《長江三日》教案(語文版高二選修備課資料)共3篇《長江三日》教案(語文版高二選修備課資料)1《長江三日》教案(語文版高二選修備課資料)

《長江三日》是由著名作家兩岸三地合作的長篇小說，講述了一位臺灣畫家如何在拍攝洪水搶險的過程中，以及三天來的觀察與思考中，對長江及其發展問題的深刻認識和體悟。該小說具有清新深邃的文學價值和思想價值，為高中語文選修課提供了豐富的素材。本文將從教學目標、教學步驟、教學方法和教學評價等方面，詳細闡述《長江三日》的教學實施方案。

一.教學目標

本課程旨在通過《長江三日》的閱讀學習，培養學生的思辨和分析能力，培養學生的文學鑒賞能力和語文表達能力，提高學生的國家意識和環保意識，促使學生深刻認識長江的地位和現實意義，了解中國的河流生態，從而使學生的語文素養得到全面提升。

二.教學步驟

1.預習

教師應在課前將《長江三日》這部小說推薦給學生，并且引導學生認真閱讀，分別查找文中重要人物形象、事件概括、主題句等內容，收集相關的語言材料和文學知識，為課堂上的深入討論和分析打下基礎。

2.導入

教師應在教學開始前，通過引用一些有關長江的資料或者圖片，激發學生的興趣和好奇心，并引導學生思考什么是河流生態，長江在中國的發展中扮演了什么樣的角色？

3.閱讀

在本課程中，教師應將小說分成幾個篇章進行閱讀，每次閱讀后教師應當引導學生進行討論和分析，探究文中的意義和表達方式，從而讓學生更好的理解文章精神。此外，還可以通過小組分工合作、集體討論等方式，促進學生間知識的共享和交流。

4.思考

在學生完成閱讀后，教師應當指導學生進行思考和分析，幫助他們理解文章中隱藏的重要信息和內涵，讓學生進一步思考當代中國環保問題和生態文明建設的內涵和方式。

5.寫作

最后一個環節是寫作，將學生的思考成果轉化為自己的文字表達，梳理學生的思路、表達技巧和文學鑒賞能力，通過學生作品的評定，提升學生的文學寫作能力和語文表達能力。

三.教學方法

1.閱讀引導法：引導學生專注于閱讀文學作品，加深學生對小說中形象、事件等要素的認識和理解。

2.討論指導法：通過小組討論，集體討論等多種方法，讓學生相互交流、分享個人經驗、應用學習成果，增強學生學習和溝通的能力。

3.科技輔助法：借助多媒體教具、網絡學習等先進技術，增加學生學習深度與廣度，提高學生的學習效果。

4.組織實踐法：通過實際活動或生產體驗促進學生對理論知識的理解和運用，檢驗學生學習成果的有效性。

四.教學評價

教學評價將在課程結束后進行，主要從學生的學習實際效果、學生學習興趣和文學素養等多個方面來進行評價，以此檢驗本次教學的實效性，并為今后的教學改進提供參考。

以上便是一份《長江三日》教案，作者希望教師能夠充分利用這份資料，通過引導學生讀懂小說、思考長江和中國的環保問題，并在此基礎上提高學生的文學和語文素養，引導學生更好地面對未來的挑戰通過本教案，我們可以看到以《長江三日》為例的文學教育能夠為學生提供全面的學習體驗，不僅可以讓學生接觸文學作品，還可以從中引導學生深思環保問題，促進學生的社會責任感和文學鑒賞能力的提升。同時，本教案提出了多樣化的教學方法，可以讓教師在實施課程時更加靈活和有針對性。教學評價的設立也能夠有效地檢驗學生學習的質量和效果，并為教師今后的教學改進提供指導。我們相信，采用本教案，學生將能夠更好地發掘文學價值，增強文化自信，進一步提升綜合素質和未來的競爭力《長江三日》教案(語文版高二選修備課資料)2教材分析

《長江三日》是由著名作家賈平凹所著的長篇小說，是一部集小說、詩歌、游記、社會時評等于一體的文學作品。該小說是作者走長江沿線三日旅行的見聞，系統地、全面地展示出了江南水鄉的風情，也反映了社會現實的某些方面。在本教案中，我們將小說選段作為教學素材，以達到提高學生閱讀能力、審美水平及綜合素質的目的。

教學目標

語言能力：能理解文本的形式及語言表達方式，把握作品的中心思想，達到閱讀體驗與美感的融為一體；

思維能力：能對文本進行分析與歸納，對情節、人物、背景等進行揣摩和理解；

文化素質：能夠了解江南水鄉的文化和歷史背景，細觀典型人物的生活及生命態度；

情感與態度：誠實謙遜、守正創新、樂觀向上、感恩奮斗、尊重人性。

教學重難點

重點：培養學生對文本的感官體驗和文學修養的提高；

難點：學生如何理解文本中豐富的文化內涵和人生哲理；

教學方法

課前——導入

引導學生展開聯想與思維，在先之部分介紹長江的歷史及文化底蘊，點明整體閱讀的文化性質，并簡短地講解江南水鄉的獨特風情及當前現狀，使學生對文本中的情景略有印象。

課中——教學設計

第一篇“三日”（第1-9頁）

在分組閱讀和分組匯報后，給予學生以新文體的認識，輔以圖文闡述，幫助學生通過場景描寫、人物塑造、思想表達等方面進一步理解白蘇州對江南水鄉的看法，把握文本的中心思想，提出寫作指南中的問題并進行分組討論：

-作品的標題與創意。什么是“長江三日”？它有什么意義？

-人與自然的關系。小說中有哪些典型表現？何種思想盛行？作者的態度是什么？

-生活與哲思的交匯。有哪些細節可以反映江南的風情和百味人生？

第二篇“清晨”（第10-13頁）

在分組閱讀和課堂討論后，引導學生進一步發掘文本中的蘊含和值得深思的人文景觀，參照文中人物描寫，討論作者對于自然與人類的互動關系及其思想意義。讓學生用自己語言結合相關歷史文化素材加深對文本中人與自然相處的理解，并作出感想。

第三篇“午后”（第14-19頁）

在分組閱讀與分析后，引導學生早先印象深刻的細節，幫助學生更好的把握反映出人性和社會生活的情景，進而理解小說的文化內涵和人生哲理。學生可以以人物情感和語言來深入探討出作者在文本中表達的人生哲理，積極調動學生的創造性思維和情感表達能力。

課后——作業布置

讓學生根據老師出具的寫作指南完成自己的寫作任務，可隨意選擇文學、游記、詩歌等筆試題目，既意在更好的理解文本，對學生進行文化與人生的知識性輸入，也是讓學生獲取相應的思維技能，實現知識性輸入轉化為輸出的過程。

教學反思

通過本教學設計，教師依據課標要求，結合學生的實際，運用了啟發式教育，促發了學生的學習興趣及潛在能力；注重實際情境，使學生自主學習成為可能；以互動方式推進課堂教學，合理組織學情和教情，真正實現了以學生為本的設計思路。同時探討人和自然，語言和美學，助力培養學生的文化綜合素質，塑造學生全面發展的育人理念，促進教學極大的改觀和提升；同時讓學生感受了教育魅力，培養了積極向上的思維和情感態度，可謂取得了良好的教學效果本教學設計注重在文本教學中引入歷史文化素材，從而提升了學生對于文本中人與自然相處的理解。通過對《午后》小說的深入分析和探討，學生更加深入地了解了人性和社會生活的情景，理解了小說的文化內涵和人生哲理。同時，通過設計啟發式教育、實際情境和互動方式推進課堂教學，本教學設計也取得了良好的教學效果，培養了積極向上的思維和情感態度。因此，本教學設計具有一定的參考價值，可啟示其他文本教學課程的設計者加入歷史文化素材，提升學生的文化綜合素質，塑造學生全面發展的育人理念《長江三日》教案(語文版高二選修備課資料)3《長江三日》教案

隨著中學高二語文選修內容的不斷完善和擴大，注重學科融合的教學模式已然成為了推進高中語文教學改革的重要方向。而以生動、鮮活的體驗教學來激發學生學習興趣，也成為了實施這一教學模式的有效手段。在此背景下，一份全新的備課資料——《長江三日》教案在悄然推出，它或許能夠帶給我們更多的思路與啟示。

教案內容精彩紛呈

首先，《長江三日》教案中教學設計的內容非常豐富。它的核心是通過切身實踐的方式，幫助學生對“江河文化”這一廣闊領域進行深度思考。具體而言，教學的設計著重在以下幾個方面：

一、深入體驗當地文化。前往當地所在地的正源鄉和郁孤臺景區，對“江河文化”的傳承和發展進行現場考察，并和當地群眾交流。此外，也會嘗試親手制作印染藝術品，了解具體的工藝過程。

二、準確掌握主題思想。將客觀事實轉化為思想、文化財富的抽象表達，以“長江之源·源生之泉·清泉而潤，潤物而無聲”為主題，挖掘出人文、歷史、生態方面的內涵。并在此基礎上，進行廣泛的課堂討論，鼓勵學生積極參與，暢想文化資源的價值，探討文化的生態體系。

三、編撰策劃書和行程安排表。通過規劃行程安排來提高旅游體驗質量，同時通過編寫策劃書和實施行程安排，增強組織管理和緊密配合的能力，并在行程中發揮主觀主導、親身實踐的能力和機會。

在以上方面的綜合設計中，《長江三日》教案得以實現跨學科、跨領域的多層面知識的綜合性呈現，也是中學高二語文教學內容的重要補充和完善。

教學的思路清晰易懂

其次，《長江三日》教案的設計思路清晰明了，易于學生理解掌握。教學初期，教師會指導學生了解“江河文化”的基本內涵，并通過閱讀文章深化對這種文化的感知與思考。而在境外實踐中，重點根據學生現場體驗和感官認知，深入挖掘和發現當地文化的內涵和特征，并與學生進行漫談和交流，加深理解與記憶。

同時，教案注重體現思辨能力和實踐能力的培養，為實現跨學科、跨領域知識推進提供了有益的思路。例如，教師可以要求學生在體驗自然風光時，思考自然歷史背景和地質特點，從自然科學的角度看待江河文化；在親身制作藝術品中，融入經濟、文化服務行業等知識元素，從實踐角度加深對文化價值的理解。教學中強調實踐經驗與思辨能力的相互促進，實現了企業培訓、業務培訓、管理培訓和硬件設施四類教育的融合發展。

教案的價值多元簡潔

最后，值得一提的是，《長江三日》教案的質量自然難以忽視。教案內容豐富，體現了高度的設計和制作水平，而且涵蓋范圍廣泛、涉及面廣、價值多元，在營造全面的語文學科氣氛上實現了難得的杰出表現。此外，《長江三日》教案還提供了一個簡潔明了、規范統一的教學技巧，《長江三日》教案讓學生很好地領悟了語文學科的多元性和思辨性。可以說，《長江三日》教案能夠真正發揮其應有的價值，對于科學實現高中語文教學改革必將逐漸發揮重要作用。

總之，《長江三日》教案就是這樣一個兼顧知識積淀、因材施教、寓教于樂的全方位教育模式。那么，它不僅帶給教育者和學生的是視覺和文化上的沖擊，更是一種創新、實踐、思辨的教育心態。例如，在旅行的過程中，學生能體驗到的不是知識的積淀和文化的傳承，而是一種尋常的人生體驗，這種體驗會更符合文化的節奏。也許，當一種不尋常的教育模式，它涉及的不僅是后現代的藝術、語言和文化的影響，更是對語文學科、社會人文科學和自然科學等領域的跨學科融合，以及對學生思考、運用和綜合能力的全面提高。因此，《長江三日》教案是一份高水平的、值得推廣的備課資料，