故都的秋郁達夫一、教材分析單元教學要求：高中語文必修二第一單元所選三篇課文都是散文中的名篇佳作。本單元的教學要求是注意整體把握散文思想內容和藝術形式，感受散文中的“自我”，品味散文的語言,探究文中所蘊藏的人文精神，激發學生的美感思維。文章特點：《故都的秋》是一篇典范的抒情散文，將自然界的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內心的“主觀色彩”——個人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”落筆，使筆下的自然景物——秋味、秋色、秋聲、秋意“皆著我之色彩”（王國維語），籠上了一層深遠的憂慮和冷落之情。這就是以情馭景，以景顯情的寫景抒情方法。要重視指導學生掌握散文的閱讀方法。而散文閱讀是高考現代文閱讀中的一個重點，按照單元要求，應通過學習本文使學生學會寫景散文分析鑒賞的一些方法。

教學目標：一知識目標：

1.了解郁達夫的思想和創作風格。

2.學習以景顯情、以情馭景的表現手法。二能力目標：

1.培養學生把握文章整體結構的能力。

2.培養朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。

3.理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。三情感目標：

1.品讀課文優美句段，陶冶學生性情。

2.提高語言鑒賞能力及審美能力。教學重點、難點：教學重點：

引導學生對故都秋景特點進行分析。掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。教學難點：

體會作者對故都秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼傷感之音。引導學生理解文中悲涼傷感情調的由來，從深層次理解此文的豐富內涵。二、教學方法和教學手段（一）教學方法

本文寫景精妙，景物特點鮮明，感情濃郁，意味雋永，文辭優美，要引導學生投入到課文的情境之中，品作者之心，味作者之情，從而培養學生的閱讀和鑒賞的能力。主要采用美讀法和設疑討論法。

1、美讀法。

前兩個詩歌單元養成的誦讀習慣在本單元要加強、鞏固和發展，訓練學生美讀。教師應當引導學生進入課文的情境當中，體會課文描繪的畫面、蘊含的思想感情。

2、設疑、討論法。

本文重在抒寫作者的情志與意趣，但這種抒寫不是直接的，而是通過精巧的構思，富有情感的語言，在寫景中實現的。要引導學生積極參與，合作探究。（二）教學手段本課使用多媒體輔助教學。導入新課時，用多媒體課件將秋天的圖片展示給學生，配上音樂《秋日私語》，創設優美的意境。視頻播放課文，初步感知作者情感。另外，課文的板書也用課件展示，方便學生把握思路。三．學法輔導

“新課標”要求語文教學要為學生搭建一個活動的平臺，注意發揮學生的積極性和創造性，學會深入思考、獨立研究和解決問題。在學生的整個學習過程中，我強調以讀為主，倡導自主的學習方式，引導學生進行探究式學習。（1）課前預習法（課前預習，了解作者、作品等相關知識和背景，尋找有關描寫秋景的詩文）（2）誦讀感知法(學生反復誦讀、體會情感)（3）合作探究法(學生自由選擇課堂任務、合作伙伴，組織學習討論，分析解決問題)

教學結構圖導入新課整體把握品味意境體悟情感

1.新課導入

先用多媒體播放鋼琴曲《秋日私語》，同時展示京城秋景圖片，以濃厚的秋意，渲染情感氛圍，以激發學生閱讀興趣。這是北方的秋，那么歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢？引導學生，回憶或朗誦收集到的描寫秋天的詩文。【名句參考】落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（王勃《滕王閣序》）潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。（白居易《琵琶行》）無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。（杜甫《登高》）碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。（王實甫《西廂記》）自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。（劉禹錫《秋詞》）

這些佳句名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發作者的悲秋之感；有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己鮮明的個性，選擇了獨特視角，運用與眾不同的手法，創作了一篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進故都，領略故都的秋味。

2.美讀課文，整體把握文意（1）視頻播放欣賞課文。

對于散文美讀欣賞是必不可少的環節，借聲傳情，調動學生的想象思維，從而沉浸在作者創設的美妙的故都秋景中，使同學們從語言美中深入到圖畫美，再到情感美。

通過總體誦讀，學生對于作者的情感有了初步的感性認識。文章整體結構

總起

寫感受，抒向往之情（對比、議論、抒情）

分寫

故都的秋景

總括

抒眷戀向往之情（對比、議論、抒情）

“整體感知”是審美心理的最初層次，是對本文內容的形式感知，是在學生聽讀文章獲取“第一印象”的基礎上，進一步感知文章，為下一步精讀品味作基礎，以便最終從整體上把握文章的主旨及作者的情感。3.精讀課文，品味意境

承接上個環節，要求學生精讀課文3-11段的寫景部分，找出文中描繪了哪些景物？這些景物是如何體現“清、靜、悲涼”的？破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽牛花、秋草、槐樹、秋蟬、秋雨、棗樹等等。可以提示學生按照景物的順序、景物歸類，根據時間、地點的安排給這部分起一個合適的小標題，如：秋晨院落圖。接著以此為例，讓學生概括另外幾種景物，如：秋槐落蕊圖，秋蟬殘聲圖，秋雨話涼圖，秋棗奇景圖。

以第二幅圖秋槐落蕊圖為例，這幅圖寫了怎樣的景色，給人怎樣的感覺，能很好地體會故都的秋的“清，靜，悲涼”特點嗎？明確：景1：“早晨起來，會鋪的滿地，腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感覺出一點點極細微極柔軟的觸覺”。情：給人寂靜的感覺——靜景2：“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還有覺得有點落寞。古人所說的‘梧桐一葉落而天下知秋’的遙想，大約也就在這些深沉的地方。”情：寫秋給人清靜悠閑的感覺——突出了情感的“靜”落葉給人深沉之感，抒發悲秋之感——這突出了情感的“悲涼”總結：作者從聽覺、味覺，觸覺，視覺角度來顯示出環境的清、靜、悲涼，透露出作者內心情感的清、靜、悲涼。

在這個環節中，運用誦讀法、點撥法、探究討論法學生可以充分發揮主體性，通過對意象群體的鑒賞，體會以情馭景，情景一體的藝術手法，把握散文的選材特點。更重要的是,那些用語言所描繪出的清新典雅的畫面能最大程度地豐富學生的情感世界，喚醒他們的審美體驗4.設疑討論，體悟情感。當學生被美景感染時,會更渴望了解景物背后的那一顆心靈,體悟出作者特定的情感.作者筆下的秋為什么如此黯淡、蕭殺、枯敗？具有清、靜、悲涼的特色？

此時這個問題的提出,可謂水到渠成,正是機會.

教師適當補充作者生活經歷及寫作背景,讓學生深入體會作者感情,以突破文章教學難點

①兩歲喪父,全家祖孫六人，靠母親一人支撐。（母親在1937年七七事變時活活餓死。）生活拮據，使他性格抑郁，感情脆弱。少年隨大哥留學，遭到異樣的歧視與白眼，造成他獨特的抑郁性格與氣質。

②青年時期他積極投身社會活動，卻屢遭打擊，1933年柔石等被殺害后國民黨加強了對郁達夫的監視與迫害，為了躲避迫害，他移家杭州，生活失意，顛沛流離。

③日本占領東北，現實的黑暗在作家的內心投下了憂慮和孤獨冷落的陰影，使之筆下的秋顯露出悲涼的特點。以情馭景以景顯情情景一體景和情是一種什么關系？

通過這個環節，可以拓展學生的思維，使他們深入理解文本，進一步提高對文章情與景關系的理解，提高鑒賞美的能力。5．課堂總結

文貴創新，要有自己獨特的視角和個性。在不少人面對眾多的詠秋佳作望而生畏，欲寫止筆時，郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇獨特的角度，運用與眾不同的手法，為詠秋佳作增添了新篇章。文章也正如郁達夫所說“要把情感滲入到景物描繪中去，使讀者幾乎不能辨出這美麗的自然是不是多情善感的主人公的身體的一部分”，達到了情景交融、物我合一的境界。

附板