教育心里學的學習教案第1頁/共30頁第一節(jié)教育心理學的研究對象與性質(zhì)一、教育心理學的研究對象研究教育教學過程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。或者說教育心理學是研究學習者、學習和教學的一門科學。第2頁/共30頁二、教育心理學研究的基本內(nèi)容總論學習的基本理論各領(lǐng)域的學習過程影響學習的因素教學與管理闡述學科性質(zhì)、對象、任務(wù)、研究方法、發(fā)展歷史等介紹學習的一般概念和有關(guān)學習的主要理論

闡述學生知識學習、技能學習、社會規(guī)范學習

闡述人格因素、動機因素等對學習的影響闡述如何根據(jù)學生心理特點與規(guī)律進行教學設(shè)計、課堂管理等

闡述學生的認知、社會性發(fā)展與教育教學心理發(fā)展與教育第3頁/共30頁三、教育心理學的性質(zhì)基礎(chǔ)理論研究與應(yīng)用研究并重的一門獨立學科早期：心理學在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用現(xiàn)在：基礎(chǔ)理論研究與應(yīng)用性研究并重關(guān)鍵在學習和教學第4頁/共30頁四、教育心理學的意義（一）教育心理學對教師成長的意義：

稱職的教師至少應(yīng)具備三個條件，包括系統(tǒng)掌握某門學科的知識、了解學生的心理發(fā)展及學習原理等心理學知識、有將學科知識與學生心理特征兩者靈活運用于教學的能力。

第5頁/共30頁研究者(Fuller＆Brown，1975)根據(jù)教師所關(guān)注的焦點問題，把教師的發(fā)展分為三個階段：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學生階段，每個階段都有其不同的發(fā)展特征。第6頁/共30頁（二）教育心理學對提高教育教學效果的意義掌握了教育心理學，有助于教師正確組織教學工作，選擇有效的教學方法，采用現(xiàn)代化的教學手段與途徑，激發(fā)學生學習動機，促進學生身心健全發(fā)展，從而有效地開展教育教學，提高教育教學質(zhì)量。第7頁/共30頁第二節(jié)教育心理學的形成與發(fā)展

一、教育心理學誕生之前的教育心理學思想中國古代的教育心理學思想世界上最早的教育著作《學記》中處處閃耀著教育心理學思想的光輝，如“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”、“教學相長”等。第8頁/共30頁孔子：不憤不啟、不悱不發(fā)。（認知）知之者不如好之者，好之者不如樂之者。（情感）三軍可奪帥也，匹夫不可奪志。（意志）求也退，故進之；由也兼人，故退之。（因材施教）

第9頁/共30頁孟子繼承孔子的思想，重視學習的主動性和積極性君子深造之以道，欲其自得之也，自得之，則居之安；居之安，則資之深，則取之左右而逢其原，故君子欲其自得之也。荀子也曾較為全面地論述了學習作用、學習方法等學不可以以已。青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤第10頁/共30頁西方古代的教育心理學思想柏拉圖：重視個別差異的教學方法亞里士多德：順應(yīng)本性、培養(yǎng)習慣、啟發(fā)心智等第11頁/共30頁十八世紀后期到十九世紀末期科學心理學誕生之前，近代資產(chǎn)階級教育思想家，如捷克的夸美紐斯（J.Cemenius）、瑞士的裴斯泰洛奇（J.Pestalozzi）、德國的赫爾巴特（J.H.Herbert）和俄國的烏申斯基（К.Л.Ушинский）等，都非常重視在教育中運用心理學，并把心理學作為教育理論的基礎(chǔ)。

第12頁/共30頁二、西方教育心理學的形成與發(fā)展（一）西方教育心理學的形成

馮特：科學心理學的獨立馮特的學生：德國的莫依曼，瑞士的克拉巴菜德，美國的霍爾、卡特爾等詹姆斯：機能主義心理學杜威：兒童中心論第13頁/共30頁真正使教育心理學成為一門獨立學科的心理學家是桑代克。從1896年起，他開始從事于動物的學習研究，后來又研究了人類的學習和測量，依據(jù)這些研究材料，他在1903年著成《教育心理學》一書，后又在1913-1914年擴充為三卷本的《教育心理學大綱》，內(nèi)容包括《人的本性》、《學習心理》、《個性差異及其測量》，這是世界上公認的最早的、比較科學而又系統(tǒng)的教育心理學著作。

第14頁/共30頁（二）西方教育心理學的發(fā)展從20世紀20年代到50年代末是西方教育心理學的發(fā)展時期。從20年代到30年代，西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果，并把學科心理作為自己的組成部分，擴充了自身的內(nèi)容。以后，教育心理學則轉(zhuǎn)入各種不同學派學習理論之間的論爭。第15頁/共30頁這一時期，學習理論一直是最主要的研究領(lǐng)域桑代克的聯(lián)結(jié)主義學習理論。斯金納B.F.Skinner）的操作行為主義學習理論。托爾曼（E.C.Tolman）符號學習理論。格式塔的頓悟?qū)W習理論。皮亞杰（J.Piaget）的認知建構(gòu)與發(fā)展理論。這一時期教育心理學的主導(dǎo)理論的行為主義理論，認為學習就是刺激與反應(yīng)之間的形成聯(lián)結(jié)，是有關(guān)學習的一個最基本的觀點。第16頁/共30頁20世紀20年代到50年代末期，西方教育心理學的發(fā)展有如下特點：1．內(nèi)容龐雜，缺乏獨立的理論體系。2．缺乏對人類高級心理活動研究少，難以有效指導(dǎo)教育教學實踐。第17頁/共30頁（三）西方教育心理學的成熟與完善

20世紀60年代以來，是西方教育心理學的成熟與完善時期。60年代初，隨著認知心理學逐步興起，教育心理學的研究范式由行為主義范式轉(zhuǎn)向認知范式。西方教育心理學家逐漸注重結(jié)合教育實際，為學校教育服務(wù)。

第18頁/共30頁60年代：布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)學習理論70年代：奧蘇貝爾的有意義言語學習理論70年代：信息加工學習理論70年代：人本主義學習理論80年代：建構(gòu)主義學習理論第19頁/共30頁20世紀60年代以來，西方教育心理學發(fā)展呈現(xiàn)以下特點：1．內(nèi)容趨于集中，學科體系基本形成。2．各學派的分歧日趨縮小。3．注重學校教育教學實踐。第20頁/共30頁三、我國教育心理學的發(fā)展新中國成立前教育心理學的發(fā)展

清末開始開設(shè)屬于教育心理學性質(zhì)的課程

翻譯西方教育心理學教材。1908年由房東岳翻譯的日本心理學家小原又一的著作《教育實用心理學》。1926年，陸志韋翻譯出版了桑代克的《教育心理學概論》。

在學科心理與心理測驗方面取得一定成績第21頁/共30頁（二）新中國成立后教育心理學的發(fā)展新中國成立后教育心理學的發(fā)展并非一帆風順，而是經(jīng)歷了一條曲折的發(fā)展道路。它同整個心理科學一樣，經(jīng)歷了下列四個階段。第一階段為1949～1958年，學習改造階段。

第二階段為1959～1966年，初步形成階段。1963年出版了潘菽主編的《教育心理學》討論稿。第22頁/共30頁第三階段為1966～1976年，停滯階段。“文革”十年期間，我國的教育心理學同整個心理科學一起，遭到空前的浩劫。第四階段為1976年“文革”結(jié)束以后，恢復(fù)與繁榮階段。

第23頁/共30頁一、教育心理學研究的基本原則客觀性原則系統(tǒng)性原則理論聯(lián)系實際原則教育性原則第三節(jié)教育心理學研究的基本原則與方法

第24頁/共30頁（一）描述研究的方法1.觀察法

2.問卷法

3.訪談法

4.個案法

5.教育經(jīng)驗總結(jié)法。行為觀察室二、教育心理學研究的主要方法第25頁/共30頁（二）相關(guān)研究相關(guān)研究相關(guān)研究主要用于探討變量之間的相關(guān)關(guān)系，并根據(jù)這種關(guān)系就研究對象的特征和行為作出解釋和預(yù)測。相關(guān)研究的基本程序是，在兩個或多個變量上測量每個被試的數(shù)值，然后以計算相關(guān)系數(shù)的方式來確定這些變量之間的相關(guān)程度。相關(guān)系數(shù)不能提供因果關(guān)系的證據(jù)。第26頁/共30頁相關(guān)研究中最常用的方法是測驗法，測驗法又稱心理測驗，是運用心理測量工具衡量心理、行為特征的方法。心理測驗主要有智力測驗、成就測驗、人格測驗等多種一個標準的量表必須具有較高的信度和效度、標準記分法和可供比較的常模。第27頁/共