教育心理學第五章學習的遷移第1頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五遷移現象在日常生活中廣泛存在，人們常說的“舉一反三”、“聞一知十”、“觸類旁通”、“一通百通”等都可以用遷移的道理來解釋。例如，掌握英文的人學起法文來就比較容易；會騎自行車的人就容易學會騎摩托車；學過加法再學乘法就比較容易。此外，也可以看到一些與此相反的現象，如，學漢語拼音對有些英語字母語音的學習常常發生干擾；不良的工作習慣可以從一個情境遷移到另一個情境等，類似這樣一些現象，心理學上都稱之為遷移。

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一、學習遷移的概念

學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，即已獲得的知識、技能、學習方法或學習態度對學習新知識、新技能和解決新問題所產生的一種影響；或者說是將學得的經驗有變化地運用于另一情境。第3頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五

二、學習遷移的種類

1．正遷移和負遷移

2．水平遷移與垂直遷移

3．一般遷移與具體遷移4.同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移第4頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五所謂正遷移是指一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用。例如，掌握了26個英文字母的順序有助于按音序檢字法來查漢字；對平面幾何的掌握有助于立體幾何的學習；閱讀技能的掌握可以促進寫作技能的形成和發展；反過來寫作技能的掌握又可以促進閱讀技能的發展；寫好毛筆字有助于寫好鋼筆字。在教育工作中所說的“為遷移而教”（teachingfortransfer），就是指正遷移在教學中的應用。所謂負遷移是指一種經驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。例如，學習漢語拼音之后學習英語的48個音標的發音最初常常受到干擾；漢字學習中在一字多音、多義的情況下互相混淆，不能區分一字多音、多義的讀法和用法。在教育工作中要避免和消除負遷移的影響。第5頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五

水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。

例如，學生在課堂上學會新的詞語后，將其應用到課外書的閱讀上。

處于不同概括水平的經驗之間的相互影響叫做垂直遷移或縱向遷移。

例如，兒童最初以具體的事物學習算術的加減運算，而后經過垂直的遷移會以抽象的概念求解包括四則運算的應用題。第6頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。

把從一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去叫做具體遷移或特殊遷移。

第7頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五在學習的過程中，如果學習者的原有認知結構沒有發生改變，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去，這類遷移就叫同化性遷移.

在學習的過程中，學習者需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，才能適應外界的變化，這類遷移叫做順應性遷移。

在學習的過程中，學習者需要重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯系，從而應用于新情境，這類遷移叫做重組性遷移。

第8頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五三、遷移的作用1、遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。2、遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。3、遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。第9頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五第二節學習遷移的基本理論（一）早期的遷移理論

1．形式訓練說形式訓練說來自于官能心理學，是一種古老的遷移理論。該理論認為心理官能只有通過訓練才得以發展，遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果。

2．共同要素說共同要素說由教育心理學家桑代克提出。只有當兩種情境中有相同要素時才能產生遷移。相同要素也即相同的刺激與反應的聯結，刺激相似而且反應也相似時，兩種情境的遷移才能發生，相同聯結越多，遷移越大。

3．經驗類化說遷移產生是兩種活動所具有的共同的原理或概括化的經驗。

4．關系轉換說格式塔心理學家認為，遷移產生的實質是個體對事物間的關系的理解。個體越能發現事物間的關系，則越能加以概括、推廣，遷移越普遍。第10頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五一、形式訓練說◆代表人物：沃爾夫（德）◆主要觀點：1.個體心理的組成部分是各種官能，如注意力、記憶力、推理等，這些官能可以像肌肉一樣通過訓練而得到發展和加強。如果一種官能在某種學習情境中得到改造，就可在與該官能有關的所有情境中自動地起作用，從而表現出遷移的效應。2.訓練和改造各種官能，是教學最重要的目標，訓練的項目越困難，官能得到的訓練就越多。形式的訓練要比具體內容的學習更重要。人類心的各種官能能否分別加以訓練加以提高？第11頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五質疑：1890年，James在哈佛大學做了世界上第一個關于遷移研究的實驗。他和他的幾個助手首先花了若干時間記憶長詩《森林女神》前面部分，記錄下成誦所需的時間。然后再背誦相同長度的后面部分，又記錄成背誦所需的時間。結果發現多數人并沒有進步，個別人有所進步只是由于記憶方法得到改善而不是官能得到改善。第12頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五二、共同要素說◆代表人物桑代克、伍德沃斯◆主要觀點從一種學習情境到另一種學習情境的遷移，只是由于這兩個學習情境存在相同的成分，遷移是非常具體而有限的。

“共同元素”實質就是兩次學習在刺激反應聯結上的相同要素。第13頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五預測訓練后測估計127個圖形面積訓練判斷90個平行四邊形面積（10cm2～100cm2）測1.判斷13個長方形面積（成績提高）測2.判斷27各種圖形面積（在前測中出現過）（成績持平）實驗：判斷圖形面積結論：遷移產生的原因是練習課題與遷移課題之間具有共同的要素。練習任務與測驗任務越接近，測驗任務的成績越好。第14頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五三、經驗類化說（概括論）◆代表人物賈德◆主要觀點共同成分只是產生遷移的必要條件，而遷移產生的關鍵在于學習者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，學習者的概括水平越高，遷移的可能性越大。概括說強調了原理、原則的概括對遷移的作用。第15頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五實驗：水下打靶被試：小學生程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學習光學折射原理；乙組不學。結果：射擊水下30厘米靶子時成績相同；水下10厘米時則甲組好于乙組。結論：因為經過訓練的兒童對不同深度的目標可以作出更適當的調整，將折射原理概括化，并運用到特殊情境中去。第16頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五水下擊靶12吋4吋資料來源：HendricksonandSchroeder(1941)第17頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五資料來源：HendricksonandSchroeder(1941)無原理指導有原理指導4吋12吋12吋處成績有原理指導無原理指導投擲擊中率資料來源：HendricksonandSchroeder(1941)水下擊靶第18頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五四、關系轉換說（格式塔關系理論）代表人物苛勒觀點同意遷移主要是學習者對兩種學習情境進行概括而引起的，并進一步認為，遷移的產生主要是對學習情境內部關系的概括，學習者“頓悟”了某個學習情境中的關系，就可以遷移到另一個有相應關系的學習情境中去，產生學習遷移。第19頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五紙下覓食實驗資料來源：苛勒1929ACBB食物在哪兒？情境一情境二被試學會任務（訓練次數）實驗任務（在哪覓食？）小雞400～600次C70％B30％小孩45次C100％食物在B中

結論：被試的反應不是比較刺激的絕對性質，而是由兩種刺激的相對關系所規定的。個體越能發現事物之間的關系，則越能加以概括和推廣，遷移也就與普遍，而對事物間的關系的發現是建立在對事物理解后的頓悟基礎上的。第20頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五上述各種理論看來都各自強調了一個側面。共同要素強調的是客觀刺激物間有無共同要素的存在，認為學習的遷移取決于兩種情境中所具有的共同要素。經驗類化理論強調的是主體對已有的知識經驗的概括，認為學習的遷移全在于主體的概括能力或水平。關系理論則可視為經驗類化理論的補充，認為一般說來，主體越覺察事物之間的關系，經驗類化的可能性也就越大。“共同要素”、“經驗類化”、“關系”等對學習的遷移無疑各有其一定的作用。30年代以來的心理學家和教育工作者力圖把各種理論結合起來，應當說這是比較接近客觀實際的。以后，心理學家和教育工作者采取了比較現實的態度。某些研究證實在107個實驗中有89％存在著不同程度的遷移，他們根據這一事實，在肯定有遷移產生的同時，把研究的重點轉移到怎樣促進遷移的問題上。

第21頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五二、現代的遷移理論

1．認知結構的遷移觀

當代認知心理學家都十分重視認知結構在遷移中的重要作用，其中奧蘇伯爾的認知結構遷移理論代表了從認知觀點來解釋遷移的一種主流傾向。奧蘇伯爾認為，任何有意義的學習都是在原有學習的基礎之上進行的，有意義的學習中一定有遷移。原有認知結構的清晰性、穩定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等特性都始終影響著新的學習的獲得與保持。學生已有的認知結構對新知識學習發生影響，這就是遷移。如果學生在某一領域的認知結構越具有可利用性、可辨別性和穩定性，那么就越容易產生遷移。第22頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五第一種觀點強調認知結構在遷移中的作用，但對認知結構的解釋各不相同。第二種觀點強調外界環境與主體的相互作用對遷移的影響。第23頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五第三節學習遷移與教學

一、影響學習遷移的主要因素1．學習內容的相似性2．原有認知結構3．學習的心向與定勢第24頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五例如英語和法語，在字形、讀音和語法結構上有相同或相似的地方，學習這兩門外語，在聽、說、讀、寫能力以及記憶、思維等心理過程方面有共同要求，所以學習時就容易產生正遷移。又如平面幾何、立體幾何之間共同要素比較多，學習時也有正遷移。但有的研究結果也表明，兩種學習間存在著共同要素，還會成為產生干擾的原因，而且兩種學習間的相似程度愈高則干擾的影響愈大。1、學習材料的相似性2、學習目標與學習過程的相似性3、學習情境的相似性相似性第25頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五1、學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。2、原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用。3、學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生。原有認知結構第26頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五學習的心向與定勢

心向與定勢常常是指的同一種現象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。

例如，人在重復感知10—15次兩個不同大小的球后，對兩個大小相同的球也會感知為不同。這就是過去的感知對當前事物的感知所產生的定勢現象。第27頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五定勢有積極的一面，它反映出心理活動的穩定性和前后一致性。比如，短跑選手在聽到“預備”口令之后準備起跑的姿勢，就是一種積極的定勢。在教學中也能經常看到定勢的這種積極作用，例如，學生學習了完全平方公式和平方差公式以后，用它們來分解因式，對諸如9-x2-y2+2xy，b2-x2+2xy-y2，以及a2-2ab+b2等題目的解答，就可以很容易地完成，對日后再次遇到這種形式的題后，可以迅速實現遷移，提高解題的效率。定勢也有消極的一面，它妨礙學生思維的靈活性，不利于智力的形成和發展，使心理活動表現出惰性，顯得呆板，而不利于適應環境，有礙于解題的速度和靈活性。第28頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五陸欽斯（A.S.Luchins）的“量杯實驗”證明了這一現象。在這一實驗中，研究者要求被試用容積不同的量杯（A、B、C）來量取一定量的水。量杯與要量的水量如下表6。實驗組與控制組開始時做一道練習題，然后按要求解決其他幾道題。實驗組做全部題目，而控制組只做7—11題。兩組被試在第7、8兩題上的成績如表7：這一實驗表明，實驗組的被試，無論是小學生還是中學生，大多數都具有強烈的三杯量法的定勢，而控制組的被試，通常繼續用兩杯量法（即A±C）。實驗組被試通常堅持用三杯量法去完成這一系列的課題，而忽視更簡單的可能解法。甚至實驗者企圖用各種方法提醒他的被試，使他們避免這種可憐的盲目，但是很難成功。這就是定勢的消極影響，使學生在解題中失去思維的靈活性，而具有呆板性。因此，教師要根據定勢對遷移的雙重影響，注意在教學中必須建立哪一種定勢。既要利用定勢的積極作用幫助學生迅速掌握解決一類課題的方法，同時又要變化課題，以幫助學生具體問題具體分析，防止定勢的干擾。第29頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五第30頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五一則消息1898年2月6日，世界著名的《紐約時報》的期號輸入員要對當天的報紙輸入期號，前一天的期號是14499，他需要加“1”的運算，由于在個位、十位都逐級進位而形成了習慣性思維，他把百位上的（4+1）也做了千進位，那天他輸入的期號是15000，整整越過了500期！這個錯誤直到2000年元旦，才被改正。第31頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五定勢的作用有兩重性：一是積極的促進作用；二是消極的阻礙作用。比如，當后面的作業是前面的作業的同類課題時，定勢能使后來作業的反應更加容易實現，并且抑制與其競爭的反應傾向，對后來課題的學習起促進作用。但當要學習的作業與先前的作業不是同類或者是需要靈活變通的相似作業時，定勢就可能干擾后來作業的學習，使學生不能靈活地思考和創造性地解決問題，限制發展起來的假設的范圍，并使嘗試的解法固定化，對遷移起阻礙作用，即產生負遷移。根據定勢對遷移影響的雙重性，要求教師在教學中預見到定勢的消極影響，既要考慮所學課題與原有經驗的同一性，利用積極的定勢幫助學生迅速掌握解決一類課題的方法，同時又要變化課題，有意識地進行提示和分化，培養學生思維活動的靈活性、流暢性和創造性品質，防止定勢的負面遷移。第32頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五二、促進遷移的教學根據學習遷移的規律，要實現為遷移而教的目標應從以下幾方面考慮：1．精選教材2．合理編排教學內容3．合理安排教學程序4．教授學習策略，提高遷移意識第33頁，共37頁，