第第頁學生自主學習調查報告

同學自主學習調查報告7

一、調查的時間

調查時間：20**年**月**日

二、調查對象

調查對象：灌南縣第二試驗學校六〔1〕班同學

三、調查方法

調查方法：本次調查方法為抽樣問卷調查法，以筆答問卷的形式進行調查，共發問卷50份，回收問50份，有效問卷50份。

四、調查結果

本次問卷涉及灌南縣第二試驗學校六〔1〕班同學數學學習效能感問卷，旨在大致了解兒童數學學習的自信程度，反映出影響他們現有數學學習的可能因素，我們能了解兒童數學學習狀況，分析形成他們現有數學學習狀況的可能影響因素，從而進行有針對性的指導。對于預習，有55%的同學能主動學習，有42.5%的同學是在老師的要求下預習，還有2.5%的同學不進行預習；在課堂中75%的同學在做好作業后能自主的進行檢查，課后作業65%能按時完成；在學習上對于不懂得地方40%的同學從書本上尋答案，32.5%的同學問老師，27.5的問同學；對于學過的內容62.5%能常常實時復習，大部分都掌控；在小組合作中60%能踴躍發言，32.5%的有時發言；80%的同學認為老師的講課時間合適；課堂上同學希翼老師講為主，自學為輔的占42.5%，獨立支配學習時間為35%，自己學習的占22.5%；遇到困難的題目45%的同學問老師和同學，67.5%的同學有時自我檢查和自我評價，只有20%的同學常常自我檢查和自我評價；42.5%的同學對學習比較有把握，30%需要再努力，22.5%充斥信心；對于課堂上沒有老師62.5%的同學看自己喜愛的課外書，37.5%自學課本。

五、結果分析

從上述分析中，可以看出六班級同學缺乏獨立解決問題的技能，缺乏自主學習的方法和閱歷，依靠性強。總是想依靠外界的能量來解決問題，而不是自己想方法解決。同學也比較懂事，對于最末的兩個問題，同學能體味到老師的`辛苦，

也比較喜愛上課，對于聽懂后還能繼續聽課。對存在的問題，結合現實狀況，需從以下幾個方面改進：

1.老師在教學實踐中，要積極探究培育同學自主學習的指導策略，利用課堂教學和課外學科活動有針對性的訓練同學獨立解決問題的技能。

2.老師要充分發揮同學的主動性，表達同學的主體地位，轉變自己角色，使自己成為同學學習的指導者、合、討論者。

3.老師要教給同學學習的方法，并采用有效措施，按部就班地培育同學的學習自覺性和意志力。

4.和家長多溝通，多鼓舞同學自主來解決問題。

六、下一步討論重點：

傳統課堂上老師的某種固守會讓同學失去了靈性，讓同學的思維斷了翅膀。要想解決以上問題，數學日記可以補充這份“缺憾”。我想讓六〔1〕班同學寫數學日記。通過數學日記可以培育同學的數學“問題意識”、培育孩子的數學敏感性，形成孩子解決問題的技能。“數學日記”作為一種學習方法，能顯著提高同學的數學學習效能感，更作為本次試驗中了解和討論現象不可或缺的重要手段。數學日記不拘泥固定的形式，同學通過寫日記的方式，簡單尋到產生震撼的著力點，播下思維的種子，對課堂資源進行二度開拓，領悟數學思想，提升數學素養，培育同學的自我評價與反思的技能，開啟數學聰慧。力求數學日記能讓同學做到：

1.在寫與思中開啟數學的思維；

2.在思與辯中升華數學思維；

3.在啟與思中滲透數學思想。

同學自主學習調查報告8

一、調查的目的與內容

為了解我代課的班級同學自主學習現狀，發覺問題，找出緣由，為開展課題“同學自主學習技能培育策略的討論”提供依據，我對初一的7、8兩個班同學自主學習現狀進行了調查。

這次調查力求全面的了解同學自主學習的現狀，調查內容主要包括了以下六個方面：〔一〕自主學習效能感〔二〕自主學習習慣〔三〕自主學習方法〔四〕上課思維〔五〕自主學習評價〔六〕自主學習拓展。

二、調查對象與方法

本調查選取初一7、8班，共9個教學班。發出問卷124，回收問卷,124份，均有效。

調查采納學校自編的自主學習調查問卷，共18題，前16題是選擇題，要求同學在每題的假設干選項中依據自己的狀況選擇回答。第17和18題是非選擇題，由同學填空。

三、調查結果與分析

〔一〕關于學習效能感的調查

同學的自我效能感指相信自己有技能完成學習任務，對學習產生愛好，具有學習的積極性和主動性，是自主學習的前提和保證。

1、同學學習的自覺性和主動性。能自覺主動完成學習任務的占68%，22%的同學是在家長、老師的督促下完成，10%的同學認為完不完成無所謂，從調查結果顯示，多數同學能自覺、主動的學習。

2、在學習上你對自己的信心。36%的同學充斥自信或有把握，50%的同學認為需要再努力，14%的同學認為在學習上比較困難，沒信心，調查說明：86%的同學能正確地認識到，學習是需要努力的，通過自己的努力，對學習充斥信心。但也有14%的同學對學習失去信心。

3、你喜愛某科目是由于。56%的同學認為是個人愛好，喜愛某科目是由于老師的講課方式占33%，7.3%的認為是師生關系好；3.6%的認為是老師的外表。調查說明，同學有較強的自我意識，憑自己的愛好學習某學科；老師的教學方式也特別重要，徑直影響同學的學習愛好；良好的師生關系對同學的學習愛好有肯定的影響。

4、你是以怎樣的心態去學習。55%的同學是以開心的心態學習，37%的同學是以焦灼壓抑的心態學習，10%的同學是以無所謂的立場，從調查中看出，同學在學習上壓力比較大，令人擔憂，應加強小升初的連接工作。

〔二〕學習習慣

1、你最喜愛老師留什么樣的作業。22%的'同學喜愛留抄寫型作業，41%的同學喜愛口頭背誦、動手實踐型作業，16%同學喜愛自己給自己留作業，21%同學喜愛不留作業。調查說明，同學喜愛留多種形式的作業，口頭背誦、動手實踐型作業同學最歡迎；16%自己給自己留作業，表現出一部分同學學習的主動性、主體性；22%同學喜愛不留作業，表現出部分同學的懶散性和厭學心情。

2、上課前，你的預習狀況。83%的同學能進行預習，但只有48%的同學會預習，27%的同學從不預習，從調查可看出，大多數同學懂得預習的重要性，但許多同學不會預習，只是看看書而已，有27%的同學從不預習，這方面需要老師進一步予以有效的指導。

3、在做作業的方式與時間。19%的同學先復習，后做作業，60%的同學先做作業、有問題才翻書，21%同學先做作業、遇到問題就不做了。從調查中看出，多數同學先做作業，有問題在看書；19%的同學先復習，后做作業，是一種比較好的作業方式；21%的同學遇到問題就不做了，存在學習的依靠性，對學習缺乏責任心。在作業時間上73%的同學在12小時之間。

〔三〕學習方法

1、聽課時是否有自己的學習目標。21%同學上課前就有明確的學習目標，在老師講課時形成自己的學習目標的占30%，36%的同學老師講什么，就學什么，13%的同學始終沒有自己的學習目標。這說明，有相當一部分同學對課堂上聽課心中很多，跟著老師走，對制定好學習計劃目標的重要性缺乏正確的認識，老師要教會同學制定學習目標的方法。

2、課堂上，做筆記的狀況。41%的同學有所選擇，記住一些新的想法，記住全部板書占34%，25%的同學從不記筆記或隨意記一點。同學記聽課筆記可以有效地集中留意，發覺新舊知識之間的內在聯系，從數字中說明，大多數同學不做筆記或不會做筆記，老師在課堂教學中要教給同學記筆記的方法。

〔四〕上課思維

1、你上課的思維狀態怎樣。73%的同學仔細聽講，把握老師講的知識要點并仔細思索，10%的同學記住老師的每一句話；17%的同學上課時跟不上老師的思維，從調查中說明，多數同學能仔細聽講，但17%的同學跟不上老師的思維，老師忽視了這一部分同學，使同學失去了學習的愛好，老師要關注每一個同學，同學才能進展。

2、上課時你對老師的問題思索程度。能思索80%以上問題的占29%，28%的同學對老師的問題進行思索在60%以下，老師提出的問題過難,導致28%的同學對老師的問題進行思索在60%以下,老師在課堂教學中要仔細的設計問題，調動同學學習的積極性。

3、參與課堂爭論的狀況。26%的同學努力發言，常引導本組同學，49%的同學按爭論要求做，不想參與、不發表看法占25%。由此可見，同學在課堂上思維不活躍，老師的教學問題設計、爭論組織形式還不能引起同學愛好。因此，結合班級學科特點，常常組織活動非常須要。

4、上課時，有沒有過激昂興奮的體驗。15%的同學常常產生興奮、激昂的心情，有時產生上述心情59%，26%的同學產生過無聊、垂頭喪氣的心情，總體說明，同學上課時學習心情比較低落，感受不到學習的樂趣，與同學的心理和生理有肯定的關系，老師要擅長調動同學的學習心情，講究教學藝術。

〔五〕總結評價上

1、你是否定期將已學過的知識進行歸納總結。15%的同學常常定期將已學過的知識進行歸納總結，間或和考試前進行歸納總結的占68%，17%的同學從不歸納總結。調查說明，同學沒有養成定期知識進行歸納總結的習慣，為了考試而學習，缺乏自主學習的方法。

2、對學習的評價。39%的同學在每單元或章節后對自己的學習進行評價或在老師的指導下參加評價，47%的同學對老師的評價仔細的思索并改進，14%同學自己不評價，對老師的評價無所謂。這說明，同學比較重視對學習的評價并不斷改進，但缺乏主動性，同學的自我監控和自我評價技能還有待提高。

〔六〕自主進展

1、你常常閱讀哪類書籍。19%的同學閱讀文學名著，36%的同學常常閱讀中同學讀物，26%的同學常常閱讀武打小說，什么都不閱讀19%，從數字中說明，81%同學有閱讀習慣，但閱讀書籍不同，有近26%的同學閱讀武打小說，有19%的同學還沒有閱讀習慣，老師積極的進行引導，培育良好的閱讀愛好和習慣。

2、你認為自己的知識主要來自于什么。37%的同學認為是老師的講授，21%的同學認為從不同的渠道獲得，如報紙雜志網絡。11%的同學認為是自己獨立學習，同學能正確認識知識來源于不同渠道，反映出自身知識的價值趨向，總體上說，同學對自主學習技能的價值還不能充分認識。

四、建議與對策

1、依據我校同學自主學習狀況調查的現狀看，同學自主學習意識、方法、習慣等比較薄弱，因此，開展在課堂中指導方法培育同學自主學習技能有著較強的須要性和針對性，各學科依據學科特點，確定討論專題，有針對性的開展討論。

2、轉變教育觀念，提高老師的素養非常重要，自主學習表達同學的主體性和個體性，老師要以很寬容的心態，去營造一個有利于培育同學自主學習技能的環境和氛圍。

3、課堂教學是培育同學自主學習技能的主要途徑，老師有針對性探究培育同學自主學習技能的策略〔激發同學動機、提問的實效性、引導學習方法、培育學習習慣、學習評價、學習監控等〕，讓同學參加到自主學習的討論中。

4、在教學過程中，要嘗試構建學科培育同學自主技能的課堂教學模式，形成培育自主學習技能的評價體系。

5、培育自主學習技能，不只是課堂教學，學習過程應延伸到課外、家庭，擴大知識面，增長見識，使自主學習技能得到鞏固和提高。

同學自主學習調查報告9

一、調查的目的與內容

為了解我校同學自主學習現狀，發覺問題，找出緣由，為開展“同學自主學習方法和技能的培育”課題討論提供依據，20**年11-12月，我們對本校同學自主學習現狀進行了抽樣調查。

這次調查力求全面的了解同學自主學習的現狀，調查內容主要包括了以下六個方面：〔一〕自主學習動機〔二〕自主學習習慣〔三〕自主學習方法〔四〕上課思維〔五〕自主學習過程〔六〕自主學習結果。

二、調查對象與方法

本調查選取初一、初二、初三班級的部分同學。每個班級抽一、三、五班，共9個教學班。發出問卷315，回收問卷290份，回收率95%，有效問卷274分，有效率94%

調查采納學校自編的自主學習調查問卷，共19道題，每題有4個選項，要求同學在每題的假設干選項中依據自己的狀況選擇回答。為了使同學表述自己的真實想法，本調查問卷只填班級、性別，而不填姓名，并且當堂完成答卷。

三、調查結果與分析

〔一〕自主學習動機

同學的自我效能感指相信自己有技能完成學習任務，對學習產生愛好，具有學習的積極性和主動性，是自主學習的前提和保證。

1、是否喜愛主動的學習。能自覺主動完成學習任務的占68%，初一、初二、初三分別占80%、71%、52%；29%的同學是在家長、老師的督促下完成，初一、初二、初三分別占16%、29%、41%；10%的同學認為完不完成無所謂，三個班級分別占6%、11%、14%。從調查結果顯示，多數同學能自覺、主動的學習，初一班級同學較高，但隨班級上升自覺性主動性下降，初三班級有48%的同學缺乏學習的自覺性。

2、在學習上你對自己的信心。36%的同學充斥自信或有把握，初一、初二、初三分別占41%、37%、30%；50%的同學認為需要再努力，三個班級分別為48%、48%、54%；13%的同學認為在學習上比較困難，沒信心，三個班級分別為9%、15%、14%。調查說明：86%的同學能正確地認識到，學習是需要努力的，通過自己的努力，對學習充斥信心。但也有13%的同學對學習失去信心，三個班級差別不大。

3、你喜愛某科目是由于。56%的同學認為是個人愛好，三個班級分別為56%、61%、52%；喜愛某科目是由于老師的講課方式占30%，三個班級分別為26%、29%、36%；7.3%的認為是師生關系好；3.6%的認為是老師的外表。調查說明，同學有較強的自我意識，憑自己的愛好學習某學科；老師的教學方式也特別重要，徑直影響同學的學習愛好；良好的師生關系對同學的學習愛好有肯定的影響。

4、你是以怎樣的心態去學習。55%的同學是以開心的心態學習，三個班級分別為58%、64%、43%；37%的同學是以焦灼壓抑的心態學習，三個班級分別為37%、34%、39%；10%的同學是以無所謂的立場，三個班級分別為12%、2%、16%。從調查中看出，同學在學習上壓力比較大，令人擔憂，初一、初三班級最為明顯，初一同學由于剛剛入校，不太適應中學學習，而初三那么面臨著升學的壓力，比較焦灼，初二那么處于漸趨鎮靜，多數同學能以開心的心情學習。應加強小升初的連接工作，對初三畢業班進行減壓或心理輔導。

〔二〕學習習慣

1、你最喜愛老師留什么樣的作業。22%的同學喜愛留抄寫型作業，三個班級分別為25%、22%、18%；41%的同學喜愛口頭背誦、動手實踐型作業，分別36%、46%、40%；13%同學喜愛自己給自己留作業，分別為14%、14%、12%；21%同學喜愛不留作業。調查說明，同學喜愛留多種形式的作業，口頭背誦、動手實踐型作業同學最歡迎；13%自己給自己留作業，表現出一部分同學學習的主動性、主體性；21%同學喜愛不留作業，表現出部分同學的懶散性和厭學心情。

2、上課前，你的預習狀況。83%的同學能進行預習，三個班級分別為89%、87%、74%的，但只有48%的同學會預習，三個班級分別為55%、53%、36%；14%的同學從不預習，分別是10%、11%、22%。從調查可看出，大多數同學懂得預習的重要性，但許多同學不會預習，只是看看書而已，有14%的同學從不預習，初三班級達到22%，這方面需要老師進一步予以有效的指導。

3、在做作業的方式與時間。19%的同學先復習，后做作業，三個班級分別為25%、18%、14%；61%的同學先做作業、有問題才翻書，三個班級分別為57%、67%、60%；11%同學先做作業、遇到問題就不做了。從調查中看出，多數同學先做作業，有問題在看書；19%的同學先復習，后做作業，是一種比較好的作業方式；11%的同學遇到問題就不做了，存在學習的依靠性，對學習缺乏責任心。在作業時間上43%的同學在12小時之間，初二同學作業時間最長。

〔三〕學習方法

1、聽課時是否有自己的學習目標。21%同學上課前就有明確的學習目標，三個班級分別為32%、21%、12%；在老師講課時形成自己的學習目標的占30%，三個班級分別為28%、31%、31%，；36%的同學老師講什么，就學什么，三個班級分別是31%、38%、41%，；7.6%的同學始終沒有自己的學習目標。這說明，有相當一部分同學對課堂上聽課心中很多，跟著老師走，對制定好學習計劃目標的重要性缺乏正確的認識，老師要教會同學制定學習目標的方法。

2、課堂上，做筆記的狀況。41%的同學有所選擇，記住一些新的想法，三個班級分別為37%、46%、42%；記住全部板書占34%，三個班級分別為36%、35%、32%；21%的同學從不記筆記或隨意記一點。同學記聽課筆記可以有效地集中留意，發覺新舊知識之間的內在聯系，從數字中說明，大多數同學不做筆記或不會做筆記，老師在課堂教學中要教給同學記筆記的方法。

〔四〕上課思維

1、你上課的思維狀態怎樣。73%的同學仔細聽講，把握老師講的知識要點并仔細思索，三個班級分別是73%、76%、70%；10%的同學記住老師的每一句話；15%的同學上課時跟不上老師的思維，三個你班級分別為5%、16%、23%。從調查中說明，多數同學能仔細聽講，但20%的同學跟不上老師的思維，其中初三班級達到23%，老師忽視了這一部分同學，使同學失去了學習的愛好，老師要關注每一個同學，同學才能進展。

2、上課時你對老師的問題思索程度。能思索80%以上問題的占29%，三個班級分別是44%、23%、21%；28%的同學對老師的問題進行思索在60%以下，三個班級分別為22%、32%、33%；老師提出的問題過難,導致28%的同學對老師的問題進行思索在60%以下,初三的同學達到33%，近三分之一的同學不能思索老師的問題，老師在課堂教學中要仔細的設計問題，調動同學學習的積極性。

3、參與課堂爭論的狀況。26%的同學努力發言，常引導本組同學，三個班級分別為34%、28%、15%。49%的同學按爭論要求做，三個班級分別為50%、42%、55%；不想參與、不發表看法占23%。由此可見，同學在課堂上思維不活躍，老師的教學問題設計、爭論組織形式還不能引起同學愛好。因此，結合班級學科特點，常常組織活動非常須要。

4、上課時，有沒有過激昂興奮的體驗。14%的同學常常產生興奮、激昂的心情，三個班級分別為25%、16%、2%；有時產生上述心情59%，三個班級分別58%、63%、57%；26%的同學產生過無聊、垂頭喪氣的心情，三個班級分別是20%、19%、40%。總體說明，同學上課時學習心情比較低落，感受不到學習的樂趣，其中初三班級最嚴峻，與同學的心理和生理有肯定的`關系，老師要擅長調動同學的學習心情，講究教學藝術。

〔五〕自主學習過程

1、你是否定期將已學過的知識進行歸納總結。15%的同學常常定期將已學過的知識進行歸納總結，三個班級分別為26%、12%、7%；間或和考試前進行歸納總結的占68%，三個班級分別61%、68%、83%；7.6%從不歸納總結。調查說明，同學沒有養成定期知識進行歸納總結的習慣，為了考試而學習，缺乏自主學習的方法。

2、對學習的評價。39%的同學在每單元或章節后對自己的學習進行評價或在老師的指導下參加評價，三個班級分別為38%、36%、43%；47%的同學對老師的評價仔細的思索并改進，三個班級分別為50%、55%、36%；10%同學自己不評價，對老師的評價無所謂。這說明，同學比較重視對學習的評價并不斷改進，但缺乏主動性，同學的自我監控和自我評價技能還有待提高。

〔六〕自主進展

1、你常常閱讀哪類書籍。19%的同學閱讀文學名著，三個班級分別為22%、16%、20%，36%的同學常常閱讀中同學讀物，分別為26%、51%、32%；26%的同學常常閱讀武打小說，分別為26%、25%、28%；什么都不閱讀12%，分別為12%、9%、16%。從數字中說明，88%同學有閱讀習慣，但閱讀書籍不同，有近26%的同學閱讀武打小說，有12%的同學還沒有閱讀習慣，老師積極的進行引導，培育良好的閱讀愛好和習慣。

2、你認為自己的知識主要來自于什么。37%的同學認為是老師的講授，三個班級分別為36%、42%、33%；21%的同學認為從不同的渠道獲得，如報紙雜志網絡；23%、22%、19%；11%的同學認為是自己獨立學習，分別為12%、5%、6%。同學能正確認識知識來源于不同渠道，反映出自身知識的價值趨向，初三班級同學對自主學習技能的認識略高于初一、初二，但從總體上說，同學對自主學習技能的價值還不能充分認識。

四、建議與對策

1、依據我校同學自主學習狀況調查的現狀看，同學自主學習意識、方法、習慣等比較薄弱，因此，開展在課堂中指導方法培育同學自主學習技能有著較強的須要性和針對性，各學科依據學科特點，確定討論專題，有針對性的開展討論。

2、轉變老師的教育觀念，提高老師的整體素養非常重要，自主學習表達同學的主體性和個體性，老師要以很寬容的心態，去營造一個有利于培育同學自主學習技能的環境和氛圍。

3、課堂教學是培育同學自主學習技能的主要途徑，老師有針對性探究培育同學自主學習技能的策略〔激發同學動機、提問的實效性、引導學習方法、培育學習習慣、學習評價、學習監控等〕，讓同學參加到自主學習的討論中。

4、在教學過程中，要嘗試構建學科培育同學自主技能的課堂教學模式，形成培育自主學習技能的評價體系。

5、培育自主，學習技能，不只是課堂教學，學習過程應延伸到課外、家庭，擴大知識面，增長見識，使自主學習技能得到鞏固和提高。

五．結語。

中學生是一個充斥朝氣的群體，他們既有孩子單純可愛的一面，又有桀驁不馴，自以為是，叛逆固執的一面，他們渴望被認可，被尊敬。對待這樣的同學群體，需要我們好好討論他們的心理，予以他們適當的指導，關懷和援助，為他們今后的人生進展之路打好基礎。

這次問卷調查以中學三個班級的三百名同學為討論對象，從自主學習動機，學習習慣，學習方法，上課思維，學習過程，學習結果六個方面來分析中學生自主學習現狀。結果說明中學生自主學習現狀還是基本停滯不前的狀態，而且影響同學自主學習的緣由許多，從學校管理層，老師到家長和同學自身。

教會同學自學，培育自主學習技能是當今世界各國討論的教育主題，也是我國素養教育的要求，是大勢所趨。我們應當與時俱進，把握時代潮流實時轉變教育思想，不落后，不守舊，擅長學習，勤于實踐，敢于反思，不斷更新知識體系，提升教育教學水品。

同學自主學習調查報告10

一、課題的提出

我們學校處于山區，目前，隨著進城務工大潮的沖擊，全部的鄉村學校同學大部分是留守兒童，學校語文教學現狀不容樂觀，農村的孩子面臨著：父母在外打工，無人管；家長文化不高，無法輔導；再加上“讀書無用論”的影響，大部分同學學習非常被動，以至厭學。在學校階段，學校生的自主性學習意識并不強，學校生自主學習的技能也不高。尤其是語文學習中，由于缺乏新奇心和探究欲，語文學習的動力嚴峻不足，學校生很難在學習中去發覺問題、探究問題，更難以解決問題，因而學得被動，學得辛苦。著眼同學的終身學習，著眼同學的進展，需要要讓同學積極主動地參加學習活動，在主動參加的過程中掌控學習的方法與技能。為了提高學校生學習語文的自主性技能，培育學校生語文學習的自主性，我對學校生的自主學習狀況做了一次調查。

二．調查方法

1、調查詢問同學、家長，了解孩子們是怎么學習的。

2、通過多種途徑，了解一共有多少人主動地學習。

3、通過發表問卷調查。

三、調查對象

我校1——6班級同學，每班隨機調查10人，共60人。

四、調查狀況和資料整理

1．留守兒童絕大多數同學不喜愛學習，不能主動地參加學習。

2．同學沒有養成良好的學習習慣，在學校里能主動參加學習的狀況較好，而在家里能夠主動參加學習的狀況不容樂觀。

3．留守兒童中許多同學有抄作業的習慣。他們沒有把作業看成是學習組成部分，大多數的同學的家庭作業都是抄的，不是抄答案就是抄同學的，只有很少的同學是自己獨立完成作業的，班級里常常涌現作業雷同現象。大多數農村學校的同學都有不愛寫作業或是操之過急的習慣，或是寫也是為了應付老師的檢查，只求不被老師批判就行了，并不在乎作業的對與錯，書寫的工整與美觀。

4．在課堂上低班級同學大多數是留意力集中時間短，都是前十幾分鐘仔細聽講，而高班級同學大部分都能仔細聽講，只是課堂上不太積極。農村學校普遍的問題是課堂上基本沒有記筆記的習慣，也沒有課前預習、課后復習的'習慣。一般只是單純的做完作業就算完成任務，剩余的時間就看電視，玩游戲。

五、建議、結論

1．關愛留守兒童，創建自主學習基礎。全部的鄉村學校同學大部分是留守兒童，孩子與父母相伴的時間少，由于缺少父母引導和呵護，極易對學習丟失愛好，所以老師要予以這些孩子足夠的關愛，并在平常學習生活中，對留守兒童多看一眼，多問一聲，多幫一把，使同學快樂，讓他們感受到父母般的愛，他們就會信任、依靠老師，老師對同學的教育和影響就變得簡單簡約了，為他們能夠進行自覺、自主地學習打下前提和基礎。

2．激發同學學習的愛好。愛好是同學最好的老師，是同學自主學習的起點，是同學學習的內在動機，也是同學學習的強勁動力。只有當同學對學習產生愛好時，才能從“要我學”轉化為“我想學”、“我要學”。有愛好才會情愿學，有愛好才會有動力，才會有驚人的勤奮和百折不撓的毅力，才會自覺主動地去學習。培激發同學學習愛好，挖掘出同學的各方面的巨大潛能，全面培育同學素養，大面積提高教學質量，使同學樂學而不厭，老師樂教而不煩和事半功倍的最正確效果。

3．老師要優化課堂，提高課堂質量。教學方式要以培育同學技能為宗旨，最終能加強同學的自主學習技能和創新技能。依據自己的實際狀況和同學的接受技能創新適合自己課堂的教學模式，能夠吸引同學積極主動的參加課堂中來。

4．轉變以“懲處性”為主的教育方式，加強同學學習的信心。家長和老師都盡量予以同學鼓舞。為同學體驗勝利創設條件，創設使他們都能獲得勝利的機會，進行分層教學，對不同層次同學提出不同的目標要求，細心設計練習，布置分層作業。營造享受勝利的情境，并對同學的勝利進行嘉獎。

5．培育同學良好的學習習慣。作為老師，教學的基本任務就是培育同學養成良好的學習習慣，實時訂正他們性格中的一切不良習慣，這是掌控學習方法、培育思想品德的前提。如：培育同學善思善想的習慣；培育同學科學學習及刻苦學習的習慣；培育訓練同學學會獨立學習、獨立思索的習慣等等。

同學自主學習調查報告11

學校數學實踐教學中經常涌現效果不抱負的情形：同學在學習中被動接收，同學最重要的活動就是聽，等待老師將學習內容以定論的形式徑直呈現給自己；在同學心靈深處將學習當成一種負擔，學習是為了老師、家長，同學學習是根據老師的指令進行的；同學學習具有他主性，依靠老師的外在誘導和灌輸，同學的學習積極性、主動性和獨立性丟失。處于課程改革的新時期，學校數學教學要以課程改革的精神和《課標》的精神為指導，弘揚人的主體性、能動性和獨立性，使教育真正發揮其促進人進展的功能。基于這樣的思索，我們提出對“學校數學自主學習實效性”進行討論。

現將此次實踐活動的有關狀況報告于下：

一、調查目的

通過問卷調查，了解同學在數學課堂中的思維習慣，學習數學的愛好，同學喜愛的學習方式，如何看待課堂中的師生關系以及在數學學習中存在哪些問題，多方面援助老師了解同學的心理動態及學習方式，為制定下一步的討論方法和方向提供參考。

二、調查對象和方法

對象：吉子現學校一班級20名同學

方法：采納不記名的問卷調查方法，在問卷后的括號里填上選項。

三、調查內容和分析

**年11月27，依據實際狀況，特制定了《學校一班級數學自主學習的調查問卷》，分別就同學對學習數學的愛好、學習數學的方式、學習習慣以及自己喜愛的作業方式等方面進行調查。

四、調查結果分析

在學習數學的過程中，同學學習數學的愛好不同，因此老師采用怎樣的自主學習教學方法，同學喜愛怎樣的自主學習學習方式，在數學自主學習中存在哪些問題就有著舉足輕重的作用。據調查，大部分同學還是喜愛數學這門學科的，同學多數喜愛在老師的指導下，自己學習以獲得新知識。同學喜愛數學上課的時候常常以小組合作形式爭論一些問題，為數不少的同學表示情愿和他人進行溝通。同學盼望老師適當參加問題的爭論，而不是徑直告知答案，對于那種由自己討論，老師

提示的數學問題，同學更感愛好。調查顯示，多數同學不喜愛只有唯一答案的數學題，而是經過分析可得出多種答案的題目。當同學面對難題時盼望與同伴合作，一起爭論，愿意小組合作，溝通心得。

對于數學作業，三種選擇的比例相差不大，課后進行了一次小小的`訪問，了解到大部分同學喜愛課內做書上或練習冊的題目，而對于課后的家庭作業，更喜愛有點實踐性的問題。通過本次調查問卷分析，依據本次問卷孩子的狀況，我認為要激發同學的自主性學習，首先要培育良好的意志。意志就是人們自覺地克服困難去完成預定任務的心理過程，是人的能動性的突出表現。由于二班級同學的年齡較小，其理解技能又處于進展過程中，在自主學習數學時總會遇到看不動、理解不透的地方，這時就很簡單涌現畏難心情和放棄決斷。所以良好的意志品質的培育是非常重要的。所以老師應努力給同學表現的機會，同學表現超卓，就予以充分贊頌。對同學中涌現的問題不橫加指責。老師在日常的教學的工作中應努力樹立同學自信心、自尊心和自我意識，讓同學明白自主學習的重要性。

五、采用措施：

1、引起愛好，激發同學自主學習的動機。

現代心理學認為：人的一切行為都是動機引起的，所以激發學習參加動機是引導同學主動參加的前提。動機是激勵同學自主學習的內驅力，教學中，老師要留意激發同學學習愛好，以引起同學參加動機，促使同學想學要學。這就為同學積極參加自主學習提供了原動力。

2、努力制造條件，提供同學自主學習的機會。

同學有了自主學習的動力，還需要有參加學習的機會。老師要擅長依據教材內容、特點和班級同學的實際，想方設法制造條件，為同學提供更多參加自主學習的機會。在教學過程中努力做到："凡是同學都能發覺的知識，老師決不代替；凡是同學能夠解決的問題，老師決不能默示。"因此老師應最大限度讓全體同學參加認知的過程中來。老師要盡量制造條件，引導同學主動動手操作，動腦思索，動口表達，讓全體同學都能自始至終，積極主動參加到學習的全過程中，真正的把"學數學"變成"做數學"促進同學知識與技能得到同步進展，此時老師的主導作用就在于把同學在自由活動中反饋回的零亂無序的信息，抓住實質，仔細梳理，

歸類。實時做"到位"點撥。做同學活動的組織者、引導者、合。老師不僅讓同學全體、全過程參加，而且還要給同學更多的獨立思索和自我進展的機會。在全方位參加學習中，逐步形成自主學習技能。

六、總結

學校數學自主學習對同學本身數學技能的培育有著相當大的作用，同時也對我們老師有著更高的要求：如何正確處理教與學的關系，如何適應同學的要求和社會的需求，如何采用更有效的教學措施等等。因此通過這次調查分析，我們更要清晰自身需要有哪些提高，要思索如何在今后的教學中進一步科學運用教學方法，提高數學自主學習學習的效能。

以上就是我利用這次難得的實習機會整理出來的調查報告，如有不當之處，還請老師批判指正。

同學自主學習調查報告12

一、調查目的：

了解同學數學自主學習現狀。

二、調查方法實時間：

本次調查采納問卷抽樣調查。調查時間是20**年7月。

三、調查對象及范圍：

我校四.五.六班級同學，收回有效問卷30份。

四、調查狀況：

問卷共設置了十五個問題，從調查可以看出：

1、從問題2.3看出，80%的同學對數學愛好很高，80%同學間或有自主學習的習慣。

2、從問題4看出，55%的同學在學習新內容之前有主動預習的習慣，可以看出同學學習的主動性不是很抱負。

3、從問題5可以看出，30%的同學在學習新知識時，能自發地對所要學的內容思索并提出問題，70%的同學間或能提出問題。由此可見自主思索學習的同學很少。

4、從問題6可以看出，20%的同學預習方法是弄懂新知，劃出不懂得問題，70%的同學是掌控有關的知識，10%的同學知識看一看書。

5、從問題8和9可以看出，80%的同學在學完新知識后習慣性的總結，有80%同學在上課時習慣于記錄筆記。同學上課仔細聽講，做好筆記，

6、從問題10可以看出，60%能積極主動地找同學、老師加以解決。40%的同學是有時候能。遇到不懂得知識能主動詢問老師及同學，給人的感覺是同學多是在老師的指導下完成學習任務，同學還沒有意識到自己是學習的主人，學習要靠自己仔細思索，多動腦筋，積極嘗試，才能真正成為學習的主人。

7、從問題11可以看出，有70%的同學對完成數學作業積極性很高，一般占30%。

8、從問題13可以看出，有70%的家庭作業都是在完成任務草草了事，自覺完成作業的只占30%，由此可見同學的.自覺學習很不抱負。

9、從問題14可以看出，極少的一部分同學都能掌控一些自主學習數學的技能，大部分同學在學習數學知識的過程依靠于老師的講授。

調查結論

從問卷可以看出通過調查認識到同學的自主學習的習慣還需進一步培育，要充分激發同學主人翁意識，在課堂教學中盡可能的讓同學仔細思索，積極討論，按部就班地養成自主學習習慣，為同學的終身學習奠定基礎。

同學自主學習調查報告13

同學們，為了更好的指導同學們學習，提高同學們的數學自主學習技能和學習效率，對大家的學習狀況做一初步調查，本問卷沒有對錯之分，沒有姓名，盼望你們能將真實的狀況告知老師，調查結果僅供課題討論運用。感謝你們的協作！

一、學習效能感

〔〕1、你個人的學習主動性如何

A、自覺主動完成學習狀況B、在家長老師的督促下完成

C、完不完成無所謂

〔〕2、在學習上，你對自己的信心如何

A。充斥自信，有把握學好B。需要再努力C。比較困難，沒信心

〔〕3、你喜愛某科目是由于

A。個人愛好B。老師的講課方式C。老師的外表

〔〕4、你是以怎樣的心態去學習

A。開心的心態學習B。焦灼壓抑的心態學習C。無所謂的立場

二、學習習慣

〔〕5、你最喜愛老師留什么樣的作業

A。喜愛留抄寫型作業B。喜愛口頭背誦、動手實踐型作業

C。喜愛自己給自己留作業D。喜愛不留作業。

〔〕6、上課前，你的預習狀況

A。能進行預習，知道如何預習B。能進行預習，但不會預習

C。從不預習

〔〕7、你做作業的方式與時間

A。先復習，后做作業B。先做作業、有問題才翻書

C。先做作業、遇到問題就不做了

三、學習方法

〔〕8、聽課時是否有自己的學習目標

A。上課前就有明確的學習目標

B。在老師講課時形成自己的學習目標C。老師講什么，就學什么

〔〕9、課堂上，你做筆記的狀況

A。有所選擇，記住一些新的想法

B。記住全部的板書C。從不記筆記或隨意記一點。

四、上課思維

〔〕10、你上課的思維狀態怎樣

A。仔細聽講，能把握老師講的知識要點并仔細思索

B。仔細聽講，記住老師的每一句話，基本跟上老師的思維

C。仔細聽講，但跟不上老師的思維

D。不仔細聽講

〔〕11、上課時你對老師問題的思索程度

A。能思索80%以上問題B。能思索60%以上問題

C。能思索老師60%以下問題

〔〕12、你參與課堂爭論的狀況

A。努力發言，常引導本組同學B。按爭論要求做

C。不想參與、不發表看法

〔〕13、上課時，你有沒有過激昂興奮的'體驗

A。常常產生興奮、激昂的心情

B。有時產生上述心情

C。產生過無聊、垂頭喪氣的心情

D。上課時學習心情比較低落，感受不到學習的樂趣

五、總結評價

〔〕14、你是否定期將已學過的知識進行歸納總結

A。常常定期將已學過的知識進行歸納總結

B。間或和考試前進行歸納總結C。從不歸納總結

〔〕15、你是什么時候對自己的學習的進行評價的

A。在每單元或章節后或在老師指導下B。自己不主動評價

〔〕16。老師對你的學習進行評價后，你是怎么做的

A。對老師的評價進行仔細的思索并改進B。對老師的評價無所謂

六、自主進展

〔〕17、你常常閱讀哪類書籍

A。常常閱讀文學名著B。常常閱讀中同學讀物

C。常常閱讀武打、言情、網游小說D什么都不閱讀

〔〕18、你認為自己的知識主要來自于什么

A。老師的講授B。認為從不同的渠道獲得，如報紙雜志網絡

C。自己學習

同學自主學習調查報告14

一般高中數學課程標準指出同學對數學概念、結論、技能的學習不應只限于接受、記憶、仿照和練習，提倡自主探究、動手實踐、合作溝通、閱讀自學等學習數學的方式。這些方式有助于發揮同學學習的主觀能動性，以激發同學的數學學習愛好，鼓舞同學在學習過程中，養成獨立思索、積極探究的習慣，進展創新意識。

新課程改革的重點之一是如何促進同學學習方式的變革，教學現狀也亟需同學學習方式的轉變。它關系到教育效能和同學的學習質量，以及同學的可持續進展問題。

在教學實踐過程中，我們發覺在高中生的心中，數學是較為枯燥的一門學科，多數的同學不喜愛學數學，覺得難，沒有愛好。對于這一狀況，我們認為老師應當優化同學自主探究學習方式、采用一些措施激發同學的學習愛好。只有將學習到的知識應用到我們生活中，同學才會感覺到數學的重要性。

鑒于此商河縣第二中學數學組進行了“優化同學自主探究學習方式”的課題討論，其主要任務是通過理論學習明確自主、合作、探究的學習方式的要素及表現形式；通過教學實踐探究如何在教育教學中落實自主、合作、探究的學習方式。

課題討論自20**年8月開題至今，歷經二年多的時間，三年來，在不斷地實踐中，我們對“優化同學自主探究學習方式”有了更深認識，我們認為教學方式決斷學習方式，因此，要落實自主、合作、探究的學習方式需要首先轉變教學方式。為了遵循新課程理念，讓同學主動地參加、積極地探究，實現由“要我學”到“我要學”的轉變，為此我們課題組老師在試驗中主要采納了以下幾種教學方式：

1.探究式：以問題為載體，培育思維技能，以同學自主或者合作探究為主要學習方式。由于問題是自主探究的出發點，是開啟任何一門學科的鑰匙。沒有問題就不會有說明問題和解決問題的思想、方法和知識，

2.體驗感悟式：知識來源于生活，我們需要要把學習到的知識怎樣應用于生活，應當讓同學去體驗生活，使同學體會到我們生活中離不開數學。可以讓同學面對社會生活時用數學的知識觀測、分析、探究身邊的問題，重視對同學發覺、分析和解決問題技能的培育。引導同學自主體驗、相互溝通，在教學目標實現的過程中，在自主體驗中獵取知識與技能。

3.實踐式：在各類試驗課或某些主題性的討論性學習中引導同學提煉或驗證相關的知識結論，

為保證課題討論順當進行，我們課題組經過多次調研、商討、經過對自主、合作、探究學習方式理論的學習和討論，我們對教學過程進行了優化，詳細實施方法如下：

1.課堂重視創設問題情境：學習的最好刺激是對所學材料的愛好，因此，教學中要創設與同學生活環境、知識背景親密相關的`，又是同學感愛好的學習情景，()讓同學獲得積極的情感體驗，激發同學的學習愛好，充分發揮他們學習的積極性。

2.讓同學學會自主提問，留意給同學制造提問的機會、教給同學提問的方法、開發同學提問的潛能，使同學養成良好的質疑習慣。激勵同學主動參加。

3.老師在教學中應努力為同學制造自主參加的機會，給同學提供充分的學習和探究的時間與空間，使每個同學都能積極參加活動的全過程。引導同學去積極發覺。教會同學從不同的角度去思索同一個問題、在同一情境中思索不同的問題以及從不同的角度思索不同的問題等。引導同學從不同的問題中捕獲到主要的有價值的問題。

幾年的課題討論過程，我們課題組全體成員不斷提高、不斷進步，收獲了許多。

老師行為發生了轉變。從過去的以老師講解為中心轉變到以激勵同學主動參加課堂教學為中心。老師創設各種激勵機制，激發同學課堂參加度，在訓練的全面性和全體性上狠下功夫，通過小組合作學習、自主探究學習，師生對話學習來確立同學的主體地位。如同學體會作品中的形象和情境，并實現自己情感上的認同，在重過程學習的多元化評價中，表達學習的價值；教學內容從過去的以知識為目標轉變到了以孩子們的進展為目標，培育同學的自學技能，重視討論學習方法來確立同學主體地位，讓同學在自悟、探究中去深入學習，使同學學會收集信息，在學習中求創新，學會終身學習的技能；教學評價從過去的以學習結果的評價為中心轉變到以學習過程的評價為中心，通過自評、同學評、老師評相結合做到評價方式多元化。

同學自主學習的技能得到提高。同學真正意識到學習是自己的事情，并全身心地投入到學習活動中，同學盡力展示自己的才能，表達個人的觀點，抒發個人的情感，闡明個人的立場，吸引老師與同伴和自己溝通、切磋。

同學的合作學習技能得到提高。在老師的不斷深入引導下、在師生和生生的合作互動學習過程中，同學逐步認識到合作是一種生活立場，是一種文化，同學不斷形成合作的意識和技能，從而為同學的終身學習進展打下良好的基礎。

同學的創新技能得到提高。在師生、生生的合作溝通中，同學體悟學習的問題性、過程性和開放性，形成同學內在的學習動機，并養成擅長思索、敢于提問的良好習慣，同學的創新精神得到培育。

同學揚長補短的技能得到提高。同學在合作過程中揚長補短，把自己全部的本事都拿出來，展示給同伴，同時充分汲取同伴傳達的信息中有價值的部分充盈自己、完善自己。

同學親合他人的技能得到提高。同學之間及師生之間相互接納與交融，在完成學習任務中彼此聯合。同學主動獲得老師的指導援助，師生同等溝通，相互親合，同學虛心接受同伴的認識和看法，在合作中加強同學間的信任與親合，形成一種其樂融融，富有活力的課堂氣氛。

我們期盼通過這一課題的討論，逐步認識把同學的被動學習〔機械學習、他主學習〕轉變為同學的自主性學習方式，以及在自主性學習中的合作學習、探究學習的一些可操作的實踐原那么、方式及手段，使老師和同學在本課題討論平臺上，思索和認識如何理性地對待教與學的過程中的問題，如何科學地運用教學策略和學習策略認識問題和解決問題。并通過這一課題的實踐討論，推動已經實施的高中新課程標準。

總之，培育同學自主、探究、合作學習，既是新時期課程改革的要求，也是同學性格進展的迫切需要，但在課堂教學中轉變同學的學習方式是一個漫長的過程，我們將繼續努力，完成課堂改革，給予的神圣使命。

同學自主學習調查報告15

現代教育的特征充分呈現人的主體性，追求人的全面進展。葉圣陶先生曾說過“教是為了用不著教”，這句話既道出了教學的目的，又道出了同學掌控方法后能自主獵取知識，去尋求進展。學會學習是當今社會的一個主題，自主地學習是學習的最高境界。教會同學學習，是經濟時代和學習化社會教育的根本任務之一，而培育同學自主學習的技能那么是教會同學學習的重要手段，也是學校培育適應社會進展的可持續進展人才的重要手段。

一、調查目的

新課程改革的一個重點就是轉變同學的學習方式，使同學學會自主性學習。“自主學習”是以同學的主體活動為主線,技能培育為核心,素養提高為宗旨的適應21世紀需要的一門嶄新課程。在學習化的社會里，自主學習將是一個永恒的主題，每一個社會成員都要學會自主的學習，才能與時俱進。

“學校生自主學習技能的討論”是一項涉及運用和理論討論范疇的綜合性課題，其宗旨是從當代學校生的特點出發，探討實現學校生自主學習的基本途徑,從而促進同學獨立學習技能、制造技能以及主動積極精神的培育，提高學校的教學質量，具有重要的運用價值和實際意義。

我校開展1363課堂教學模式改革，我們小組申報了《學校語文自主學習技能培育的探究》課題，為了解我校同學自主學習現狀，發覺問題，查找教育對策，也為開展課題討論提供依據，掌控教研教改的第一手材料，我們對本校同學自主學習現狀進行了問卷調查。

二、調查方法

本調查采納問卷調查的方法進行。以筆答問卷方式進行調查。

我校是一所農村學校，現有8個教學班，同學280多人，來自學校周邊范圍的適齡兒童，大部分同學都是留守兒童，學習自覺性較差，又沒有家長輔導，學習成果中等偏下。

調查在全校進行，各班隨機抽取一部分同學，為了使同學表述自己的真實想法，本調查問卷只填班級、性別，不填姓名，并且當堂完成答卷。

三、調查結果與分析

本次問卷涉及自主學習主動性、獨立性、自控性和同學家庭因素等方面。包括同學對自主學習意義的認知、感愛好程度、學習方式、對老師和家長指導自己自學的方式認識及自學表現評價等。從中歸納出4大類進行結果分析。

〔一〕學習主動性的分析

主動性是自主學習的基本品質，它表現為“我要學”，是基于同學對學習的一種內在需要。學習動機是徑直推動同學進行學習的一種內部動力，是激勵和指引同學進行學習的一種需要。學習、生活中具備主動性的同學還是不多，隨著年齡增加，更多的是在父母社會等外在壓力下去學習的，而把學習作為樂趣的人極少。另外，通過四班級不同層次同學的橫向比較，說明同學對遠景性的動機是不一樣的，是有差異的，學優生和學困生都受家庭環境的影響，從學困生的選項中，更明顯地看出，他們很大程度上表達了父母的要求、立場和意向。

〔二〕學習獨立性的分析

獨立性是自主學習的靈魂，假如主動性表現為“我要學”，那么，獨立性那么表現為“我能學”，獨立性是同學學習的一種重要特