本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年荷花教學反思(七篇)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信大量人會覺得范文很難寫？以下是我為大家收集的優秀范文，歡迎大家共享閱讀。

荷花教學反思篇一

為此，我針對課文特點和學生認知特點執教了此課，現反思如下幾點：

授課前，不僅充分研讀教材、認真閱讀《教師用書》，較確鑿地把握學習目標、教學重難點，而且制作了課件，更重要的是課前布置了學生預習，讓學生收集有關“荷花〞的文字或圖片資料。在執教時，適時地展示資料，包括文字的和圖片的。文字資料的展示，不僅讓學生對荷花有所了解，而且對其根莖（藕）、蓮蓬、蓮心等都有初步認知。實物圖片的展示，主要展示了荷葉、各種神態的荷花、蓮藕、蓮蓬、蓮子、蓮心等，讓學生對其不僅有了感性認識，而且激發了學生的求知欲望，為學生更好地朗讀感悟課文做好了鋪墊。

假使在初讀課文、把握課文的主要內容的基礎上，引導學生理清文章脈略，有助于學生整體把握課文、品讀課文、升華情感。這篇課文層次明顯，思路明了。為此，執教此文時，讓學生在初讀感知文章的狀況下，理清文章脈絡：第一段（第1自然段）寫去公園看荷花；其次段（第2、3自然段）描寫荷花生長的各種幽美的神態；第三段（第4、5自然段）寫自己觀荷花時的想象和感受。而后，在“朗讀感悟〞環節中，引導學生逐步感受荷花之美、情致之美，從而升華學生情感：愛美之情趣和熱愛大自然之情感。

精準的用詞、生動的描寫，是文章精妙之處。執教中，引導學生抓住關鍵詞語、品讀幽美語句，同時激活學生想象，領悟情感。如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來〞的“冒〞字用得好在哪里？通過欣賞圖片、朗讀感悟去感知、去感悟：“冒〞原意是液體或氣體往外或往上涌，這里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花突現出來的意思，形象地表現了白荷花的秀美奪目、卓爾不群，特別引人注目。再如，“假使把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的才干課真了不起〞一句中的“一大幅活的畫〞，品讀中，讓學生想象一下“活的畫〞是什么樣的？鼓舞學生展開想象：這幅畫呀，色調多、神態多，還得是活的，這么好的畫兒是“大自然〞的杰作呀，那大自然的才干可真了不起。就這樣，引導學生和一起，和大自然融為一體，進入到美好的荷花世界中去了。

總之，這堂課比較成功，我教中以情代情，學生學中入境入情，較好地達成了這一課例的學習目標。然，也有不足之處，如：課堂節奏控制不夠到位，有的學生還不能全身心地投入到學習中去。

荷花教學反思篇二

1、了解荷花的各種特點，從而理解兒歌的含義。

2、啟發幼兒根據兒歌的內容想象并用動作來表演。

1、帶幼兒認識荷花，知道荷花的生長過程。

2、與兒歌相應的圖片。

一、欣賞荷花，幼兒說說荷花的主要特點和生長過程

1、師：荷花是長在什么地方的呀？，荷花的葉子是怎樣的？荷花池里還會有什么呢？

2、幼兒根據自己的知識經驗陳述。

二、結合圖片學習兒歌《荷花開》

1、出示圖片：圖上有什么？（小魚、小蝦、小雨還有風兒和荷花）

2、老師把這張圖片上的內容編成了一首好聽的兒歌，大家一起來聽一聽吧！

3、教師示范朗讀兒歌《荷花開》

4、教師指圖，幼兒根據圖片內容逐步念出兒歌的內容，同時幫助幼兒理解兒歌的含義。

師：兒歌里說的紅色的大傘是什么呀？（荷花）

三、啟發幼兒根據兒歌內容創編動作

1、師：暖暖的風兒吹過來，可以做什么動作呢？

小雨又能做什么動作呢？

小魚、小蝦可以用什么動作表示？

……

2、先讓個別幼兒演示他創編的動作，在選擇適合的集體練習。

3、帶領幼兒邊念兒歌邊表演動作。

《荷花開》這個活動是在中班六月主題中開展。對孩子們來說，夏天是多姿多彩的，通過和大自然的接觸，孩子們能夠盡情地感受著夏天的一些特別的感受。幼兒通過視頻片段，欣賞荷塘，了解荷活動中為了讓孩子感受荷花的美，我創設了荷花池的情景，希望激發孩子對荷花的愛好。但在這一環節中，我并沒有充分利用好幽美的環境，造成孩子在后來動作表現時出現單一性。事后我在想：老師創設了這么幽美的環境終究是為了什么？莫非只是為了上荷花的活動而布置荷花池，環境僅僅是一個擺設嗎？一再考慮后，我覺得環境不僅是擺設，應充分為活動所服務。假使在活動中，我能充分利用環境，讓孩子去觀測荷花、親近荷花（荷花開放的不同神態，如朝左點頭的荷花、想像兩朵在一起的荷花在干什么等），而不只是走馬觀花看看就終止，那么孩子會有更多的感受、更多的發現。這樣孩子在表現荷花的神態時才可能是多樣的，也會更富有感情，把自己也當成是一朵真正的荷花。花開放的過程，并在欣賞之余，嘗試用自己的身體去表演荷花開放的動作，荷塘里喧嚷的景象。

荷花教學反思篇三

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我〞在公園的荷花池邊欣賞荷花，被如詩如畫的美景迷醉而浮想聯翩，稱贊了荷花以及大自然的美麗。

它的語言文字美，描寫的景物美，產生的意境也美。因此，我把本課的教學目標定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發學生愛好荷花，熱愛大自然的情感。

首先是學習生字詞。三年級的學生生字詞還是很重要的，一定要學會學好。我利用多種朗讀方式讓學生識記生字新詞，并著重指導“蓬、翩、蹈〞等字的書寫，效果很好。

課文中有二幅精致的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀，不同神態的白荷花和碧綠的荷葉，色調清麗，充分展示了荷花純潔素雅的本色。特別是那幅特寫圖，確鑿生動地浮現了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態。在教學第2—3自然段時，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態的荷花，再配上幽美抒情的樂曲，深深吸引了學生的眼睛，激發了學生猛烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂。

在教學其次自然段時，我還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上。圖文對照，學生會情不自禁地發出慨嘆。這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對幽美詞匯的積累，更好地抒發了學生的情感。

不足之處：首先，對語言文字的體悟不夠，訓練不到位，或者說對有些重點字詞的理解，把握不準。譬如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。〞備課時我設計了這樣兩個問題：這個“冒〞還可以換成別的什么字呢？怎樣長出來才可以叫冒出來？學生懂得“冒〞有長、鉆、伸的意義，不過用“冒〞又比這些詞好，可具體好在哪里似乎很難用語言來表達。雖然小結時，我點明“冒〞生動地表現出荷花競相開放的盛況和它們蓬勃向上的生命力，它比其它字更為傳神地寫出了荷花不經意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然活力。但從學生的表情來看，好多學生還是似懂非懂。

其次，我的教學語言還不夠精煉。課堂教學中，教師的點撥語、評價語等語言設計太單一，沒有很好地調動學生。必需好好斟酌，應當更有針對性。交流探討的也不夠充分，老師講的過多，應當多讓學生說，說出孩子自己的理解。

通過這次錄課，我發現了自己課堂教學中好多的不足，一定要加以改進，這樣才能不斷進步。

荷花教學反思篇四

《荷花》這一課的學習，出乎我意料的莫怪與孩子那敏銳的觀測力了。

課上，當我講到課文其次節，帶領孩子欣賞那美麗的一池荷花時，當我問：你看到了什么？

前面幾個孩子結合著書上的內容說的很好——有什么樣的花骨朵，有盛開的花朵等等，可這時站起來一位同學卻說道：“老師，我認為這幅圖不對。〞我一愣，于是我就說：“你說說你的理由吧。〞他大聲說道：“不該有蓮蓬。〞咦，說真話，我還真沒有注意到這一點，課前只注意研究課文，誰注意看插圖呀！那更別提考慮這一點呀！但這也有時我們課上多好的教學契機呀！于是，我笑著說：“哪我就想請同學們說說，為什么這時候不該有蓮蓬那？〞孩子這是七嘴八舌說了起來：

“花才開，就敗了嗎？〞

“書上說一進門就聞到清香，就跑去荷花池了，要是早開了，就不會這樣了。〞

“每日看到開的荷花，就不會這么吸引他了。〞

“我認為荷花時才開的。〞

……

“也不對，老師，可能很久沒去了，這次去的時候荷花早就開了，不就有蓮蓬了嗎。〞

正說的猛烈時，又有一個孩子說了這么一句話。這是班里的孩子又是一愣，接著嘰嘰喳喳說了起來。

是呀，有這個可能呀。說真話，此時由于我課前的準備不足，我沒法告訴孩子是什么狀況，這時我又對孩子說：“這也是有可能的，那么蓮蓬是不是該有，這就需要我們弄明白到來的時間。看到沒有，文中四處是問題，就看我們有沒有疑，只有擅長懷疑，才能找到真正答案。這節課老師就要布置一個作業——查查終究什么時候來的，那才能知道圖上畫蓮蓬，該還是不該。〞

我想以后我會在這些方面更加關注了，不然真會讓孩子把我給問住，難住。

荷花教學反思篇五

以“荷花〞入文，應當說古今詩歌散文中是十分多的，愛“蓮〞之人多如牛毛。蘇教版國標版十二冊中，關于“荷花〞的文章也有好幾篇。譬如《真想變成大大的荷葉》（二下）、《荷花》（三下）、《曉出凈慈寺送林子方》（五下）。文人愛蓮，世人也愛蓮。而葉圣陶的《荷花》應當說是名篇了，短短三百余字，讓我們感受到另一種荷花之美。葉先生的荷花既不是“我看見小小的荷塘，真想變成大大的荷葉。荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉冷戰。小魚來了，在荷葉下嬉戲，雨點來了，在荷葉上唱歌……〞，也不是楊萬里筆下的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅〞，而是給人一種獨特的迷醉。

《荷花》應當說是傳統篇目，我們小的時候就學過，而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前三段的，而是“我突然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著乳白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，乳白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我中止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的開心。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……〞想到這里，我問自己是不是我的學生學習這課，這一段也會在他們的頭腦中留下永恒？我又問自己，為什么這一段在我的頭腦中留下這么年沒有忘掉？

思考之中，我感覺到這是由于“迷醉〞會讓人終身難忘。何為迷醉？詞典中說沉浸在某種境界或感受之中就是迷醉。葉先生的確沉浸在荷花之中了，否則寫不出這么美的文章。學生學習這篇文章，如何讓他們也迷醉呢？記得教我的老師是這樣做的：

大聲讀，反復讀，人人都能夠高聲背誦。老師彈著琴，讓我們輕聲背，反復練，并且參與學校朗讀比賽。看來，我以前的語文老師是花了代價的，從內心上也感謝我的語文老師，讓美文走進了我的世界。現在看到荷花，我還會吟誦，由于童年的記憶沒有消失。

今天，也應當讓學生這樣享受式的讀，由于只有讀，才能產生最正確的感受。

繼續思考著這一課，我個人認為還應當把迷醉這個詞還給孩子，讓孩子明白迷醉是多好的事。人的一生，所看的景一定好多，所經歷的事一定不少，讓自己迷醉與其中的事確定不是一件。迷醉對于一個人來說那是最美的，也最值得回憶的。迷醉的故事對于他人來說，其實同樣是美的。如何把自己的迷醉奉獻給世界？最正確的方法就是把自己的迷醉用筆記錄下來來，寫成文章。所以說，通過這一課的教學，用迷醉引領學生從另外一種角度明白寫作的價值，對于師生來說都是一種收獲。

由于收獲的是迷醉，所以最幸福！由于收獲著迷醉，所以最美！

荷花教學反思篇六

在互動式教學過程中，教師與學生、學生與學生、教師與文本、學生與文本、教師與環境、學生與環境之間都存在信息交流和相互作用，因而使整個課堂教學浮現出組織性、非確定性，成為一個繁雜的、非線性的開放系統。假使這樣來認識和實施教學，整個過程就會生動活潑，充滿活力，從而遠離單調、沉悶和程式化。

本文僅就以現代作家孫犁的《荷花淀》一課為例（課堂實錄節選），著重探討課堂中如何互動。

首先，導入新課有實感，激發學生的互動欲。

“良好的開端是成功的一半〞，別致獨到的導課可以吸引學生的思維的方向，可以調動學生的求知渴望。這就要求教師在教學設計之時，應充分考慮到學生已有的知識經驗、知識積淀和生活閱歷，激發起他們心中最敏感的那根神經，這樣就給以后的課堂互動提供了基礎。

師：同學們，提起戰爭，我們首先想到的是炮火紛飛，硝煙迷漫的戰場，是尸橫遍野.血流成河的畏懼。讀了作家孫犁的小說《荷花淀》，他筆下的戰爭是什么樣子的，《荷花淀》給你印象最深的是什么？

學生談初讀感受。

生甲：風景真美。那生長著茂密蘆葦的無邊無際的白洋淀，特別是那飄著新鮮的荷葉荷花香的荷花淀真令人神往。

生乙：除了景美，人更美。那群白洋淀的青年婦女們，水生嫂們，溫柔多情，太可愛了。

師：很好，看來《荷花淀》給同學們留下了深刻印象。有的同學讀出了景美、人美，有的同學讀出了人情美、人性美；還有的同學讀出了人物對話的語言美。孫犁的小說真是別有風味啊！

（以問題的形式導入新課，激發了學生想象力。由于在他們的心中，戰爭是殘酷的。這是他們的正常思維，而教師的導課中傳達出了本文對戰爭的描寫與我們的常規想象不一樣，這樣就水到渠成地引導學生帶著好奇心去習讀課文。）

其次，教學活動有發散，煽動學生的互動欲。

課堂教學是整個教學活動的核心。學生課堂對知識的接受是被動還是主動，完全取決于課堂的駕馭者、課堂的“導演〞──教師。過去的教學，課堂上老師是“主演〞，只是一味的講，完全是“填鴨式〞的，要改變這種被動的教學模式，只有把課堂交給學生，讓學生成為課堂的“主人翁〞，促進學生的發散思維，煽動學生說，自主地說，大膽地說。

（一）比較閱讀

（改寫原文對話，比較閱讀）

女人低著頭說：“你總是很積極的。〞

女人低著頭說：“就你積極。〞

師：能用老師改寫的句子換掉原文中水生嫂說的話嗎？

生：不行！

師：為什么不行？

生：“就你積極〞是責怪水生的，不符合水生嫂這個人物的性格。

師：水生嫂的性格是什么呢？

生：多情，舍不得丈夫離開自己，但不拖丈夫后腿。

師：分析得好！言為心生，人物的語言一定要符合人物的特性特征，要能表現人物內心細膩的心理活動。“你總是很積極的〞這句話明責怪，實稱贊，埋怨之中帶幾分高傲的感情。

（教師在駕馭課堂時，運用了常規的“語言替換法〞。這樣，一方面使學生體會了作家對語言的錘煉；另一方面，學生在比較中簡單發言，說出自己的所想，可謂是“一箭雙雕〞，既學習了知識，又活躍了課堂的互動氣氛。）

（二）合作探究

（對“助夫殺敵〞一節，學生自主學習，然后，探討，整治。）

以下是課堂探討的問題，現錄下。

1、“撅著小嘴〞的是誰？

生：是新媳婦。年輕，尚未成熟，委屈。

2、“啊，好像我們給他們丟了什么人似的。〞這是誰講的？

生：是“心直口快〞的那位，由于她說出這句話就感覺失言了，大家也笑了。

3、附帶一下人物的情態。后面寫到婦女們的生氣。她們為何生氣？

生：丈夫愛搭不理，一個不大聲叫嚷，說她們是“落后分子〞。

4、水生們真的生氣嗎？

生：沒有。文中有水生（及其他青年）叫嚷“出來吧，你們！〞――課文注解是“好像很生氣〞。“扔餅干〞細節說明他不是真生氣。他是裝的，妻子來看他，他覺得路上危險，也有些內向，丟人。

（教師運用“問題導引法〞組織課堂，有的放矢，學生便于回復，也樂于回復，很好地協同了教學，表達了課堂的“主人翁〞角色。）

（三）授之以漁

（組織學生分角色朗讀“夫妻話別〞一節，體會水生嫂的形象特點）

在教學的過程中，筆者先以水生嫂勤勞良善的特點為例，引導學生閱讀相關語段，體會她的這特性格特點。對于后兩個特點，就完全交給了學生，讓學生依照方才的分析方法去歸納、提煉。即使學生的歸納與標準的表述有差距，我采取了存疑的態度，然后把標準的表述寫出來，讓學生比較二者的優劣，這樣就充分地尊重了學生的“自尊心〞，保護了學生發言的積極性。

（對于課堂中的互動，教師要不時地去捕獲學生思維的閃光點，給學生創造互動的空間。）

再次，總結擴展有藝術，活躍學生的互動欲。

假使沒有好的總結，就很難調動起學生的思維積極性，很難讓學生對課文有一個宏觀上的認識。藝術的總結就是可以激發學生心中最敏感的神經的東西，可以激活學生思維細胞的東西。所以，藝術的總結是學生知識的回籠，能力的聚焦！

這篇小說仿佛是一篇散文，沒有繁雜曲折的情節，只是選取了生活的幾個場景，來刻畫人物性格，表現人物美好的心靈。小說中人物的語言簡單傳神，富有特色，表達了主人公細膩的心理活動。

（這樣的總結可以讓學生聯想到人物語言與人物心理的關系，課后他就會去細細品咂文本的語言，揣摩人物心理，無形當中促進了學生與文本的溝通與交流，達到了與文本的互動。）

最終，布置作業有探究，誘導學生的互動欲。

作業是課堂內容的在課外的延伸，它既是衡量教師在課堂上對學生知識傳達量和傳達度的“標尺〞，也是檢測學生對文章的理解量與理解度的“砝碼〞。所以，對作業的設計要考慮到學生課后對文章的探究及學生與文本的互動問題。

作業：散文如少婦，詩歌似少女，讀《荷花淀》，就好像品少婦之韻，賞少女之花，使人圍裹在詩的氣氛之中。那么是哪些因素鑄就了這篇小說的“詩化〞特色呢？

對于作業的設計，作為教師應心中有數，應充分考慮到學生課外與文本的互動問題，假使問題設計得太過廣泛，就會使得學生望而卻步，失去了問題設計的價值，達不到課外互動的效果；假使設計得過于淺顯，課后學生不用翻閱資料或探究就能作答，同樣也就失去了問題設計的意義。所以，對于作業地布置，應站在“學生課后與文本互動〞的基礎上去考慮設計。

綜上所述，互動是“導入新課——教學活動——總結擴展——作業布置〞課堂教學環節改革的發展方向之一。筆者僅就此做一點摸索與探究，以起拋磚引玉之效。

荷花教學反思篇七

《荷花》是一篇精讀課文，文章語言生動幽美，有順序地描述了公園里一池荷花的美麗和“我〞看荷花的感受。感悟用詞的確鑿，領悟大自然的美好與巧妙，是本文的重難點，課堂教學的每個環節都注意傳神情境，激發學生的情感；給學生充分的想像空間，在想像的同時鍛煉了進行了寫作訓練。

講課開始，高老師先讓學生將自己收集到的古詩文，讀給大家聽聽，通過部分同學的介紹，使學生對荷花的美有了初步認識，，再通過教師生動形像的課件演示，激活了學生的想像力，從孩子們的眼神中，嘖嘖聲中，不難看出他們已被荷花的美迷醉了。欣賞之后，請學生談感受，學生們紛紛談自己的感受，有的說荷花美，有的說荷花太迷人，有的甚至說想親自去看看，課堂氣氛十分猛烈，然后高老師據學生發言，隨機小結，是呀，荷花的確很美，筆下的荷花更美，以濃郁的氣氛，引導學生進