論題

▲就題論理

▲借題發揮

▲多題歸一如何上好物理習題課知識重演≠知識重現強調結果突出過程1.不同教學階段習題教學的目的應不同☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆●目的有序是實施有效教學的前提，只有分步側重才能達到能力的“全面”和“深化”。習題教學除了通過對所學知識的復述、轉化和具體應用，達到鞏固、活化、深化所學知識的目的。實現對學習和教學的反饋，還應通過解答一系列有序的問題，從各個方面全面理解某一知識，完善對知識的建構。●“態度”是否屬于習題教學的教學目標？●“習慣”能否屬于習題教學的教學目標？△思維習慣△審題習慣△表達習慣●良好的解題習慣的養成●解決問題的方法3.從新課程角度審視習題教學的目標和內容2.習題教學要有助于對所學知識的構建。●具體問題具體分析的科學態度搜索腦海中老師講過的例題類型，看本題和那種類型的例題吻合，套用解答這種例題的公式，或者直接用這例題的結論進行解答。

——思維方式是“回憶”△對待復雜問題的態度是“分析”還是“回憶”根據題目的文字敘述，把它轉化為具體的物理情景，并進一步轉化為具體的物理條件或數學條件，明辨題目情景所體現的物理變化特征，思考物理條件之間的相互制約關系，選擇恰當的物理規律，運用合適的數學方法解決問題。

——思維方式是“分析”“套用解決問題的類型”和“掌握解決問題的方法”理解情況下的自覺遷移不理解的情況下的生硬模仿●良好的審題習慣從題目的陳述中正確辨析出題目所給的具體條件或具體要求的過程。一水平放置的水管，距地面高h＝l.8m，管內橫截面積S＝2.0cm2。有水從管口處以不變的速度v＝2.0m/s源源不斷地沿水平方向射出，設出口處橫截面上各處水的速度都相同，并假設水流在空中不散開。取重力加速度g＝10m／s2，不計空氣阻力。求水流穩定后在空中有多少立方米的水。本題關鍵在于把題目的陳述轉化為平拋運動的具體條件1.審題的基本要領是轉化：2.審題的核心是正確展示物理問題的情境

把題目的文字表述轉化為物理情景；把情景轉化為具體的物理條件（或要求）；把物理條件（或要求）轉化為數學條件（或要求）。審題時正確地展示物理問題的情境，構建相應的物理模型是最關鍵的一步，是審題的核心。▲審題的要領▲展示物理情境的策略

（1）作過程或狀態示意圖，將物理情境圖式化

（2）作平面側視圖，將物理情境平面化（3）作函數圖象，將物理情境形象化（4）運用類比等效，將物理情境熟悉化、簡單化▲▲以身體之以心驗之審明題意確定對象分析過程建立模型選用規律布列方程求解作答實際問題物理問題數學問題問題結果檢驗討論高三復習習題課流程讓學生建立并掌握解決問題的思維程序，養成良好的解題習慣。良好的思維程序：逐字逐句細致審題將“文字表述”轉化成“物理情景”確定研究對象建立模型

分析過程畫出草圖物體受力圖運動示意圖找到特征挖掘出隱蔽條件

尋找規律列出方程

推得結果討論意義

習題課模式一“梳理歸納”模式知識方法概括介紹典型范例講述分析學生鞏固強化訓練解答結果判斷反饋解答錯誤分析評價解答正確新的訓練

1、流程（“講-練-講”

）3、問題：學生思維積極性不高且比較膚淺，學生對新情景新背景的問題常束手無策，課堂上容易走神常犯困。

2、優點：預設性強，教師容易把握，課堂容量大，同類問題學生易得解題思路。習題課模式二“問題拓展探究”教學模式

分析評價原有認知情態價值問題情景學生進行討論解答學生解答結果判斷錯誤失敗正確成功構建新的認知情感價值結構拓展問題1、教學流程（學生說題-解題-評價-拓展-訓練）2、優點：問題系列化，學生能積極參與課堂活動，能力方法能得到內化和提高。3、問題：課堂討論占用時間較多，很多是課前難以預設的，對老師和學生的水平有一定的要求，有時會完不成教學任務。起始問題一：如圖所示，質量為M=4kg、長度為L=4m的木板放在光滑的水平面上處于靜止狀態。現在木板的左端放一質量為m=1kg、體積不計的木塊，已知木塊與木板之間的動摩擦因數為μ=0.4，木塊與木板間最大靜摩擦力為fm=kμmg(k=1.2)。若力F始終作用在A上，F為多大時才能把A從B上拉出？解法1：F>μmg學生解答解法2：F>kμmg=4.8N解法3：(F-μmg)/m>μmg/M分析評價：取F=5N，am=0.2m/s2，aM=1m/s2。正確解答：隔離分析法特殊化拓展：若M>>m，且力F始終作用在A上，F為多大時才能把A從B上拉出？比較性拓展：原題中，若F不是始終作用在A上，則F作用時間至少為大才能把A從B上拉出？相似性拓展：原題中，若F不是作用在A上，而是作用在B木板上（如圖所示）。(1)力F始終作用在B上，F為多大時才能把B從A下拉出？(2)若F不是始終作用在B上，則F作用時間至少為大才能把B從A下拉出？一般化拓展：原題中，若水平面不光滑，且木板與水平面間動摩擦因數μ2=0.1。F不是始終作用在A上，則F作用時間至少為大才能把A從B上拉出？

相關鏈接：求拉力F所做功求v0的取值構建新的結構

習題課模式三“預設探究”教學模式預設問題結構學生超前解答教師批改反饋師生分析建構學生內化練習2、優點：簡單問題學生自己會解決，優秀學生心理需求得到滿足，對培養優秀學生較理想。

3、問題：基礎差的學生，自學時間不夠，作業量多無法完成，教學效率較低。

1、教學流程（“學案導學”）習題課選題與講題原則習題教學精心選題一題多解一題多變一法多解調動吸引學生不追求題海戰教學必須互動引導質疑探究體驗

多題歸一抽取規律聚合思維

習題課題目的講解知識陷阱知識墻培養學生的發散思維

調動學生積極思維滲透思想方法

構建物理模型反思總結自己動手豐衣足食1、講什么？習題課基本操作2、怎么講？4、誰來講？3、何時講？5、為什么這樣講？6、講完怎么辦？實際問題

物理模型數學模型狀態分析過程分析作用分析關系分析規律分析物理解題程序模型化解題的基本步驟

情境規律模型

文字討論結果運算操作關聯決策抽象分析特點示意圖審題建立物理圖景弄清題意挖掘隱含條件解題聯想物理模型確定研究對象選擇研究過程正確運用規律討論結果合理性分析受力情況分析運動情況找臨界、關聯點依據題設條件抓守恒量分段多解、舍解解題思路理解情景、建立模型：追及對傳送帶：勻加速方程勻速方程對煤塊：勻加速過程列方程對傳送帶、煤塊：找關聯（時間、空間、速度）例.一水平的淺色長傳送帶上放置一煤塊（可視為質點），煤塊與傳送帶之間的動摩擦因數為μ。初始時，傳送帶與煤塊都是靜止的。現讓傳送帶以恒定的加速度a0開始運動，當其速度達到v0后，便以此速度做勻速運動。經過一段時間，煤塊在傳送帶上留下了一段黑色痕跡后，煤塊相對于傳送帶不再滑動。求此黑色痕跡的長度。用幾何圖形分析：煤塊與傳送帶之間動摩擦因數為μ，初始都靜止。傳送帶以恒定加速度a0開始運動，速度達到v0后便做勻速運動。求黑色痕跡的長度。v=

0(1)黑色痕跡等于帶、煤的位移差(2)帶的位移分勻加速、勻速兩部分(3)帶的勻加速位移可由運動學公式求(4)帶的勻速運動時間t2需通過煤來求(5)煤只有一個μg勻加速運動過程，總時間（t1＋t2）可由末速度v0求得(6)t1可以通過帶的勻加速運動末速度為v0求得因此，解題順序為：②v0=a0t1（求得t1）③v0=a(t1+t2)（求得t2）①μmg=ma

（求得a）（求得x煤）④（求得x帶）⑤（求得痕跡長）⑥v帶=v0aa0t1v0勻速v煤=v0v0av0v0t2用物理圖象分析：②0=a0t1（求得t1）③

v0=a(t1+t2)（求得t2）①μmg=ma

（求得a）（求得x煤）④（求得x帶）⑤（求得痕跡長）⑥v煤tv0O帶t1t1+t2由于物理圖象能把物理情景和物理規律兩個方面的信息融在一起，因此比較容易建立物理量之間的關系。要解得梯形與三角形面積之差，在高（v0）已知的情況下，必須求解t1和t2的值，這為解題提供了明確思路。

圖象中很清楚，

t1和（t1+t2）分別是以紅、藍斜線為斜邊的直角三角形的底，這就很容易想到以下步驟②和③。煤塊與傳送帶之間動摩擦因數為μ，初始都靜止。傳送帶以恒定加速度a0開始運動，速度達到v0后便做勻速運動。求黑色痕跡的長度。v煤tv0O帶t1t1+t2v=

0v帶=v0aa0t1v0勻速v煤=v0v0av0v0t2用物理圖象分析的優點

物理圖象能把物理情景、物理規律、研究對象各方面的信息融在一起，描述簡潔，因此比較容易建立物理量之間的關系，從而有利于發掘有效信息，有利于形成解題思路。

關于物體運動的幾何圖形，能體現不同狀態、過程的物理情景和不同研究對象物理量之間的關系，但描述是割裂和復雜的。例．一小圓盤靜止在桌布上，位于一方桌的水平桌面的中央。桌布的一邊與桌的AB邊重合，如圖所示。已知盤與桌布間的動摩擦因數為

μ1，盤與桌面間的動摩擦因數為μ2。現突然以恒定加速度a將桌布抽離桌面，加速度方向是水平的且垂直于AB邊。若圓盤最后未從桌面掉下，則加速度a滿足的條件是什么？(以g表示重力加速度)拆分：1.什么叫“圓盤最后未從桌面掉下”？——即到桌邊停下2.圓盤經歷怎樣的運動過程才能到桌邊停下？——先在桌布帶動下加速，與桌布分離后在桌面上減速，直到停止。3.畫出物理情景示意圖：4.分別寫出圓盤和桌布在第一個過程中的動力學方程對圓盤：對桌布：aa1t：x1xl/2aa1t：x1xl/2aa1t：x1xl/2a2x2a2x2a2x25.寫出圓盤在第二個過程中的動力學方程6.由圖找出兩段過程之間的關聯，即盤沒有從桌面上掉下的條件7.聯立以上各式解得

復雜問題簡單化的好處

1、增強學生的學習興趣和學習信心。

2、磨練了學生的性格，形成良好的學習習慣。

3、提高學生的解題能力。

4、培養學生形成規范的解題表述。ABa例題：在水平軌道上有兩列火車A和B相距s,A車在后面做初速度為v0、加速度大小為2a的勻減速直線運動,而B車同時做初速度為零、加速度為a的勻加速直線運動,兩車運動方向相同.要使兩車不相撞,求A車的初速度v0滿足的條件.例：一質量M＝1g的物體從光滑斜面面上h=1.8m處A點由靜止釋放，滑到斜坡底端B點后沿水平的滑道再滑行一段距離到C點停下來,已知物體與斜面和地面間的動摩擦因數均為μ=0.2，斜坡與水平滑道間是平滑連接的，整個運動過程中空氣阻力忽略不計，（g=10m/s2)（sin37°=0.6，cos37°=0.8）,試求：（1）物體從斜坡滑下的加速度為多大?

（2）物體滑到B點時的速度大小？（3）物體在水平地面滑行多遠？v0PS1xm+qSUoLdvθUθOPMx熒光屏OBBMNKddS1S2ⅠA1A3A4OⅡ60°30°+qRAOPDQφv0+q①分析A的運動過程；②A、B最終速度的大小和方向；③分析B的運動情況；④對地而言，A向左運動的最遠處離出發點多遠？⑤A向左運動到最遠處經歷的時間；⑥對地來說，A向右加速運動的路程是多少；⑦A向右加速運動的時間；⑧A、B達到共同速度時，A在原出發點左側還是右側⑨相對地來說，從運動開始到A、B達共同速度的過程中，B移動了多少距離？⑩嘗試著用兩種方法計算在此過程中，系統的內能增加了多少。例、將質量為m＝3kg的物體A（可視為質點）放在置于光滑水平面上、足夠長、質量為M＝5kg的木板B的右端，A、B間的動摩擦因數μ=0.2，給A、B以大小相等、方向相反的初速度vo＝2m/s，使它們運動，試分析A、B兩物體的運動情況。例：一半徑為R的絕緣圓形軌道豎直放置，圓形軌道的最低點B與一水平軌道相連，軌道都是光滑的，軌道所在的空間存在水平向右的勻強電場，從水平軌道上的A點由靜止釋放一質量為m的帶正電的小球，使小球恰好能在豎直面內完成圓周運動，已知小球受的電場力等于小球重力的3/4。(1)在圓周運動的過程中,請找出①重力勢能的最值點;②電勢能的最值點;③機械能的最值點;④動能的最值點;（2）小球恰好能完成圓周運動,請求：③小球運動到D點時的速度大小和對軌道的作用力。②釋放點A到軌道最低點B的距離①小球運動到C’點的速度大小（3）若圓軌道只保留BCD段（四分之一段圓弧），還讓小球從A點由靜止釋放，試討論：小球在圓弧BCD段的運動和沖出D之后的運動有什么不同？分析沖出D之后的運動，我們一般采用什么方法？E（4）接第（3）問，沖出D之后小球通過與D等高的N點。①請定性畫出DN之間的小球的軌跡；③從D運動到最高點P的過