-28-給予是快樂的評課稿一等獎聽課記錄給予是快樂的評課稿一等獎聽課記錄是非常優秀的內容，希望能讓找尋教案教學設計一等獎的您有所幫助。

借助圖畫、生活經驗，讀懂課文，了解一年四季的不同特點。

四、教學難點：

通過教師的引導，自己的感悟能正確、流利、有感情地朗讀課文。

五、突破策略：

這篇課文中配有四幅色彩艷麗、季節特點鮮明的插圖，旨在培養學生看圖學文、自主識字、獨立閱讀的能力。通過指導學生觀察圖畫、借助生活經驗以及分角色朗讀等方法，引導學生識字和閱讀，在反復觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中培養學生的獨立閱讀能力。書寫生字時，可通過教師的范寫、學生的書空，引導學生觀察生字特點以及掌握書寫規律。

六、教學流程

（一）導學設疑，激趣感悟

1.同學們，今天老師給大家帶來一個謎語：沒有腳，沒有手，背上房子到處走，有誰把它碰一碰，趕緊躲進房里頭。

2.這是可愛的小蝸牛。你們見過蝸牛嗎？你們對蝸牛有哪些了解？

3.這節課我們就來學習一個關于小蝸牛的故事。請大家齊讀課題。

【設計意圖】興趣是最好的老師。低年級的語文教學力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特點調動其學習積極性。所以在導入新課時，通過謎語引入、結合生活體驗走近蝸牛，能很好地調動起學生學習的興趣。

（二）合作探究，解疑釋困

1.你能用什么辦法記住蝸這個字嗎？

2.結合插圖認識芽、草、莓、蘑、菇五個生字。

【設計意圖】低年級學生形象思維占主導地位，用圖片對所學的漢字進行理解和記憶，分散了學生識字的難度，完成了課后練習二。

3.同桌互讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。如果他都讀對了，你就夸夸他；如果他讀錯了，你就幫幫他。

4.認讀句子和詞語。

（1）認讀句子。

課件出示：

小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。

孩子，到小樹林里去玩吧，小樹發芽了。

媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉全變黃了。

（2）認讀詞語：住在好久蝸牛玩吧爬呀爬

5.再讀課文，一邊讀一邊找，小蝸牛和媽媽一共進行了幾次對話？你是怎么找到的？引導學生認識冒號、引號，并簡單了解用法。

6.它們說了什么呢？蝸牛媽媽的話用畫出來；小蝸牛的話用畫出來。

7.他們的第一次對話在第幾自然段？這次對話講述的是什么時候？蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪干什么？

8.看第一幅圖，觀察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時的表情和姿態，想象一下，這對母子感情怎么樣？蝸牛媽媽會怎樣對小蝸牛說話呢？

指名朗讀，注意聲音要輕柔，語速可以稍慢，讀出媽媽對小蝸牛的疼愛。

9.小蝸牛看到蝸牛媽媽說的景象了嗎？為什么？你是怎么知道的？

指導讀，爬呀，爬呀和好久要重讀，而且語速要慢。第3自然段小蝸牛的話，要讀出小蝸牛的天真無邪。提醒學生要學會珍惜時間。

10.小蝸牛看到的草莓什么樣？

認讀詞語碧綠碧綠。想一想：在文中是形容什么的？為什么用碧綠碧綠的，而不用碧綠的？當樹葉全變黃了的時候，我們可以說（金黃金黃）的樹葉。你會說這樣的詞語嗎？

11.分角色朗讀蝸牛媽媽和小蝸牛的三次對話，聽一聽他們讀得是否正確。

12.小蝸牛看到樹林里的小樹有什么變化嗎？根據學生的回答在黑板上貼小樹長綠葉、樹葉變黃、樹葉全掉的圖畫。

【設計意圖】通過朗讀小蝸牛的話，并且借助書中圖畫，學生很容易地知道了小樹的變化是隨著四季的變化而變化的。通過比較加強對詞語的理解，促進語言的積累，培養了學生的語言表達能力。

13.當小蝸牛把它看到的告訴蝸牛媽媽時，媽媽說了什么呢？課件出示：蝸牛媽媽說：哦，已經是夏天了!快去摘幾顆草莓回來。蝸牛媽媽說：哦，已經是秋天了!快去采幾個蘑菇回來。蝸牛媽媽說：哦，已經是冬天了!你就待在家里過冬吧。

14.指名讀蝸牛媽媽說的話。

15.聽了蝸牛媽媽說的話，你知道了什么？（小蝸牛經歷了夏天、秋天和冬天）

點撥：小蝸牛爬呀，爬呀，在它爬行的過程中，四季悄悄走過。請你聯系生活經驗，說說四季里大自然還有哪些變化？課件出示：

春天到了，_____了。

夏天到了，_____了。

秋天到了，_____了。

冬天到了，_____了。

16.全班學生分角色朗讀課文。

【設計意圖】這個環節讓學生聯系生活經驗，展開聯想說說四季里大自然的變化，引導學生養成樂于觀察的好習慣，相機進行語言訓練。通過各種形式的朗讀，讀出不同的語氣，幫助學生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。

17.鞏固識字，指導書寫

指導書寫左右結構的字：對媽。

強調：這兩個字的左邊有變形，作為偏旁要寫得瘦一些，為右邊讓位置。對：左邊的又捺變點，右邊的寸橫變短。媽：女字旁的第三筆是提，往右上略斜。

【設計意圖】寫字教學是一個指導學生主動學習、觀察發現、認真實踐的過程。觀察時要引導學生整體觀察字形，把相同結構的生字對媽放在一起指導，是讓學生發現書寫的規律，掌握規律去寫字會事半功倍。

（三）拓展延伸，遷移升華

1.學習了這篇課文，你知道了什么？參照板書說一說。

2.把這個有意思的小故事回家后講給爸爸媽媽聽吧。

【設計意圖】通過給爸爸媽媽講故事，鼓勵學生將課堂所學在課外進行復習、鞏固，鍛煉口語復述的能力，讓家長了解學生在課堂所學，為親子閱讀做日常鋪墊

七、板書設計：

《小蝸牛》說課稿

八、談效果

一年級小學生的語言正處于發展階段，他們掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問題。本節課我引導學生思考質疑教給他們回答問題的方法。這樣學生回答問題就會確切、流利。又幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，在理解課文內容的基礎上進行說的訓練，做到朗讀與理解課文內容有機結合，讀說相得益彰，使學生能夠在讀中感悟、讀中想象、讀中品味、讀中欣賞。

日月明評課稿第一篇：

《日月明》說課稿

今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級第一冊識字（二）第四課《日月明》，鑒于《日月明》是一篇識字韻文，它通過韻文的形式提示了一些會意字的構字特點。從教材的編排來看，本單元之前的象形識字課顯然已作了很好的鋪墊，學生對日、月、火、竹等會意字的組成部分已經有了一定的認識。幾個句意的理解完全可以通過會意字的特點進行分析，因此，識字教學的重點應放在字音以及了解會意字的構字特點上。本課出示了11個會意字，并以節奏明快、音韻和諧的韻文形式介紹了這幾個字的構字規律。《小學語文新課程標準》中指出，識字和朗讀是低年級語文教學的重點。根據教材特點和學生的認知水平，我確認了以下幾個目標：

1、知識與能力：認識明、鮮、塵、尖、滅、力、男、休、手、林、森、從、眾13個生字，會寫力、手、水3個生字。

2、過程與方法：通過自由讀、對讀、邊拍手邊讀等多種形式反復讀，在讀的過程中發現會意字的構成規律，知道他們是由兩個或者兩個以上漢字組成的，而它的意思就是這幾個漢字意思的組合，如很小的泥土就是灰塵的塵等。

3、情感態度與價值觀：讓學生感受祖先造字的智慧，激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。

為達成這些目標，我用自主、合作、探究的學習方法貫穿于整個教學過程。因為新課標指出，學生是學習和發展的主體，語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，但是這種自主、合作、探究的學習方法并不是完全地放任學生去自由活動，而是在教師有序指導下的自主探究，在這一思想的指導下，我從四方面著手讓學生進行探究：

一、字形上的探究

直接出示要認的會意字，因為生活中出現的頻率很高，所以對于這些字學生很快就讀出并讀準了他們的字音，然后我把主動權交給學生，讓他們仔細觀察，這些字有什么特點，學生很快就說出了明是由日和月組成的，鮮是由魚和羊組成的，而日、月、魚、羊則都是我們學過的象形字，通過反復的認讀，學生很快就說出了日月明、魚羊鮮等這些朗朗上口的韻文。這樣的教學使學生充分地認識到了通過自己的努力，每個小朋友都能掌握識字規律。也調動了學生識字的積極性。

二、結構上的探究

讓學生看看明、鮮、男、森等生字同樣是由獨體字拼成的，他們拼的方法有什么不同，從而引出結構分類，讓學生自己到黑板上去認一認，分一分，哪些是左右結構，哪些是上下結構，哪些又是品字結構。使生字反復再現，讓學生從整體上認記字形。同時培養學生傾聽的習慣。

三、筆畫上的探究

讓學生探究發現獨體字是不是簡單得相拼，學生很快就發現了一些部首的變化，比如人木休的休，左邊人的捺變成了豎，小土塵塵上面的小，豎鉤變成了豎等，再一次讓學生體會了構字規律。在此基礎上，讓學生用自己編出來的韻文兒歌讀讀黑板上出示的生字。

三、字義上的探究

新的課程觀指出要充分利用兒童的生活經驗，注重教給方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，杜威也主張在做中學，因此為了更好得讓學生理解字義，我讓一高一矮兩個學生上來，高的當樹，矮的坐在樹旁邊，學生很快就說出了這是休，這樣既讓學生明白了什么是會意字，有讓學生知道了休這個字的意思，就是休息的意思，又比如我在黑板上畫冒著熱氣的魚和羊肉串，讓學生體會鮮的意思，還可以讓學生拿出鉛筆來觀察，學生很快就說出了鉛筆頭尖尾粗的特點，這樣就很容易得理解了小大尖。然后我又出示了一些本課沒有出現的意會字，如采、苗等，讓學生說說字義，通過討論解決的方法，使學生能主動參與到識字、理解字義活動中，在學習中不斷總結經驗，積累學習方法提高自學的能力。

四、拓展上的探究

本課課后練習中安排了一項讀讀想想，目的是進一步擴展學生對會意字的認識，激發學生對祖國語言文字的熱愛之情。結合這項練習，我組織學生圍繞有趣的漢字這一主題開展實踐活動。首先，我先引導學生完成讀讀想想的練習，仿照課文將這四組字念成一段小韻文不正歪、日光晃、三口品、三日晶。然后，引導學生自由組合，與好朋友一起復習前面學過的漢字，看看有沒有類似的字，。因本冊書至此已過大半，學生已學了不少漢字，其中有不少象形字、會意字及形聲字，讓學生試著找出這些漢字有趣的地方，或畫畫，或出字謎，或學著課文的樣子編編韻文。總之，用各種方式將漢字的有趣之處表現出來。最后，開個交流會，讓學生將自己的成果展示出來。這樣就讓學生有了自主選擇的權利，有了自由表達的空間，有了展示才能的舞臺和自主發現的過程。

不難看出：孩子的潛能是巨大的，只要給他們機會、時間，孩子會發現很多很多的東西。在教師的指導下，自主發現構字規律，互相傾訴，欣賞別人的發現成果過程中，師生互動，生生互動，思維與情感也在互動。學習中，孩子的自信心在增強，學習能力在增強，互相傾聽、互相欣賞、互相學習的良好學習品質也在逐漸形成。總之，我在本節課的設計過程中我時刻牢記用新課標的理念來指導自己的教學，時時處處堅持以學生為主體的思想不動搖，讓學生學有所獲，學有所用，雖然在課上仍然有這樣那樣的問題，但是我相信朝著這樣的方向去努力，成功終會屬于自己。不當之處還請各位老師多多指教。

尊敬的各位評委老師：大家好！

我是（）號選手。今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊第四單元第三課《我要的是葫蘆》。下面我將從教材、學情、教法、學法、教學過程等方面對我第二課時的教學進行說明，請各位老師給予指導。

一、說教材

《我要的是葫蘆》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊第四單元的一篇課文。本組教材圍繞怎樣看問題、想問題這個專題，選編了一組能給人以啟迪的故事，其意圖在于讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。

寓言故事《我要的是葫蘆》是一篇看圖學文。講的是從前有一個人種葫蘆，不知道葉子和果實的關系，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結果沒有收到葫蘆的故事。課文內容淺顯易懂，但隱含的寓意學生一時難以領悟。

教學目標

根據教學內容承載的語文能力訓練內容，結合二年級學生的學歷水平，我設定了以下教學目標：

1.知識與技能：能正確、流利地朗讀課文，體會反問句、感嘆句和陳述句的不同語氣。

2.過程和方法：學生通過在多方式朗讀訓練過程中感悟語言，積累詞匯，獲得情感的熏陶。

3.情感、態度、價值觀：學生通過閱讀，掌握一定的閱讀方法，喜歡閱讀，并從文中了解事物之間是有聯系的。

我想說明的是，我認為新課程提出的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀是有機統一的整體，在這里，為了表述上的方便，我把三個維度分開，并不意味著在教學中要分項落實三維目標，不當之處請老師們指正。

教學重點：學生在多種朗讀訓練中感悟語言，積累詞匯，獲得情感的熏陶，從而愛上閱讀。

教學難點：理解寓言故事的寓意，了解事物之間是有聯系的。

二、說學情

二年級的學生好奇心強、活潑好動，善于模仿，善于表達。通過一年級的學習，他們已經具備一定的語文基礎知識，能對淺顯的語言材料有所感悟，具有語言的學習和交流的欲望。本文的語言描述淺顯易懂，學生通過結合圖片多讀，一般都能較容易了解課文的大致內容，同時也不難發現種葫蘆的人得不到葫蘆是因為他不治蟲，但這些都是表面的認識。故事隱含的深刻寓意對于低年級的學生來說并不容易理解。為了突破這一難點，教師需要通過多媒體教學，在屏幕上演示植物的根、莖、葉子和果實之間的關系，學生理解了它們之間的關系，也自然而然地明白植物生長所需的必須條件。不僅突出了重點，而且教學難點也迎刃而解。

三、說教法

教師設計教法最終是為了更好地為學生的學習服務的。組織一節有效的語文課沒有唯一可行的方法，教師要善于綜合運用有利于滿足學生學習需求的教法。為了最大限度地為學生學習提供幫助，結合學生的知識結構和認知水平，在本課的教學中，我利用多媒體課件輔助教學，采用以讀代講、變序閱讀等方法進行教學。

四、說學法

語文學習的過程是一個體驗和感悟的過程。這一課時的教學中我試圖通過引導學生通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由于這篇課文是寓言故事，學生很喜歡讀，教學中才有不同形式的讀，能使學生更好地體會文中詞句的含義，從而把握課文內容。

五、說教學過程

通過第一課時的學習，本課識字教學的目標已經落實，同時，孩子們已經初步掌握了課文內容。在此基礎上，我對本節課的教學作了以下設計：

（一）圖文結合，體會情感

我首先出示兩幅插圖，指導學生觀察、比較，引導學生探究式學習，再讓學生在課文中找出與插圖相對應的內容讀一讀，提醒學生邊讀邊想：插圖所描繪的和課文文字講述的內容是否一致？

這里，我這樣設計試圖借助課文插圖，讓學生的觀察、分析能力再上新臺階。

然后，我讓學生默讀課文，思考小葫蘆為什么都落了呢這一問題。學生讀了課文，結合已有的知識經驗很容易得到答案：是因為葉子上有了蚜蟲，小葫蘆才慢慢變黃，一個個落了。

順勢，我拋出葉子上有蚜蟲，種葫蘆的人是怎么想的這一問題，引導學生變序閱讀，品讀有幾個蟲子怕什么！這個重點句子，體會種葫蘆人的心理。

課件展示以下問題，引發學生探究：

新課程倡導個性化地解讀文本，這就要求教師在教學中不要以文字表面的既定答案限制學生思維，不能以自己的理解替代學生的理解。種葫蘆人為什么會認為有幾個蟲子怕什么？狹義地就文本文字來理解，答案很明顯：我要的是葫蘆。但是，這里卻給學生留下廣闊的思維空間。因此，我這里設計的a、b兩個問題，讓學生各抒己見，充分說出自己的想法。同時，我讓男、女生分別朗讀有幾個蟲子怕什么！，有幾個蟲子不可怕。這組句子，通過體會感嘆句和陳述句的不同語氣所要表達的感情的強弱也不同，讓學生體會到種葫蘆人對葉子上的蟲子并不放在心上。

在學生深入揣摩種葫蘆人心理的基礎上，我進一步引導學生品悟種葫蘆人的自言自語和與鄰居的對話，感受他一心只想要葫蘆不聽別人勸告的固執。

我想，對于低年級孩子來說，理解為什么葉子上的蚜蟲會導致小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了這個問題會有一定的難度，為此，我利用課件演示了植物的根、莖、葉子和果實之間的關系，孩子明白了植物生長所需的必須條件，對課文的教學難點也就迎刃而解了。

（二）情感升華，體會寓意

文章所蘊含的思想感情是要靠讀才能體會到的，而要真正實現情感誦讀的愿望，必須用理解奠基。通過對文本的深入解讀，學生已經明確這一則寓言故事的寓意，對種葫蘆人所犯的錯誤也有了明確的認識。這一環節我讓學生通過自由讀、齊讀，讀出自己的理解感悟，使學生對課文寓意的理解在朗朗誦讀中得到升華。

在學生讀得情感涌動之時，我讓孩子們用自己的話來歸納寓言的寓意，隨后趁機出示課件：這個故事告訴我們事物之間是有聯系的，不能孤立的看問題，要弄清事物與事物之間的關系，才能得到自己想要的結果。

（三）拓展延伸，加深理解

蘇霍姆林斯基說：人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生的精神世界中尤為重要。這一課時的學習中，學生始終以發現者、探索者的身份參與，整個學習過程滿足了他們實現自我的學習需求。我想，文章學完了，但孩子意猶未盡，因此，在最后我設計了以下問題供孩子們課后寫話：（可以二選一，也可以兩題都做）

1.如果你是小蚜蟲，聽了種葫蘆人的話，你會怎么想呢？

2.想一想：種葫蘆的人看到葫蘆都落了，會想些什么？

六、說板書設計

板書是教學的一種很重要的輔助手段，好的板書能將復雜的課文內容、課文知識結構體系以及教學重點和難點凸現出來。這一課的板書，我選取了文中的幾個概括主要事件的詞語展示課文脈絡，以引起學生重視或加深教學的印象。

我要的是葫蘆

不治

我要的是葫蘆評課稿第二篇：

《我要的是葫蘆》說課稿

一、教材分析:

《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇寓言故事，講一個人種葫蘆，葉子上長了蚜蟲他不管，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。該寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯系。

之所以選擇這篇課文，一方面是因為學生喜歡讀寓言故事，另一方面則是故事富含哲理，可以引發學生對生活的理解，使學生樹立正確的人生觀。

低年級的孩子，他們聰明活潑，領悟能力強，善于表現自己，這些都有助于他們很好的理解課文。根據以上教材分析確定如下教學目標：

1、認真觀察畫面，看懂圖意，理解課文內容。

2、知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

三、教學重點:

1、知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點:

1、知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

四、教法與學法

《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學習方法，能使學生更好地去領會含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。

五、教學準備：課件。

六、說教學過程：

（一）、回顧故事、激趣引入。

一年級時我們學過一篇很有趣的課文《棉花姑娘》，誰還記得里面講了一個什么故事？七星瓢蟲幫棉花姑娘捉走了葉子上的蚜蟲，棉花姑娘露出了笑臉，可是，假如那天沒有七星瓢蟲的幫助，那么棉花姑娘會怎么樣呢？今天學習了《我要的是葫蘆》這一課你就會知道答案了。

（二）、字詞過關，整體感知。

根據課標中指出的：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在讀中解決一些簡單的基礎問題。自由朗讀課文，思考這篇課文講了一件什么事？

（三）

用提問的方式引導同學習課文的第一自然段。自由讀第一自然段，從哪些詞語中可以看出小葫蘆長得可愛？在此基礎上教師順勢引出更喜歡葫蘆的人是種葫蘆的人。通過他每天都要去看幾次葫蘆突出葫蘆的可愛。用提問的方式引導同學學習下面的內容。讓每個自然段環環相扣。

讓學生發揮想象，引入第四自然段的學習。如果你也有這么可愛的小葫蘆,你希望它秋后長成什么樣啊？課文中這棵可愛的小葫蘆到底怎么樣了?

學習第二三自然段。

小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。你們有什么問題嗎？

學生通過我會讀、我會說、我會演來深刻體會故事主人公的錯誤看法，讓學生逐漸明白葫蘆葉子和葫蘆果實密不可分的關系。

（五）拓展交流，續編故事。

1、學了課文之后，叫學生學生說說如果第二年種葫蘆的人又種了一棵葫蘆，他一定會注意什么呢？通過拓展延伸，使學生們展開想象的翅膀，既培養了學生的想象能力、表達能力，又豐富了他們的課外知識。

七、板書設計。

葉子上長蚜蟲他不治

可愛的小葫蘆小葫蘆變黃落了

鄰居勸他他也不治

各位評委及老師們：大家好！

今天我要說課的內容是人教版小學語文三年級上冊第八單元的第29課《掌聲》，請大家和我一起走進一個美麗感人的故事《掌聲》，讓我們親身體驗掌聲給予人的溫暖和力量。

下面我從以下幾個方面進行說課，說教材、說教法、說學法、說資源運用、說教學過程及作業設計。

首先我來說一說教材，掌聲這篇課文寫的是殘疾女孩英子的心里很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的掌聲，想不到的是同學們給了她鼓勵的掌聲，掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人開始微笑著面對生活，課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵與關愛。根據新課標要求，教材特點學生實際，我確定了以下教學目標：

1.能正確流利的朗讀課文。

2.理解兩次掌聲的意義及英子的情感變化。

3.明白人與人之間需要關心，鼓勵。懂得在生活中我們既要主動的去關心別人，同時也要珍惜別人的關心。

本課的教學重點為，引導學生整體把握課文內容感受英子在掌聲前后的變化。理解人與人之間是需要關心和鼓勵的。

教學難點是，通過感悟語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。這樣能在有效的訓練能力的過程中潛移默化學習的方法，水到渠成的滲透情感價值觀，使三維目標有機達成。

教法和學法，中段年級的閱讀教學起承上啟下的作用既要把低段年級的詞句教學加以鞏固和運用又要在閱讀教學中滲透段篇閱讀，對布局謀篇有初步的認識。在整個課堂教學中我把聽、說、讀寫相結合，以品讀為主，讓學生在個性飛揚的讀書聲中感受人與人之間的相處真諦。

老師教的是思考的方法而不是思考的結果，教的最終目的是為了不教。在整個課堂教學中我采用放手讓學生讀讀，畫畫，議議。通過創設情境感知詞語的意思，通過聯系上下文理解詞語的方法,帶動學生多種感官參與學習的過程。

接下來我說說資源運用，通過多媒體教學縮小城鄉的教育差距，跨越城鄉的教育鴻溝。我根據我校的實際情況充分運用多媒體資源，展示憂郁的英子和開朗的英子，讓學生自己走入文本，縮小課文與同學們的距離,從而達到提高教學質量的效果。為了充分利用我現有的教育資源，教學過程我安排了以下幾個環節，即激趣導課，初讀感知，精讀感悟，回歸整體，拓展延伸。

在激趣導課這一環節上我開門見山，利用情境讓同學們為老師和自己鼓掌，并出示圖片，掌聲無處不在和今天要認識的新朋友英子。

在初讀感知環節上，我要求學生自讀課文，把課文讀通順讀流利，解決難讀的字詞，最后讓學生說說課文講了一件什么事，可能三年級學生概況能力比較弱很難把內容概況清楚，可以請其他的同學幫忙補充，老師加以引導，目的是讓學生對整個文章的脈絡有個整體感知。

精讀感悟環節，我運用多種讀法，引導學生說說過去的英子是什么樣子的，現在的英子又是仕么樣子的，讓學生們找到有關的段落認識。從而使學生體會到過去的英子是自卑的憂郁的，現在的英子是自信的快樂的。接著提問是仕么使英子發生了如此大的變化，很自然的引出學生說出這如此大的變化來自兩次掌聲。

接下來重點學習課文的第3自然段，兩次掌聲的不同含義，這一段的學習我主要通過出示圖片和引導提問讓學生明白第一次掌聲是同學們自發的鼓掌是同學們對英子能夠上臺演講的勇氣的鼓勵，第二次掌聲是對英子演講成功的肯定對她努力付出后的贊揚和支持。

最后學習課文的最后一個自然段，英子的一封信，我提問從英子的信中你讀懂了什么，讓學生從英子的信中再一次體會到英子的重大變化強調兩次掌聲的作用，學完課文后回歸整體，從這兩次掌聲里你體會到了什么，掌聲的含義的出現是隨著學生的理解而呈現出來的，就這樣以學生為主體，始終為學生創設情境，讓學生體驗不同角色的心理活動，感受人與人之間的真愛，這樣既加深了對人物的印象又鍛煉了學生的口頭表達能力。

總結全文后進入拓展延伸環節，說說在生活中愛是仕么，讓學生簡單理解本單元的主題愛。最后出示愛的這個圖片，讓學生的情感得到升華，情操得到陶怡，從而達到教材所能達到的情感目標。

這是我的板書設計，根據課文內容，緊扣課文重難點，簡潔、清晰讓學生一目了然。課后作業我設計了給英子的一封回信，讀了英子的來信，請你給英子寫寫你想對她說的話。布置此作業是為了讓學生明白：人人都需要掌聲，需要關愛，只要人人都獻出一點愛，世界將變得更加。感謝各位領導和老師們，同時也希望各位能給我多提出寶貴的意見和建議，讓我在今后的教學中得到更好的改進。我的說課完畢，謝謝！

掌聲評課稿第二篇：

《掌聲》說課稿

各位評委老師好！

今天我說課的內容是《掌聲》的第一課時。首先談一下我的教學設計理念：

本課設計遵循新課程理念，體現了以生為本，自主發展的教學思想，根據語文新課標的要求，在體現語文工具性與人文性的同時，要注重學生的情感體驗，以培養學生的語文實踐能力與創新精神為重點，并為學生的終身學習奠定基礎。

下面我將從新課標要求、趙化學區課改要求和我班實際情況等因素來談《掌聲》的設計構思，從主觀愿望、客觀效果來談教學目標的達成。具體從說教材、說教學目標、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計六個方面談教學設計。

一、說教材：

今天我和大家交流的《掌聲》是教育部審定教材二年級下冊第25課，這一課是本冊第七單元最后一篇課文。這一單元的課文滲透了健康的心理品質教育，以及培養在現代社會中待人處事、與人交往的道德觀念和能力。這篇課文以樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：女孩小英因為小時候生病，腿腳落下殘疾，從此內心很自卑，總是默默地獨自坐在一角。一個偶然的機會老師讓她上臺講故事，她不得不面對全班同學的目光。當她猶豫再三一搖一晃走上講臺正緊張害怕的時候。想不到同學們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。

課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫小英動作神態的詞句，展現了兩次掌聲帶給小英的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。

二、說教學目標

根據上述對文本的認識，以及《語文課程標準》對本年段能質疑，能聯系上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情的基本要求，我根據本課內容及教學實際、學生的心理特征和認知水平，設計如下教學目標及重、難點。

教學目標：

知識與能力目標：會認17個生字，會寫6個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的朗讀品味，讀懂課文內容。

過程與方法目標：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟情感，扣住情感升華知識。培養和提高學生的語言感悟能力、觀察能力和評價能力

情感、態度與價值觀目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

教學重點：是指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，初步領會掌聲的內涵。

教學難點：初步了解小英在掌聲前后內心的變化。

三、說教法

本課的教學對象是二年級的學生，他們天真、活潑、想像力豐富，而且語言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎。《新課標》要求讓學生做學習的主人。我為學生搭建交流互動的平臺，讓課堂成為學生展示自我的殿堂，使學生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。我采用的教法是：

1.啟發點撥法：巧妙引導學生朗讀課文，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。

2.多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合班級學生的心理特征、認知規律，直觀、形象、視覺效果好。

3.合作探究法：采用獨立學、互相學、小組學、和全班交流，合作探究學習模式。學習形式多樣，學生參與性強，效果明顯。

4.評價激勵法：教育心理學認為正確評價、適當表揚與鼓勵是對學生的肯定，它可以激發學生的上進心、自尊心等。科學的教學評價能激發學生興趣，啟迪學生心智，優化教學過程，提高教學效率，使課堂充滿活力。

四、說學法

根據新課標的要求，讓學生養成良好的閱讀習慣。培養學生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學過程中，注意方法的點撥與引導，讓學生學會學習。因此我引導學生采用：自主探究、合作交流法：我運用教學機智，引導學生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現學生的主體地位。

批注記錄法：帶著疑問讀課文時畫出相關答案，通過不同形式的朗讀，記錄讀書體會。這樣培養學生學習語文的好習慣。

五、說教學過程：

這篇課文需要2課時完成，在這里我只對第一課時進行詳細的說明，結合模式流程，我是這樣開展具體的第一課時課堂教學：

（一）、創境導入，激趣生疑：

1、開課伊始，教師就用激勵性的語言調動學生學習的積極性：早就聽說咱們同學聰明，好學也會學。所以老師準備了個電視公益短片做禮物，獎勵咱們小朋友，想看嗎？（播放課件

2、接著引導學生在看后交流：看來呀，同學們已被短片吸引住了。那誰能說說你從短片中看到了什么，感受到了什么？

（①、看到了一些觀眾在給運動員鼓掌，這掌聲中包含著一份深深的鼓勵，相信運動員會在這鼓勵的掌聲中更高、更快、更強。

②、看到了一些少數民族姑娘在給游客鼓掌，這掌聲中包含著一份歡迎的熱情，相信游客們會在這歡迎的掌聲中擁有一份賓至如歸的感覺。

③、看到了許多人在給成功者鼓掌，這掌聲中包含著一份真誠地贊美，相信成功者會在這贊美的掌聲中不斷的超越自我。）

3、師導入：同學們真了不起，看了這個公益短片，就能聯想到這么多，其實生活中的一首歌曲，一幅圖畫，一段文字的確可以給我們帶來無限的遐想，我們平時就要注意鍛煉自己的觀察力和想象力去感受生活中的美。下面我們就來學習一篇關于掌聲的課文，一起到文中感受掌聲的神奇。板書課題，讀題質疑導學（點課件5.6）

[設計意圖：這一環節的設計，綜合利用多種媒體，創設了美好的意境，營造了學習氛圍。將學生帶入課文情境中，讓學生初步感知掌聲的神奇，激發孩子們的學習熱情。]

（二）、回顧自學，展示交流：

1、出示課題，齊讀課題，請你帶著掌聲曾經給予你的溫暖和你對掌聲的渴望再來美美的讀一遍課題。

2、請同學們打開書71頁，回憶一下預習收獲。

3、請同學們在小組中交流一下自己的預習收獲，交流之前，誰來說說我們都應該交流些什么內容？

（根據學生的回答，引導學生明確，圈畫生字詞，查字典理解的生詞，找幾個自然段，主要內容，劃出來的不懂的地方預習要求）（點課件7）

4、出示本課生字詞，對于本課的生字詞，同學們還有什么疑難，或想提醒大家注意的地方嗎？

（集中強調，點撥重難點字詞）（點課件8.9）

5、希望大家在認讀的時候，要注意這些地方。同桌檢測，反饋。

6、課文中，還有幾個詞語不太容易讀準，你能試試讀準他們嗎？（點課件10）

7、指導掌握多音字：調、落（點課件11）

[設計意圖：這樣的識字教學環節設計為后面的閱讀品味掃清字詞的障礙，也是體現扎扎實實教語文的課改理念。]

（三）、自讀課文,整體感知環節：

1、瞧，小小的攔路虎，被我們打敗了。接下來我們來讀課文，希望你也能把字音讀準。

2、抽生讀文，其他學生思考：課文主要寫了什么事？（點課件12）

3、交流課文主要內容。（課文講了殘疾女孩小英內心自卑，一次故事會上，同學們鼓勵的掌聲改變了她，使她成為了一個活潑開朗的女孩的一件事。）（點課件13）

（四）、初步感知人物品質：

1、通過朗讀課文每個人對小英都有了了解，她應該給大家留下了一個深刻的印象，你覺得小英是一個什么樣的小姑娘？

（①、她是一個可憐的小姑娘。②、是一個特別怕別人歧視的小姑娘③、是一個自卑的小姑娘）

[設計意圖：這個環節的設計意圖就是想通過自主合作的方式交流自己的閱讀感受，分享各自的理解，拓展學生的感悟領域，形成學生與學生，學生與文本對話的課場，實現學生之間的資源共享。]

2、每個人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據，小英到底是一個什么樣的小姑娘，其實答案就在課文中，請同學們默讀課文，找到相關的語句畫一畫，想一想。

3、交流自學成果，抓住重點詞句加以體會，隨機交流以下句子：（點課件14）結合交流發言【板書】文靜憂郁自卑

[設計意圖：引導學生抓重點詞句進行分析，并讓孩子們進行有目的的交流探究活動，使孩子們在情感上受到感染，產生共鳴，從而獲得思想上的升華。]

4、課文中有一段里描寫的小英與第一段中的小英表現截然不同，同學們找找是哪個自然段？這一段中的小英又給你留下了什么印象？（點課件15）

5、看到小英前后發生了如此判若兩人的巨大變化，你的心情怎樣？請讀課文把這種心情表達出來吧！

[設計意圖：學生是學習的主人，學生主體的積極參與是最有效的學習形式。通過朗讀，找出相關語句，猜測人物的內心活動，從而激發學生積極開動腦筋學習。]

6、現在誰能說說小英后來是個怎樣的女孩？學生交流發言后（點課件16）【板書】活潑快樂自信

（五）、總結設疑，課外延展

一個文靜、憂郁、自卑的孩子后來變成了一個活潑、快樂、自信的小女孩，瞧，一對對反義詞同時出現在她的身上，你知道究竟是什么讓小英有如此巨大的轉變嗎？（板書：掌聲）（點課件17）

掌聲真的會有這么神奇的作用嗎？掌聲中究竟又蘊含著什么神奇的力量？我們下一節課再來深入學習課文。

[這一活動的設計意圖是：通過掌聲前后的對比，讓學生感受到小英性格的前后變化，初步體會掌聲的神奇作用，也為下節課教學設下懸念。]

（六）、指導書寫生字。（點課件18）【板書】況談排感愿意

1、教師示范，指導重點筆畫和筆順。

2、要求寫端正寫美觀。

3、重視寫字姿勢，養成好習慣。

六、說板書設計

我是隨著教學流程，抓住文中重點詞語和學生發言中的精彩詞匯適時給予板書，以突出重點。

板書設計如下：點課件18

掌聲

文靜活潑

小英：憂郁快樂

自卑自信

況談排感愿意

一、說教材：

《司馬光》是一年級語文下冊第五組課文第20課，一篇歷史人物小時候的故事。本單元的主題是只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法.故事通過司馬光小時候急中生智救出小朋友，教育學生遇事要動腦筋，才能想出辦法。本課的教學重點是認識13個生字，會寫6個生字，有感情的朗讀課文，我分兩課時教學本課。第一課時主要是認識13個生字，第二課時是感悟課文和會寫6個生字。

我教學的是本課的第一課時。在導入新課時，我根據兒童的興趣愛好，由故事導入，引出課題《司馬光》，再簡介司馬光。對于一年級的學生來說，讓他們知道他小時候很聰明即可。本節課的重點是認識13個生字，余下的時間讓學生朗讀課文，讓生字從課文中來，再回到課文中去。

依據新課程標準，結合一年級學生年齡小的特點，給本課制定了以下教學目標及重難點。

二、說目標：

１、通過讀書，認識司、假等１３個生字。

２、能正、流利地朗讀課文。了解課文講了一件什么事情。

三、說重點難點

教學重點：朗讀課文和識字。

教學難點：有感情的朗讀課文。

三、說教法、學法：

我的教研課題是《多種方法識字，提高識字效率》

由于一年級學生接受能力有限，短時間內會認13個不常見的生字難度很大，必須讓這些生字在學生的眼前反復出現，形成條件反射。在教學生字時，我先由范讀引出生字，讓學生借助拼音認讀生字并組詞，我再領讀。為了激發學生的興趣，我采用個人讀、男女生比賽讀、開火車讀的方式，及時評價，鼓勵學生。為了加深印象，師生一起分析字的偏旁結構。最后點名認生字，檢驗教學效果

四、說教學流程：

一、故事導入，提示課題。

1、師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，還有一個特別聰明的小伙伴，他是誰你們想知道嗎？

2、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）

3、隨課題認識司。

4、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學家，司馬是復姓，光是名。）

5、簡介古代幾位著名的人物。

【生動有趣的故事，對低年級兒童具有特別的吸引力。這一設計，旨在拉近文本與學生的距離，激發學生的興趣。】

二、初讀課文，整體感知。

1、師示范讀課文，生思考：故事主要講的是誰干什么的事？

2、提出初讀課文的要求。

（讀準字音，讀通句子，標好自然段）

3、學生自由讀通課文。

4、檢查朗讀。

（1）指名分自然段讀。

（2）讀完后學生互評。（字音是否讀準，句子是否讀通。）

4、課文講的是誰干什么的事？你覺得故事中的司馬光是個怎樣的孩子？

【故事情節簡單，通俗易懂，在引導學生主導通課文的同時，初步體會司馬光的品質。】

三、指導學生識記生字詞。

1、課件逐個出示帶拼音的生字詞，學生認讀并說出自己是用什么方法記住的。

2、去掉拼音認讀有生字的詞語。

3、爬山比賽。

四、我來猜字謎

師課件出示，提醒學生這些字就藏在我們剛才認識的字里面。

犬字上面兩個口（）

元字掉在框框里。（）

另有立刀旁。（）

這個同學真馬虎，

同字丟掉一小豎。（）

五、回歸課文，朗讀理解

1、學生齊讀課文。

2、簡單的講述課文內容。

司馬光評課稿第二篇：

《司馬光》說課稿

尊敬的各位領導、各位老師：

上午好！

我是***小學的***。今天我說課的內容是《司馬光》的第二課時。我主要從教材分析、教學目標、教法學法、教學過程、板書設計等方面具體闡述。

一、說教材。

《司馬光》是義務教育六年制小學語文一年級下冊第五組第三篇講讀課文。本文寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。全文情節生動、敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發學生讀書的興趣，有助于讓學生了解故事情節，體會詞句的意思。課文用淺顯生動的語言為我們展示了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學生也起到一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。

依據新課程標準，結合一年級學生年齡小的特點，給第二課時制定了以下教學目標

二、說目標

1、通過看圖理解花園里的環境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子。

2、能從課文的插圖中觀察出人物的表情、動作、神態，培養學生創造性的思維能力。

三、說教法、學法

語文教學，教學有法，教無定法，貴在得法。施教之功，貴在導學。因此，我將采用看圖法、質疑法、討論法、情境演練法等多種方法層層推進教學。

四、說教學過程

（一）、從課件中質疑

興趣是學習的最好老師，課件的出示可以吸引學生的注意力，有利于進入課堂情景。

（1）你從課件中都觀察到了什么？

學生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。

（2）你有哪些不明白的地方？

提出的問題可能有：

1.爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的？當時的情況怎樣？

2.是誰救的他，他是怎樣救的？

學生所提問題正是目標1要完成的任務，通過看圖了解當時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調動學生的積極性，從而導入新課。

（二）、通過自讀、討論，突破重點解疑

（1）在學生質疑的基礎上，圍繞這兩個問題，學生自讀13自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，可以培養學生邊讀邊思考的讀書習慣，提高教學效率。

（2）讀文后討論，孩子是不小心沒留神掉進缸里的，啟發學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣？通過討論得出當時情況緊急。

（3）再讀課文46自然段，解疑第二個問題，以自學的方法培養學生主動探究，團結合作的精神。

1.經過自讀，學生從有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人一片慌亂的情景，知道當時其他小孩的束手無策。

2.再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？

從搬起大石頭、使勁砸知道司馬光救小孩的過程，說明了司馬光是一個沉著、機智、聰明的孩子。

（三）、情境表演

（1）你們能把當時的情境表演出來嗎？

組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學之間互相評議。

（課堂表演時閱讀教學中學生的全身心感受，讓學生自由組合，當堂表演是達成學習目標的有效措施。）

（2）拓展思維：如果你身邊發生了意外的事情，你會怎么做呢？如：在超市里和親人走散了；或者忽然有可疑的陌生人到你家里，而大人不在家

以上教學的設計，目的是鼓勵學生遇到困難時要冷靜思考，想辦法解決。從課內走向課外，引導學生進行積極地想象思考，聯系生活，有利于學生語文素質的提高，創新精神的培養。

（四）、課堂總結、布置作業

1.師：學了這篇課文，你明白了什么？（遇到緊急情況，要沉著冷靜。）

2.回家把這個故事講給家里人聽。

五、說板書

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現。在這堂課中，我根據課文內容，設計了這個式板書，力求突出重點，做到簡明概括，讓學生獲得更鮮明的印象和有關知識。

我的說課完畢，謝謝！

一、說教材

《金色的草地》這篇課文意境優美，語言生動活潑，富有童真童趣。課文不僅為我們再現了俄羅斯鄉下金色草地的神奇和美麗，讓我們體會到大自然帶給孩子們生活的快樂，而且還向孩子們滲透了觀察、了解自然的意識和方法。

二、說教學目標及重難點

由于本課是第一單元的一篇精讀課文，學習主題是感受生活的豐富多彩。學生剛升入三年級，已經具備了一些對課文內容初步的感悟能力，遇到疑問也有了一些初步的理解分析能力。根據這樣的學情和課標對本學段的具體要求，我預設了以下的學習目標：

1、認讀釣、攏兩個生字，識記、會寫耍、裝等12個字。結合語境和生活實際理解一本正經、使勁、引人注目、觀察等14個詞語。

2、有感情地朗讀課文，初步體會課文中一些詞語表情達意的作用。

3、感受課文的意境之美及大自然帶給孩子們生活的快樂。增強孩子們觀察自然，了解自然的意識。

鑒于以上教材特點和教學目標的設定，我認為本課教學的重點是：通過對內容的理解，學生能夠增強對大自然熱愛的感情，體驗大自然給人們生活帶來的快樂，增強觀察自然了解自然的意識。另外，小男孩通過仔細觀察發現了草地變色的奧妙，但對于小學生來說，特別是未見過蒲公英開放，合攏的學生來說不易理解，也難體會到發現的樂趣。因此我確定本課的教學難點為：聯系生活實際在更廣闊的大自然和童年生活的背景下學習本篇課文

三、說教法

1、美讀感悟法：文章語言優美，讀起來瑯瑯上口，因此，美讀是本課最重要，也是最主要的方法。閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的實踐。對于三年級學生來說，更不必過多的講解分析，最主要讓學生多讀，同時教師要巧妙地借助課件，借助對學生讀書的評價，幫助學生在讀中去感受，領悟，使學生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學生對課文中描述的事物與情景的關注，入境入情，促進學生自悟自得，受到美的熏陶，激起觀察自然的興趣。

2、多媒體情景法：因為小學生生活經驗少，但好奇心強，容易激發興趣，因此，我運用電教手段，創設多種情景，展示課文相關圖片，使學生在完全置身于課文所描繪的情景的同時，輕松、愉快、積極、主動的學習。同時，形象直觀的課件展示，有助于學生讀懂課文，感悟到語言文字帶來的美，體驗到發現的樂趣，也有助于突出教學重點，突破教學難點。

3、質疑問難法：古人云：學起于思，思源于疑。課堂教學中，運用恰當的手段，引導學生質疑問難，能激發濃厚的思考興趣和創新思維。

四、說學法

語文學習教無定法，重在得法，貴在用法，施教之功，貴在導學，因此，語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識，更重要的是讓學生學會求知，讓學生學會學習方法，變我學會為我會學。結合本課語言優美，情境奇特的特點，我引導學生用自讀自悟、美讀交流、入景體驗，升華情感等學習方法來理解課文內容，感悟文章意境之美，體驗探究自然之樂。

五、說教學過程

(一)、創設情境，喚起閱讀期待。

期待在學習上表現為一種迫切求知的心理狀態，只有讓學生產生與文本對話的期待，學生才會主動走進文本，和進行心靈溝通。因此我將這樣導入新課：在教學開始，我先問孩子：你們喜歡郊游嗎?好，今天我就帶你們去郊游。然后引導他們回憶過去郊游的情景。并且出示一張孩子們在草地上嬉戲的圖片，板書：()的草地，結合圖片問你見過怎樣的草地?誰來說?在學生各抒己見之后，板書完整的課題《金色的草地》，并且問你見過金色的草地嗎?借此引起學生對本課的閱讀期待，對下面的學習打好了鋪墊。。

(二)、初讀課文，檢查生字詞。

本課生字較多，在初讀課文之后，我問學生：你們想去見見金色的草地嗎?但總不能兩手空空啊，那我們就帶上生字寶寶作為禮物去看看。看看誰能拿到去金色草地的入場券。然后出示生字詞，通過各種形式如開火車讀、指名領讀、同桌互讀檢測、齊讀等方式，檢測學生認讀情況。并重點區分耍和要、釣和鉤的字形，進行書寫指導。并且出示幾句帶有生字比較難讀的句子來讀一讀。通過這樣的環節，學生初步朗讀了課文，自己疏通了課文詞句。在自學檢查反饋中，我還相機進行生字詞的正音和難讀句子的突破。突出了語文教學字不離詞，詞不離句的特點。

(三)再讀課文，初窺課文大意。

讀而不死則罔，讀中有思，才是高質量的讀，才是有意義的讀。本篇課文文字和內容都比較前線，學生通過自讀，大體上能理解課文的內容。請學生邊讀邊思考課文講了哪兩件事情?用自己的話簡單地來說一說，并且將兩件事概括為：一是哥倆在草地上玩耍，互相往對方的臉上吹蒲公英的絨毛;二是我發現了草地會變顏色及變色的原因。鍛煉了學生從文本中提取重要信息的能力。

(四)趣為主線，生成教學過程

在了解了課文大意之后，我準備抓住課文最后一段多么可愛的草地!多么有趣的蒲公英!這句話展開教學，以趣為切入口，讓學生說說你感覺課文哪里寫出了草地和蒲公英的有趣?由此展開一條清晰的教學主線。由于學生回答的不確定性，我預設了以下兩塊的教學：

1、抓住第2段體會草地的美和可愛。

這段話寫的是哥倆在草地上玩耍，互相往對方的臉上吹蒲公英的絨毛的事。當學生說到蒲公英一詞時，我引導學生回顧一年級下冊的《植物媽媽有辦法》里關于蒲公英的內容，并結合詞語手冊里蒲公英的插圖和說明文字，先引導學生了解蒲公英的情況。這段話里面充滿了哥倆的對話和他們有趣的神情、動作，我首先讓學生通過朗讀，說說自己的感受。學生這時可能會說我感到謝廖沙哥倆在這片開滿了蒲公英花的草地上玩得非常快樂。然后我就讓學生說說從哪些詞句當中能看出蒲公英給我們帶來了不少快樂呢?引導學生抓住哥倆的神情裝著一本正經、使勁一吹、假裝打哈欠等重點詞語體會互相吹絨毛的有趣。并且指導朗讀出愉快的心情。再抓住該段的最后一句話，引導學生聯系課文內容，用自己的話說說引人注目一詞的意思，并結合生活實際談談在什么情況下，有什么東西很引人注目。再回到課文，理解蒲公英開在草地上，本是再平常不過的，可是課文為什么說這些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來了不少快樂?在熟讀課文內容的基礎上，我再鼓勵幾個學生發揮想象力和創造力，不拘一格地表演一下課文當中的這段內容。讓學生在朗讀和表演中仔細揣摩哥哥假裝一本正經的叫和弟弟假裝打哈欠的用意，體會孩子在游戲中表現的智慧和為對方上了自己的當而開心得意的神態。讓那種真正屬于孩子之間的樂趣，在課堂上通過學生的語言實踐活動得以再現。

2、抓住第3段發現草地變色，以及變色的原因。體會蒲公英的有趣。

學到這里，我用語言進一步激發學生去發現蒲公英的有趣：可愛的小男孩發現草地在變魔術，他多想快點找到答案。于是，他迫不及待地來到草地上，找到一朵蒲公英仔細觀察起來，請大家自由讀這一段，看看小男孩又有什么新的發現?學生讀后很快就能找出小男孩的發現。

在上述教學環節的展開過程中，我還將隨機引導學生去體會個別詞語在文中表情達意的作用。例如這句話：有一天，我起得很早去釣魚，發現草地并不是金色的，而是綠色的。怎么讓學生體會起得很早的用意呢?我想設計這樣一個問題：小朋友，為什么以前我沒有發現草地的顏色會變呢?學生通過聯系上下文便豁然開朗，原來，以前我從沒有起這么早過，所以一直誤以為開滿蒲公英花的草地是金色的。那么并在這里又有什么含義呢?為了讓學生自主感悟，我想可以先把并字去掉來讀這一句，再加上并字讀這一句，讓學生在對比中體會到，用上并這個字，給人的感覺是我過去一直認為草地是金色的，直到今天才明白原來那種想法是錯的。然后讓學生再通過自己的朗讀去體會這些詞語表情達意的作用。

(五)拓展延伸，指向生活實踐課后，我還給學生布置了這樣一個作業：

1、摘錄描寫鮮花的詞語。

2、平時你一定見過許多美麗的鮮花，你能向大家介紹一種你最喜歡的花嗎?介紹的時候要說清楚花的形狀、顏色等，并說說你為什么喜歡它。這樣的練習，由摘錄寫鮮花的詞語到介紹鮮花，體現了一定的梯度。將語文學習的平臺延伸到了課外，加強了語文與生活的緊密

金色的草地評課稿第二篇：

《金色的草地》說課稿

尊敬的各位評委、各位老師

大家好！

我今天說課的篇目是《金色的草地》。我準備分從下五個方面進行說課。

一、說教材分析

《金色的草地》是人教版第五冊第一單元的一篇精讀課文，講述的是生活在俄羅斯鄉下兩個小朋友的故事。描寫我和弟弟互相往對方的臉上吹蒲公英絨毛的情節真實生動，使人不由自主地產生會心的微笑；課文結尾以孩子的眼光和心理，用擬人的手法，形象地講了蒲公英顏色晝夜發生的變化及進一步抒發了自己對蒲公英的喜愛之情。課文在第三自然段以吐泡泡的形式，對閱讀作了提示，目的是引導學生理解草地會變顏色的原因。本文語言優美平實，內容也較簡單，是激發學生熱愛大自然，體驗美的好教材。

二、說教學目標

為了更多關注學生的學習過程、情感體驗以及能力素養的提高，根據教材編排的意圖和學生的特點，我制定了如下教學目標：

1、會認2個字，會寫13個生字。正確讀寫盛開、玩耍、一本正經、使勁、絨毛、假裝、這些、引人注目、釣魚、觀察、花瓣、合攏、手掌、有趣等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內容，進一步培養熱愛大自然的感情，感受大自然給我們生活帶來的樂趣。

4、初步體會課文中一些詞句表情達意的作用。

以上四項目標分為兩課時完成，下面我要向大家匯報的就是我第二課時的教學內容，其中如何使學生通過課文生動的描寫，體會蒲公英生長的過程，感受課文的語言美是第二課時教學的重點、難點。

三、說教法學法

１、美讀感悟法：文章語言優美，讀起來瑯瑯上口，因此，美讀是本課最重要，也是最主要的方法。其次最主要讓學生多讀，同時教師要巧妙地借助課件，引起學生對課文中描述的事物與情景的關注，入境入情，促進學生自悟自得，受到美的熏陶，激起觀察自然的興趣。

２、多媒體情景法：因為小學生生活經驗少，但好奇心強，容易激發興趣，因此，我運用電教手段，創設多種情景，展示課文相關圖片，使學生在完全置身于課文所描繪的情景的同時，輕松、愉快、積極、主動的學習。同時，形象直觀的課件展示，有助于學生讀懂課文，感悟到語言文字帶來的美，體驗到發現的樂趣，也有助于突出教學重點，突破教學難點。

３、質疑問難法：古人云：學起于思，思源于疑。課堂教學中，運用恰當的手段，引導學生質疑問難，能激發濃厚的思考興趣和創新思維。

四、說教學過程

這里我主要說說第二課時的教學程序，分四大步驟：一是創境質疑，激探究之情；二是自由朗讀，尋草地之美；三是指導朗讀，品草地之美；四是拓展延伸，談自然之奇。

一、創境質疑，激探究之情

教師激情導課：孩子們，我們都來開開心心的玩耍蒲公英，好嗎？然后讓孩子們拿出老師課前放在抽屜里的蒲公英進行玩樂。最

【就這樣，巧妙地導入新課，讓學生都親身體驗融入到課文中兄弟倆玩耍蒲公英時的獨特體驗與感受，體現語言學科的人文性。】

當有學生說到金色的草地時，教師用自己肢體語言表現：皺著眉頭，顯出很吃驚的樣子，以此激起學生質疑，學生自然會產生疑問：草地應該是綠色的，怎么會是金色的呢？【這樣激起學生學習之興趣，激起學生探究之欲望。】

二、自由朗讀，尋草地之美

閱讀教學中，存在著多種對話。但對話的基礎應是學生潛心融入文本。因此，在學生產生了讀書興趣、探究欲望后，讓學生自讀全文，并畫出自己喜歡的詞、句、段，美美地多讀幾遍，教師巡回傾聽。這樣學生有充分讀書的時間三、指導朗讀，品草地之美

與空間，同時，通過讀、找、畫等方式去尋找文中的優美語句，體驗了自主學習的樂趣，為美讀打下基礎。如何指導學生感悟語言文字的美，教師不必細細講解、分析，應重視讀。因此，教學中教師以讀代講，以評代導。

1、讀第一自然段，賞顏色之美。

（1）指名朗讀第一自然段，說說小男孩發現了什么？

（2）指名朗讀第一句，讓學生自由讀，教師適時評價，在評價中讓學生明白草地變成金色的原因，進而讀出草地之美。

（3）出示金色的草地圖，教師引導：看，這片金色的草地就在眼前，看著圖，你想說些什么？

【引導學生設身處地地說出自己面對這塊金色的草地想說的話，自然與文本感情產生共鳴，因為對草地的喜愛與贊美之情也就水到渠成了，自然就能讀好第一自然段了。】

2、講讀第二自然段，體會一些詞句表情達意的作用。

⑴這一段中哪幾句話描寫了兄弟倆快樂玩耍的情景？大家覺得這是一對怎樣的兄弟倆？你是從哪些關鍵詞中看出來兄弟倆的淘氣？理解一本正經、使勁、假裝，讓學生從具體的詞語中體會情感，并通過朗讀加深對詞語的理解。

⑵同桌角色扮演兄弟倆，體會玩耍的快樂，讓學生在身臨其境般把課文把課文讀得輕松愉快，達到感情朗讀的效果。

⑶在反復朗讀中指導學生散發思維：如果，你們就是那對淘氣的兄弟倆，你最想在這片草地上玩些什么呢？

3、讀第三自然段，探變化之因：

⑴教師激情：這片草地除了給兄弟倆帶來玩耍的快樂，還給他們帶來怎樣的快樂呢？默讀課文3、4自然段，看看他們又有什么新發現？并出示蒲公英變化表，按課文內容填完整。

時間

早晨

中午

傍晚

第二天早上

草地顏色

花的顏色

⑵對照表用自己的話說說草地是怎樣變化的？邊說邊用手勢表示出來。

相機指導朗讀重點句：蒲公英的花瓣就像我們的手掌一樣，可以張開、合上。花朵張開時，它是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了。

【這一段是課文的重點，這一句更是難點，如何讓學生讀中明理，讀中悟情，讀中享受？我充分發揮學生的個性，讓學生采用多種形式的讀。如，可以配合表情讀，因為學生明白了草地變色的原因后，心情一定很高興，可以笑瞇瞇地讀；配動作讀，邊讀邊用動作演示，這樣學生很快明白張開、攥的意思。可以配道具讀，也可以配課件展示的圖片讀，調動多種感官，運用多種讀的形式，讓學生能在讀中悟出草地變色的原因。一方面讓學生感受到草地變色的奧妙，難點也迎刃而解，另一方面多種形式地讀，展示了學生個性化的體驗和表達方式，從而使閱讀成為賞心悅目的享受，使課堂成為學生個性張揚的舞臺。】

3、引導學生發現草地的秘密后，此時學生的心理也會起微妙的變化，及時抓住這一時機，讓學生將心里想說的宣泄出來，會更好地激發學生星期，激起表達的欲望。因此，此時來追問學生一個問題：感受到蒲公英的變化，你想說些什么？學生肯定會暢所欲言。

4、從那以后，我們有什么變化？我們為什么不再隨意揪它？

引導談出：

發現草地的變化

喜愛金色的草喜歡上可愛的小花

不再隨意揪花

接著請學生小聲讀最后一段，理解一起睡覺、一起起床的含義，【體會我此時的心情，體會觀察與發現給生活帶來的變化，激發學生更加熱愛大自然之情，從而突破本課學習的第二個難點。】

三、拓展延伸，談自然之奇

１、美讀課文后讓學生談自己讀后的收獲：孩子們，今天我們到一塊神奇的金色草地上玩了玩，你們有些什么收獲呢？

2、在學生興致盎然時，進行拓展延伸，課件出示向日葵等植物，喚起學生的回憶。引發學生談向日葵、夜來香、太陽花、含羞草等植物的神奇之處。并布置學生一項課外作業：請你用學會的觀察方法觀察自己喜歡的事物，寫下來，和同學交流。

【觀察、發現時沒有止境的，留心觀察，記錄生活，應該成為一種習慣。讓學生體會到及時的地記錄一些新的發現，會留下更多美好的回憶，收獲更多的感動。】

3、最后教師總結：孩子們，你們知道得這么多！是啊，大自然中還有許多神奇的植物、奇特的現象等著你們去發現!去探索!老師相信你們一定會像文中的小男孩一樣，不僅發現它們的神奇之處，還能找到其中的奧妙！這樣更能引發學生在實踐中學習，在實踐中探索。

說板書：

板書是微型教案，集中體現了教學目的、重點、難點及教學過程。好的板書還是一篇文章的袖珍版，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影。根據本課的教學預設過程，將形成如下板書，使本課的學習變得更加一目了然。

金色的草地

發現金色的草地合攏張開

尋開心最喜愛

8、爬山虎的腳評課稿聽課記錄

《爬山虎的腳》說課稿

《爬山虎的腳》說課稿

今天我說課的題目是《爬山虎的腳》，下面我將從說教材、說教學目標、說教學重難點、說教法、說學法、說教學過程、說板書這幾個方面來對本課進行說明。

一、說教材

《爬山虎的腳》是人教版四年級語文上冊第二組課文中的一篇精讀課文。它文質兼美，這篇課文主要講了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀、特點以及它是怎樣用腳向上爬的。從而啟發人們養成留心觀察周圍事物的好習慣。本組教材也都是圍繞觀察與發現這一專題編排的。

二、說教學目標

1、有感情地朗讀課文，理解重點詞句，了解爬山虎腳的特點。

2、以學生為主體，遵循閱讀教學的原則，讓學生充分地與文本交流，在自讀、感情朗讀、品讀等形式多樣的閱讀中，理解課文內容，積累精美的語言文字，學習觀察和表達的方法，運用到自己的習作中去。

3、激發學生留心觀察的興趣，做生活的有心人。教學重點是：通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。

三、教學重難點

教學重點：通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。

教學難點：爬山虎是怎樣用腳向上爬的。

此篇課文的教學設計為兩課時，第一課時要讓學生初讀課文，掃清字詞障礙，在讀中理清文章的結構層次，整體感知，而后感情朗讀。第二課時直撲重點，學習課文三至五自然段爬山虎腳的部分，通過小組合作學習探究