絲絲春雨教課片段不測聞到的氣味作者/王永林初讀（蘇教版五年級下冊《練習一·朗讀與賞識》）中的《絲絲春雨》以后，和學生聊春雨，從“好雨知節氣”“天街毛毛雨潤如酥”到“春雨貴如油”，再到“像牛毛，像花針，像細絲”；把學生寫的春雨和文中那詩意的語言進行對照，指引學生領會語言的精妙。在一遍又一遍的吟誦中，忽然有學生發言——生：“春雨是甜美的，你可聞到稻麥瓜果成熟的氣味？”作者是否是搞錯了，春季只好聞到花香，怎么會聞到稻麥瓜果成熟的氣味？那應當是秋季的呀！師：是啊，我們都知道植物春季開花，秋季果實成熟，因此才有了“春華秋實”之說。可作者為什么在春雨中能聞到稻麥瓜果成熟的氣味呢？自由讀讀課文，看看還有什么發現。生：“種子張開了小嘴兒”，說明種子才抽芽，作者怎么就會聞到成熟的氣味？這不是前后矛盾嗎？生：是否是花的香與稻麥瓜果成熟的香比較靠近，因此作者聯想到了？（生談論紛繁）師：閉上眼睛，聽老師讀一讀這篇文章，專心領會作者描繪的情境，領會作者當時的感情。（朗讀）師：（問身旁的學生）你聞到稻麥瓜果成熟的氣味了嗎？（沒有）你聞到了嗎？（沒有）再聞聞。（仍是沒有）師：聞，有時要運用自己的想象。花苞為何飽含快樂？柳條為何醉了？小溪為何樂了？（一時間，教室里緘默了。）生：由于“春雨貴如油”，有了春雨的滋潤，它們才能更好地生長。生：由于這場春雨的滋潤，植物更為健壯成長，秋季就有可能獲取大豐產。生：由于這場春雨給它們帶來了豐產的希望。師：是啊，透過這絲絲春雨，我們憂如看到梨樹上——生：掛滿了黃澄澄的梨子。師：稻子彎下了——生：腰。師：高粱漲紅了——生：臉。師：此刻你聞到了嗎？生：聞到了，我透過絲絲春雨，聞到了稻麥瓜果成熟的氣味。師：為何你此刻聞到了？生：由于我由眼前的春雨聯想到秋季必定會豐產，作者必定也是這樣。這是一種聯想。師：說得好。詩歌語言凝練，充滿著豐富的想象。這里是聯想，也是詩人思想的跳躍。比如，人們由“冬季麥蓋三層被”就能聯想到“來年枕著饅頭睡”。一句“春雨是甜美的，你可聞到稻麥瓜果成熟的氣味”，向我們傳達了作者什么樣的心情？生：由預示豐產而產生的愉悅之情。師：境由心生，景語皆是情語。由于心中愉悅，因此才有“種子張開了小嘴兒，品嘗著乳汁的甜蜜；花苞笑了，飽含著快樂的淚水”。師：“你可聞到稻麥瓜果成熟的氣味”，一下子把我們從眼前的春雨之喜帶到了秋季的豐產之喜，也使詩的境界獲取了提高。讀詩，只有走進詩人的心里，才能形成共振。接下來，師生又進入朗讀，而這時的境界已不一樣于以前“春季只好聞到花香，怎么會聞到稻麥瓜果成熟的氣味？”“‘種子張開了小嘴兒’，說明種子才發芽，作者怎么就會聞到成熟的氣味？”學生的懷疑反應了他們目前的認知狀態和思想方式，教師馬---文章根源網絡上意識到這是一個特別有價值的講堂生成資源。隨即，教師放慢了教課速度，抓住學生的認知矛盾，經過不停的追問，指引學生去想象、去感悟，讓學生的思慮身不由己地“向青草更青處漫溯”——學生對詩的這類跳躍式思想有了更深的感覺，理解了詩人因春雨而喜的真實原由。詩人的感情，詩的語言表達方式，在學生心中悄悄達成了自我建構。在這樣動向生成的講堂上，學生運用想象，讓情感與感