高三如何上好試卷講評課論文高三如何上好試卷講評課論文

在平常的學習、工作中，大家確定對論文都不生疏吧，論文是進行各個學術(shù)領(lǐng)域討論和描述學術(shù)討論成果的一種說理文章。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是我細心整理的高三如何上好試卷講評課論文，僅供參考，盼望能夠關(guān)心到大家。

一、重要性

隨著同學進入高中階段,做題量大大增加，在面對高考以前,更要面對多次階段考試,就歷史學科而言,每學完一個單元,都要進行一次比較正規(guī)的考試。如此一來,試卷講評就擺在了每位高中歷史老師尤其是高三老師的面前。一節(jié)優(yōu)秀的試卷講評課,不僅能關(guān)心同學重溫基礎(chǔ)學問,也能找到解決自己學問漏洞的方法、技巧,更能全面提升同學分析問題、解決問題的力量,以適應(yīng)多變的高考形勢。

二、詳細做法

（一）合理分組，優(yōu)勢互補

首先，老師依據(jù)同學性別、成果、力量、愛好等方面的特點，將班級同學劃分成若干學習小組。分組時，要保證組內(nèi)同學好、中、差搭配適當，以前后桌6人一組為宜，便于課堂合作學習。

（二）明確分工，指導方法

每個小組設(shè)立組長一名，負責組內(nèi)一切事務(wù)的處理與支配。要依據(jù)實際狀況對各小組做適當?shù)奈⒄{(diào)，盡量使小組之間減小差異，競爭公正、合理。組員間要有明確分工，做到各司其職，各盡所能，最終形成合作，達到目標。

有了明確的分工，還要教給同學一些必需的合作技能。比如要讓同學明白小組成員之間要相互敬重，相互理解，要擅長傾聽組員的發(fā)言，在傾聽的過程中要有自己思維和價值取向；當遇到不同見解時，要等對方說完，再補充或提出反對看法；對組員的精彩見解和獨立觀點，要樂觀地鼓舞，以達到相互支持；遇到較大的困難和分歧時，要心平氣和，學會反思，建設(shè)性地解決問題。有了這些良好的習慣，小組合作學習才顯得有意義，才能使個體得到應(yīng)有的進展。

（二）課下自糾，收集錯題

引導同學課下利用答案、教材和尋求同學的關(guān)心解決一部分相對簡潔的問題，剩余個人無法解決的問題上報給小組長，由小組長歸納匯總形成共性問題，利于課堂爭論。為了避開個別同學不能仔細對待課前預備工作，要求在講評課前由組長在黑板上展現(xiàn)本組的共性問題，以便于監(jiān)督。所以，幫同學養(yǎng)成高效預習的習慣，為有效的小組合作奠定基礎(chǔ)是相當重要的。

（三）組內(nèi)共糾，思維碰撞

課堂上進行爭論時，注意引導同學梳理做題思路。一般來講，大都實行如下幾個步驟：首先讓同學讀題，找出題干中的有關(guān)限制語，中心詞以及問題有幾問，目的是檢查同學是否讀懂題意，避開“跑題”現(xiàn)象。其次，引導同學分析此題中涉及到哪些學問和力量要求，讓同學知道哪里錯，為什么錯，怎樣才能不再錯；每道題一人主講，多人傾聽、質(zhì)疑、探究，避開同時說，影響效率。爭論之后，由小組長負責把已解決的問題從黑板上劃掉，對于爭論之后依舊無法解決的問題進行組間合作。

（四）組間合作，共同提高

小組爭論之后剩余的問題各組是不完全相同的，可由各組認領(lǐng)自己擅長的問題進行講解，實現(xiàn)組間合作互補。最終剩余的極少數(shù)的共性問題則有老師進行講解。

應(yīng)當說，小組合作學習的學習過程是一個循環(huán)反復的過程。同學在老師提出問題，或自我發(fā)覺問題后，通過自讀自悟的方法先嘗試自我解決，再進行小組合作學習，讓同學溝通學習狀況，展現(xiàn)學習思路，并進行群體的推斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑；最終反思與深化發(fā)覺深一層次的，或者是新的問題，從而推動小組學習的進一步深化。

三、需要留意的幾個問題

1.老師要保持一種平和的心態(tài)。

成果出來以后,并非都如老師所愿,千萬不能大發(fā)雷霆,這樣不僅不利于同學學習,甚至會是同學產(chǎn)生迷惑,動搖其學習的勁頭。好的試卷可以作為范例給與表揚(如思路清楚、解題規(guī)范、思維敏捷等),也可以讓同學自己介紹介紹閱歷;問題較大的試卷老師要急躁關(guān)心其改正,使其知道以后怎么做。對他們的錯誤答案也要辯證的來分析,確定合理的成分,并和他們一起修正錯誤答案,要讓他們在贊揚聲中獲得學問的滿意和開心,關(guān)心他們增加信念,消退壓抑感,做到勝不驕敗不餒。

2.老師課前預備要充分

由于是同學為主體進行試題評講，任課老師更要通過分析同學試卷和聯(lián)系確立明確的講評目標，明確彌補哪些學問缺陷，把握哪些學習方法和應(yīng)試技能，具備怎樣的學問遷移力量，找出同學主要失分點，確認本次測試所暴露的主要問題及成因，從而把較重要和較急迫解決的問題；普遍性、典型性的問題確定為主要教學目標。如第一輪復習中的測試，講評重點可側(cè)重學問方面，其次輪復習中的.測試，講評重點可側(cè)重于運用學問解決問題的力量方面，第三輪復習時則重點突出應(yīng)試心理和技巧方面的問題。只有目標明確，講評才有針對性、實效性。

講評課中心目標是要讓同學知道哪里錯，為什么錯，怎樣才能不再錯，這就要求講評課教學不能只停留在對詳細試題內(nèi)容的分析和解題方法的指導上，還應(yīng)在講評時，對哪些與測試題相關(guān)的學問，易混概念進行綜合復習，讓同學通過測試、講評找出學問的缺陷，同時加深對學問的把握和理解程度。

3.學習指導要貫徹始終

老師在合作學習的過程中，要善用方法加強對同學學習的指導，激發(fā)其學習的樂觀性。

①合作學習前創(chuàng)設(shè)良好的合作學習氛圍。發(fā)覺問題是討論問題的開頭，解決問題是學有所得的前提。學問，就是先學后問，就是學著問，就是學會問。只學不問，必定孤陋寡聞；只問不學，所問內(nèi)容也猶如過眼煙云；既學又問，才能面對高標準邁向新臺階。在班級，要建立這樣的輿論氛圍。

②同學開展合作學習的時候，老師不應(yīng)"袖手旁觀"，更不能做下一環(huán)節(jié)的預備工作，而應(yīng)當從講臺上走到同學中間去，在組間巡察，對各個小組的合作進行觀看和介入，對各小組合作的狀況做到心中有數(shù)！同時，老師還應(yīng)針對同學合作中消失的各種問題準時有效的指導，關(guān)心同學提高合作技巧，順當完成學習任務(wù)。比如：對不清晰任務(wù)的小組說明操作程序；對開展得很順當?shù)男〗M予以準時的表揚；對合作溝通中偏離主題或遇到困難的小組供應(yīng)準時的點撥；對完成任務(wù)的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。同學的小組合作學習有了老師的參加與指導，就能避開"短暫富強"和"華而不實"的無效合作場面的消失，同學的合作才更得法，溝通才更有效！

總之,試卷