-PAGE6-生態(tài)環(huán)境需水量的研究發(fā)展綜述內容摘要：歸納總結了國內外生態(tài)環(huán)境需水量研究的進展、方法及其研究成果。關鍵詞：生態(tài)環(huán)境需水量研究進展一、生態(tài)環(huán)境需水量提出的歷史背景自上世紀80年代可持續(xù)發(fā)展思想形成以來，可持續(xù)發(fā)展的評價理論和方法不斷發(fā)展、完善。到上世紀90年代，全球性的水資源短缺和水環(huán)境危機促使人們更加關注水的可持續(xù)利用問題，尤其是水資源短缺和水環(huán)境危機而造成的生物多樣性的減少、甚至物種的滅絕舉世矚目。因此水資源和生態(tài)環(huán)境的相關性研究，特別是生態(tài)環(huán)境需水量研究成為全球研究的人點之一。二、國內外生態(tài)環(huán)境需水量研究進展1、國外研究Gleick于1995年提出了基本生態(tài)需水量的概念，指出提供一定數(shù)量和質量的水給天然生境，以求最大程度地改變天然生態(tài)系統(tǒng)的過程，并保護物種的多樣性和生態(tài)整合性；在他后來的研究中把此概念進一步與水資源短缺、危機和配置聯(lián)系到一起。Falkenmark在1995年提出了“綠水”的概念，提醒人們注意生態(tài)系統(tǒng)對水資源的需求，水資源的供給不僅要滿足滿足人類的需求，而且也要滿足生態(tài)系統(tǒng)的需求；部分研究者還對全球陸生生態(tài)系統(tǒng)所需要的“綠水”進行了估算。1996年Rashin等也提出了可持續(xù)的水利用要保證足夠的水量來保護河流、湖泊和濕地生態(tài)系統(tǒng)；2021年Whipple等也提出了相類似的觀點，他認為水資源的規(guī)劃和管理需要更多地考慮環(huán)境的需求和調整。2021年Baird等針對各類型生態(tài)系統(tǒng)的基本結構和功能，較詳細地分析了植物和水文過程的相互關系，強調了水作為環(huán)境因子對自然保護和恢復的作用。總體來看，國外研究強調水資源在整個生態(tài)系統(tǒng)中的地位和作用，特別是生物多樣性的研究，認為水域生態(tài)系統(tǒng)是地區(qū)和全球可持續(xù)發(fā)展的中心內容。2、國內研究國內的生態(tài)環(huán)境需水量研究基本上與國外同步。20世紀70年代末，長江水資源保護科學研究所開展了環(huán)境用水初步探討。20世紀80年代末期以西北干旱地區(qū)為基礎，進行了旱地植被生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)需水研究。1995年湯奇成計算了新疆律中的生態(tài)需水。2021-2021年賈寶全等以新疆為例探討了生態(tài)用水的概念和分類，并估算了新疆的生態(tài)用水。2021年賀東辰在柴達木盆地研究中，將河川徑流的25%留作柴達木盆地的生態(tài)需水量。2021年Zhang和Shen根據(jù)生態(tài)景觀學的原理研究了柴達木盆地的生態(tài)用水問題，生態(tài)用水的分類基礎為景觀的類別。劉燕華、王禮先等先后西北部分區(qū)域的生態(tài)環(huán)境需水量估算。2021年李麗娟等以海灤河為例研究了河道生態(tài)環(huán)境需水問題。2021年由中國工程院組織實施、43位院士和近300位院外專家參加的《中國可持續(xù)發(fā)展水資源戰(zhàn)略研究綜合報告》中初步提出了生態(tài)環(huán)境需水理論，并估算了全國范圍的生態(tài)需水。1996年、2021年劉昌明、何希吾提出了水熱平衡、水鹽平衡、水沙平衡、水量供需平衡與生態(tài)需水的相關關系。2021年——2021年，王西琴、崔保山、楊志峰等分別分析了河道、濕地、湖泊的生態(tài)環(huán)境需水量的內涵和閾值，并對其進行了估算和分析。2021年楊志峰等出版專著《生態(tài)環(huán)境需水量理論、方法與實踐》，對生態(tài)環(huán)境需水量的概念和特征進行了系統(tǒng)的研究和闡述，特別是根據(jù)生態(tài)學的基本原理對生態(tài)環(huán)境需水量計算方法進行了有益的探索?？偨Y國內的研究，主要從水量平衡角度和生態(tài)系統(tǒng)角度研究生態(tài)環(huán)境需水量問題，特別是從生態(tài)系統(tǒng)的整體性出發(fā)針對不同類型系統(tǒng)進行需水量研究估算。三、國內外的主要研究方法1、標準流量設定法分為：7Q10法和Tennant法。前者采用90%保證率最枯連續(xù)7天的流量作為設計值，我國在《制定地方水污染物排放標準的技術原則和方法》（GB3839-83）中規(guī)定：一般河流采用近10年最枯月平均流量或90%保證率最枯月平均流量。后者以河道年平均流量的百分數(shù)為基礎進行計算，該方法在美國16個州使用。2、棲息地法棲息地法可分為河道濕周法、河道內流量增加法、R2CROSS法和CASIMIR法。河道濕周法認為：保護好臨界區(qū)域的水生棲息地的濕周，就會對非臨界區(qū)域的棲息地提供足夠的保護。河道內流量增加法認為：通過模擬流速變化和細細地類型的關系，將水力學數(shù)據(jù)和生物學信息結合，找出適合水生生物棲息的流量。R2CROSS法認為：淺灘是最臨界的河流棲息地類型，保護淺灘棲息地也將保護其他的水生棲息地。CASIMIR法認為：水力學模型、流量變化和生物類型之間存在相關關系，建立起模型就可以估算主要水生生物的數(shù)量和規(guī)模。3、曲線相關法即根據(jù)排污量與需要的河流流量關系，建立相關曲線。首先確定設計最小流量；其次計算水環(huán)境容量；最后計算允許最大排放量。并擬定出其關系曲線，用于估算不同排污量情況下的河道流量。4、功能設定法即根據(jù)河道生態(tài)環(huán)境需水的功能，計算需水量。根據(jù)河道的環(huán)境功能分別計算其污染物稀釋凈化需水量、輸送河流泥砂需水量、抵抗海水入侵需水量等。5、水量補充法即通過計算河道內水量蒸發(fā)和滲漏量來計算需要補充河道內的水量，或根據(jù)水環(huán)境區(qū)劃要求根據(jù)實際排污量和現(xiàn)有河道水量計算需要補充的河道需水量。四、國內的部分研究成果1、楊志峰等采用不同方法估算：黃河下游、淮河、海河的河道基本生態(tài)需水量依據(jù)生態(tài)環(huán)境質量的不同分別占生態(tài)環(huán)境需水量的8—41%、5—27%、4—22%；湖泊生態(tài)環(huán)境需水量依據(jù)生態(tài)環(huán)境質量的不同分別占降水資源總量的4.72——8.81%。2、根據(jù)田英等分析估算：城市生態(tài)環(huán)境需水量在城市供水中的比例為5.27——25.2%。3、李麗娟等的研究表明：海灤河生態(tài)需水量為流域地表徑流總量的54%。4、據(jù)謝新民等以安陽市為例分析計算：安陽市的河道外生態(tài)環(huán)境需水量占總需水量的1%。5、倪進仁等研究表明：在考慮輸砂的情況下，黃河下游的最小生態(tài)環(huán)境需水量為250億M3。6、王西琴等研究表明：黃淮海平原河道的最小生態(tài)環(huán)境需水量為多年平均徑流量的15%。參考文獻：楊志峰等著，生態(tài)環(huán)境需水量理論、方法和實踐，科學出版社。王西琴等，生態(tài)環(huán)境需水量研究進展與前瞻，水科學進展，2021年。田英等，城市生態(tài)環(huán)境需水量研究，環(huán)境科學學包，2021年。王西琴等，黃淮海平原河道基本環(huán)境需水研究，地理研究，2021年。倪進仁等，黃河下游河流最小生態(tài)環(huán)境需水量初步研究，水力學報，2021年。劉靜鈴等，湖泊生態(tài)環(huán)境需水量計算方法研究，自然資源學報，2021年。李麗娟等，海灤河流域河流系統(tǒng)生態(tài)環(huán)境需水量計算，淮河水利，2021年。

論大學生寫作能力寫作能力是對自己所積累的信息進行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力是每個大學生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學生的寫作能力較為欠缺。一、大學生應用文寫作能力的定義那么，大學生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！睂τ诖髮W生的寫作能力應包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認為：大學生寫作能力應包括應用寫作能力和文學寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對于大學生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認為寫作論文的能力可以包含在應用寫作能力之中。大學生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來的。本科畢業(yè)論文無論是對于學生個人還是對于院系和學校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個重要課題。如何提高大學生的寫作能力的問題必須得到社會的廣泛關注，并且提出對策去實施解決。二、造成大學生應用文寫作困境的原因：（一）大學寫作課開設結構不合理。就目前中國多數(shù)高校的學科設置來看，除了中文專業(yè)會系統(tǒng)開設寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學生都只開設了普及性的《大學語文》課。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，而我們的課程設置僅把這一任務交給了大學語文教師，可大學語文教師既要在有限課時時間內普及相關經(jīng)典名著知識，又要適度提高學生的鑒賞能力，且要教會學生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務之重實難完成。（二）對實用寫作的普遍性不重視。“大學語文”教育已經(jīng)被嚴重地“邊緣化”。目前對中國語文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學英語的大好勢頭。中小學如此，大學更是如此。對我們的母語中國語文，在大學反而被漠視，沒有相關的課程的設置，沒有系統(tǒng)的學習實踐訓練。這其實是國人的一種偏見。應用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個人學問很大，會寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應用文寫作的特點和方法，他就寫不好應用文。（三）部分大學生學習態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學生對寫作的學習和訓練都只是集中在《大學語文》這一門課上，大部分學生只愿意被動地接受大學語文老師所講授的文學經(jīng)典故事，而對于需要學生動手動腦去寫的作文，卻是盡可能應付差事，這樣勢必不能讓大學生的寫作水平有所提高。（四）教師的實踐性教學不強。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，但在教學中有不少教師過多注重理論知識，實踐性教學環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實踐卻幾乎沒有，訓練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強的實踐操作，學習理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學生的寫作水平著實令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對大學生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學生應用寫作能力的對策（一）把《應用寫作》課設置為大學生的必修課。在中國的每一所大學，《應用寫作》應該成為大學生的必修課。因為在這個被某些人形容為實用主義、功利主義甚囂塵上的時代，也是個人生存競爭最激烈的時代，人們比任何時代都更需要學會寫作實用性的文章，比如職場競爭中的求職信，生活中的財經(jīng)文書、法律文書等，以提高個人的生存競爭能力。（二）端正大學生的學習態(tài)度。首先，要讓大學生充分認識到實用寫作課的重要性，這門課關乎到他人生的每一個方面，諸如就職，求愛，理財，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎性的知識，也是他必備的一項生存技能。其次，實用寫作有它自身的規(guī)律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴格的格式性的要求，所以需要系統(tǒng)的研究學習。最后，實用寫作課的實踐性非常強，所以學生們不能只學不練，并且要克服手懶的壞習慣，勤學勤練，為今后的工作生活打好基礎。（三）注重實踐課的訓練。要提高大學生的實用寫作能力，那么實踐寫作環(huán)節(jié)是必不可少的。要想使學員真正具備實用寫作能力，必須重視實用寫作訓練，力求使理論講授與寫作訓練互相緊扣進行。教師在授課過程中，應該把理論教學的部分適當壓縮，把更多的時間用來實踐訓練。在訓練之前，可以通過對優(yōu)秀案例的精講分析，讓學生掌握基本的寫作規(guī)律，然后趁熱打鐵，讓學生立即開始寫作訓練，最后通過大家互評，教師點評的方式，起到舉一反三的作用，讓學生知道應該如何寫，還要寫出來，并且知道寫得怎么樣。此外，在教學上，教師也可以與學生一起探討如何學習，如《實用寫作》這門課程，如何上，怎樣上，都可以讓學生參與進來，讓學生編制一些案例，在課堂上與大家分享，一起討論。這樣，一方面調動大家的學習熱情，另一方面，又提高他們綜合分析能力。學生只有在實踐中才能真正掌握和把握實用寫作的技巧和方法。（四）大學寫作教師要加強自身能力的提高。要提高大學生的實用寫作能力，那么作為教練員的大學寫作教師就應該具備更高的實用寫作能力。大學寫作教師不僅要有深厚的文學功底和理論研習能力，還要對實用文的