四年級下冊語文現代詩單元大單元教學設計整體教學解讀1這是一個以現代詩學習為主題內容的文體單元，同時也是一個以現代詩為學習和探究主題的單元，從課程內容上來推斷，主要屬于“文學閱讀與創意表達〃和“跨學科學習〃兩個學習任務群。從一年級開始，教材中就編排了現代詩，如一年級上冊的（明天要遠足）和一年級下冊的（一個接一個），都是現代詩中的兒童詩。做一下梳理，從一年級到本單元，統編版教材中編排的現代詩：四年級之后，統編版教材中除了六年級上冊“認識魯迅〃單元編排了臧克家的（有的人），似乎便沒有其他的現代詩了。現代詩，作為一種文體，它形式自由，分行排列，富有節奏感和韻律感。現代詩里有豐富的想象和聯想塑造鮮亮的形象，即意蘊豐富的意象，制造出獨特的意境；現代詩飽含著真摯豐富的思想感情。兒童是需要“詩教〃的，因為“詩〃是感情和審美的產物，通過閱讀詩歌，兒童能夠“遇見〃與自己的天性契合的靈性表達，他們的想象力、直覺思維和形象思維都能得到呵護和開展。為了讓兒童以真切自然的狀態與現代詩相遇，教材在低年級編排的幾乎都是兒童詩，因為兒童詩的內容抒寫的都是兒童的生活或者兒童感興趣的事物，兒童詩的修辭也是兒童所熟悉和觀賞的，兒童詩的言語形象而生動。當兒童以適切的方法大量接觸兒童詩后，對現代詩就有了感性認識的累積，對其富有靈性的表達就會感到越來越親切，越來越心領神會。隨著學生生活經驗的豐富、視野的不斷拓展、言語思維能力的提升，教材中編誦。寫的現代詩開始突破兒童詩范疇，內容上指向更廣闊的生活和世界，內涵也隨之更加豐富。要注意到的是，教材明確提出“現代詩〃概念，是在四年級上學期第一單元，課文題目就叫“現代詩二首〃。這說明，教材在有意識地引導學生從元認知上認識現代詩這種文體式樣，進一步學習和累積現代詩閱讀的方法和經驗。臺階一層一層地鋪上來，到了本學期的第三單元，教材特意編排了現代詩學習活動單元，目的是讓學生通過比擬集中的現代詩學習活動，從不同維度初步了解現代詩這一文體的一些特點，學會閱讀觀賞現代詩的一些根本方法，能夠更精確地體會具體詩歌表達的感情，同時對現代詩閱讀和嘗試寫現代詩產生濃厚興趣。本單元閱讀學習要素的定位就說明了編寫意圖：“初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的感情。〃到底怎樣通過初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的感情呢？第一，特點不必進行理性分析，要讓學生在反復朗讀、品味中感受、發覺。這在課后思考題中有具體表達，如（短詩三首）第1題：“反復朗讀課文，體會詩歌的韻味〃，（綠）第2題:“這首表現的，綠，，是大自然的景象，更是詩人的感覺〃，還有（白樺）的第2題。更值得關注的是語文園地“交流平臺〃中的總結，教師要充分領會和運用。第二，要表達學為中心，讓學生充分表達自己的閱讀感受和體驗，學生的真實體驗和充分交流，可以相互引導體會現代詩的特點和表達的感情。學生的感受和體驗，要以詩歌文本信息為依據，在此根底上鼓舞多元理解。第三，要讓學生在多樣化的實踐中，閱讀更多的現代詩，累積更多的現代詩，嘗試寫一寫現代詩。這一點教材有明確的活動設計一一綜合性學習要“升級〃為跨學科學習。教學中，要充分展開跨學科學習，讓學生有真實、真切的學習體驗。2這是一個教師應該充滿期待，也應該讓學生充滿期待的單元。“生活不只有眼前的茍且，還有詩和遠方。〃詩和遠方一樣，在人們的心中，那是美好的向往和體驗。這個單元，要用詩，帶著教師和學生一起抵達美好的“遠方〃一一那些身邊的美好，可能都被生活的庸常無視了，疏遠了我們的心靈，變成了“遠方〃；而詩，會讓她們重新被發覺，被感知，被再次制造，獲得新的生命。這是一個以現代詩歌為內容和主題的單元，用“語文〃的話來說，這是一個文學類文體單元，同時是一個跨學科學習單元。文體一一現代詩。綜合性學習一一在新課標理念下，以跨學科學習任務群的功能和定位重新認識和落實，讓學生在多維實踐活動走近、浸潤現代詩，制造一段詩意的生活。現代詩，當然是相對古體詩詞而言的，但它們都是“詩〃。不同之處，古詩詞有嚴格的格式和韻律要求，現代詩相對自由多了。一以貫之的，是節奏優美，注重意象，意蘊豐富。兒童是需要“詩教〃的，因為“詩〃是感情和審美的產物，通過閱讀詩歌，兒童能夠“遇見〃與自己的天性契合的靈性表達，發覺生活中得到詩意，想象力、直覺思維和形象思維都能得到呵護和開展。現代詩是分行的，所以有了清楚的節奏感和韻律感〔押韻或者不押韻〕；現代詩里有豐富的想象和聯想塑造鮮亮的形象，即意蘊豐富的意象，制造出獨特的意境；現代詩飽含著真摯豐富的思想感情……現代詩從形式到內容，與一般的現代文有明顯的區別，帶來的閱讀體驗也是獨特的，兒童以適宜的方法親近現代詩，言語思維的制造力會得到激發。運用適宜的方法了解現代詩的這些特點，可以援助學生更好地閱讀、親近現代詩。關鍵是，什么樣的方法是“適宜〃的方法？學生需要了解的僅僅是現代詩的特點嗎？“適宜〃的方法，當然是兒童的方法，讓學生以兒童的方法去親近、了解現代詩的特點。兒童的方法，是直觀的、感性的。讓學生自己去讀，反復讀，默默地讀，輕聲地讀，朗朗地讀；讓學生自己去想象、感想、品味、體會，教師不要急于介入，更不要去條分縷析，要傾聽聽學生的想法。兒童了解現代詩的特點，斷斷不能要求學生做概念化的提煉，需要的是通過豐富的閱讀實踐發覺到的東西，可能是外表化的，可能是經驗式的，可能是深刻體會到的，都是珍貴的。教師需要做的，就是鼓舞學生進行充分交流，相互啟發，豐富體驗，就是要提示學生，感想、體會、發覺要以具體的詩歌文本信息為依據，結合自己的經驗把自己的發覺、想法說清楚。豐富的閱讀經驗和真切的閱讀體驗十分重要。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。〃在開啟本單元學習活動之前，教師要想一想、捋一捋:班上的學生讀過哪些現代詩（當然包含兒童詩）？班上的學生寫過什么樣的現代詩？班上的學生喜歡閱讀或寫作現代詩嗎？班上的學生有沒有過將現代詩與古詩詞比擬著閱讀觀賞的？這就是學情。學習要以真實的學情為根底。大單元教學設計依據上文的解讀，單元讀寫訓練KUD目標大致可以表述如下：學生將了解(K)：.現代詩作為一種詩歌體裁，有富于節奏感、言語獨特、感情真摯等主要特點。.關鍵語句能援助體會詩人感情和詩歌的韻味。.詩集的編寫可以豐富詩歌累積和體驗。學生將理解(U)：現代詩是一種有魅力的文學體裁和表達方法。學生將能夠［D)：.嘗試創作現代詩，與同學交流。.依據合作創編小詩集的分工要求，對自己搜集或寫的現代詩分類整理，編輯出一本有創意的詩歌集。支撐讀寫目標落實的概念性理解，即大概念的提煉，應該能夠回應這樣的核心問題：現代詩都在表達什么？所以，引領單元學習的大概念為：現代詩歌是表現人的感情的獨特文學形式，了解現代詩歌的根本特點，有助于我們運用適宜的策略體會詩人的感情。什么樣的核心任務能夠促成對這一大概念的理解和遷移呢？結合單元讀寫目標、主題內容以及單元綜合性學習活動的要求，我們可以設計這樣的核心任務：創編詩集，舉辦詩集公布會和現代詩朗誦會。我們的學生很辛苦，這是不爭的事實。成人世界的教育焦慮，加之于學生的，就是為了分數終日劭勞。清新自然的詩和詩意，原本應該是兒童生活應該擁有的，現實情況卻是讓我們真真切切看到了“詩是無用的〃。詩，是有用的。當我們走近詩，當我們親近詩，當我們懂得了詩，就會發覺，詩，就是生活的真，就是心靈的善，就是生命的美。以文學閱讀與鑒賞和跨學科學習的方法，從多維度浸潤現代詩的世界，是制造一段詩意生活的、讓詩的種子種進師生心田的最正確選擇。落實核心學習任務，主要做好以下幾件事：一、開課程啟。這樣的一段生活制造，開啟很重要。但愿，你的教室里，曾經被很多現代詩親吻過。那么，開啟就要自然多了。六個小話題來開啟。第一個話題：說說你熟悉的古代詩人。第二個話題：你了解這些古代詩人嗎？〔語文園地“識字加油站〃）第三個話題：你熟悉下面這些詩歌和作者嗎？第四個話題：你還記得哪些有意思的現代詩，作者是誰？（詩歌串燒）第五個話題：你比擬過古詩詞與現代詩嗎？說說你的發覺。第六個話題：分享一首你最喜歡的現代詩（可以是自己寫的呢）,說說喜歡的理由。二、閱讀與鑒賞教材詩歌做實兩件事。一是讓學生充分地自讀、觀賞，二是組織分享所悟所得，同時進行模仿、創作。.自讀與觀賞。既然學生已經累積了肯定的現代詩閱讀經驗，那就讓他們帶著自己的經驗，自主閱讀、領會、觀賞教材單元中的幾首現代詩。自讀觀賞要求做到：讀正確讀流暢，進而讀出節奏韻律感。邊讀邊思考詩人描寫的情景、畫面，體會詩人字里行間表達了怎樣的思想感情；批注自己領會的和聯想到的（可以是聯想到的相關情景畫面、生活體驗，可以是聯想到的古詩詞或現代詩〕。選擇自己喜歡的詩歌和詩句，反復誦讀品味，批注自己的理解和喜歡的理由。［筆者有過帶著學生共讀（冰心作品精選）的經歷，學生自主閱讀過程中，在（繁星）（春水）中的詩句旁做了很多感想式批注。）.分享與創作。簡單分享對教材單元詩歌的感受，結合學生分享，鏈接“交流平臺〃和“日積月累〃中朱光潛、艾青、華茲華斯對詩歌特點、精神的論述，了解現代詩的共同特點。從四篇課文詩歌所寫內容的不同感受現代詩思想主題的豐富性。三、搜集現代詩。搜集現代詩的活動，是跨學科學習活動中重要的一項內容。在課程開啟的時候，其實已經在引導學生進行搜集了；閱讀單元詩歌的過程中，也有這樣的任務引導。特意作為一個目標任務明確的活動內容集中開展活動，安排在前面兩個學習內容之后是一種選擇。因為，前面的學習活動落實得扎扎實實，學生閱讀現代詩的興趣就會更加濃厚，搜集的主動性就更加突出。當然，如果每一首詩的學習，都充分激發了學生繼續讀詩的興趣，及時鼓舞進行搜集摘抄，肯定是符合學生需要的。教師要提供一些途徑和資源。比方（冰心作品精選）（向著明亮那方）（謝爾?希爾弗斯坦作品集）（寫給孩子們的詩），還有（經典日日誦）一類書籍等。學生要有一個摘抄本，鼓舞摘抄，鼓舞學生相互分享交流摘抄的現代詩。還要鼓舞學生摘抄下來的同時，在詩歌后面簡單寫一寫自己的感想。學有余力或者對現代詩特別喜歡的學生，鼓舞他們寫寫賞析。四、現代詩創作。當然，這里的“創作〃，包含仿寫。仿寫安排，一是在教材詩歌學習的過程中；二是在搜集摘抄的過程中。之所以用“創作〃這個詞，一是讓學生充分感受提筆寫詩的成績感；二是讓學生在寫作實踐中萌芽對自己的文字負責的意識；三是寫詩本身就應該是制造性的事情，即使是仿寫，仿的是形式，內容和感情還是學生自己的。除了學生自主創作一一這更多是興趣和感情使然，教師主要是鼓舞和報以觀賞，需要一種有儀式感的創作活動。用一節課，或者兩節課，在教室里，或者在圖書館，或者在藍天To給學生更多的選擇，比方一個字、一個詞，一種事物，一個主題，一個場景，都可以播下不同的詩意的種子。在學生創作的根底上，給學生一些援助，比方，怎么用詞才讀起來有韻味〔押韻的讀起來總是美一些〕，怎么調整更富有節奏，怎么修辭更有創意。肯定要在學生寫好初稿的根底上，一起探討。肯定要以鼓舞、觀賞為根本。要讓學生展示自己的作品，當眾誦讀，配音錄制音頻等等。五、編詩集，舉辦朗誦會。這個環節，是跨學科特點最突出的環節。舉辦朗誦會，正是（義務教育語文課程標準（2023年版））在跨學科學習任務群第二學段的學習內容中提出的："（1）嘗試運用科學、藝術、信息科技等相關知識和技能，富有創意地設計并主動參與朗誦會、