1第1頁，共52頁，2023年，2月20日，星期五本講綱要

智力本質屬性的研究經典智力理論現代智力理論創造力及對其的理解2第2頁，共52頁，2023年，2月20日，星期五智力：沒有謎底的謎面Sternberg（2003）認為：“智力是一個很難琢磨的概念?！盡urphy（1991）指出：“很難有一個人們共同認可的智力定義（既準確又實用）?！盌ennis（1996）說：“目前心理學界對智力的具體含義，還沒有形成統一的認識，而且是一個難以回答的問題?！?第3頁，共52頁，2023年，2月20日，星期五1921年，美國《教育心理學》雜志組織當時的智力研究專家，對智力本質進行定義。1986年Sternberg等主編了《什么是智力？關于智力本質及定義的當代觀點》，收集當代智力研究者對智力本質的看法。兩次討論涉及到智力的本質屬性共27種，如適應環境的需要等。1智力本質屬性的研究1.1兩次專門討論4第4頁，共52頁，2023年，2月20日，星期五相似之處：1921年和1986年心理學家在基本加工（知覺、感覺、注意）和心理加工速度這些屬性上的看法一致。變化之處：1921年時更重視高級心理活動水平的成分（抽象思維、表征、問題解決、決策）和解決新事物的能力、學習能力等，1986年更重視元認知、執行過程、知識、自動化加工等屬性。1.2兩次討論間的變化5第5頁，共52頁，2023年，2月20日，星期五Snyderman&Rothman（1997）調查了1020位專家對智力本質的看法。1.3當前對智力本質的認識描述同意（%）抽象邏輯思維/推理100問題解決能力97.7獲得知識的能力96.0記憶力80.5適應環境77.2表1專家認為智力的最重要的5個本質屬性6第6頁，共52頁，2023年，2月20日，星期五2經典智力理論智力理論研究有兩大模式：心理地圖模式與計算模式。心理地圖模式得出智力的結構理論（經典智力理論）；計算模式得出智力的信息加工理論（現代智力理論）。7第7頁，共52頁，2023年，2月20日，星期五2.1斯皮爾曼的二因素論英國心理學家斯皮爾曼（C.E.Spearman）在因素分析的基礎上，于1927年首先提出了智力的二因素理論。他認為，智力由一種單一的g因素（一般因素）和一系列s因素（特殊因素）構成。8第8頁，共52頁，2023年，2月20日，星期五卡特爾（R.B.Cattell）認為，有兩個一般智力因素，即流體智力和晶體智力。流體智力是指與基本心理過程有關的能力，如知覺、記憶、運算速度和推理能力等，它排除了文化因素，幾乎可以參與到一切活動中去，因而被稱作流體智力。晶體智力是經驗的結晶，它是在一定的社會文化背景中習得的，是流體智力過去應用的結果，如在學校學習獲得的詞匯能力和計算能力等。2.2卡特爾的流體智力與晶體智力理論9第9頁，共52頁，2023年，2月20日，星期五相對平均數年齡25507510024345016晶體智力流體智力圖2流體智力與晶體智力的發展趨勢10第10頁，共52頁，2023年，2月20日，星期五美國心理學家瑟斯頓（L.L.Thurstone）認為，存在7種“基本能力”：計算、語詞流暢、語詞理解、記憶、推理、空間知覺、知覺速度。瑟斯頓的智力理論成了后來多重智力理論的前身。這一理論還支持學生在某些智力方面表現出不足，但在另一些方面往往又很優異的現象。2.3瑟斯頓的基本心理能力理論11第11頁，共52頁，2023年，2月20日，星期五美國心理學家吉爾福特（J.P.Guilford）否認g因素的存在，堅持智力因素的獨立性。他認為，智力結構應該從操作、產物和內容三個維度去考慮。操作，即心理活動或過程；產物，即心理加工所得到的結果；內容，即心理加工的信息材料類型。2.4吉爾福特的智力結構模型12第12頁，共52頁，2023年，2月20日，星期五13第13頁，共52頁，2023年，2月20日，星期五英國心理學家阜南（P.E.Vernon）于1960年認為智力結構是按層次排列的。他把智力劃分為四個層次：（1）最高層次是智力的普遍因素（g因素）；（2）第二層次分為兩大因素群，即言語和教育方面的因素、機械和操作方面的因素；（3）第三層次分為幾個小因素群，即言語理解、數量、機械信息、空間能力和手工操作等；（4）第四層次指各種特殊因素（s因素）。2.5阜南的智力層次結構模型14第14頁，共52頁，2023年，2月20日，星期五15第15頁，共52頁，2023年，2月20日，星期五3現代智力理論智力結構理論一直頗受指責。原因如下：（1）建構結構理論的方法學（以因素分析法為核心）存在某些先天不足。（2）這些智力結構理論難以得到整合。（3）根據這些理論編制的智力測驗，也只停留在測量各種反映個體差異的智能構成因素上，難以對內在心理過程作進一步揭示。16第16頁，共52頁，2023年，2月20日，星期五3.1加德納的多元智力理論加德納（H.Gardner，1983，1993）認為，人有七種智力：言語智力、邏輯－數理智力、音樂智力、空間智力、身體動作智力、人際智力和自省智力；1998年，他又提出，人的智力除前述七種外，還包括自然智力。17第17頁，共52頁，2023年，2月20日，星期五腦損傷的潛在獨立性。存在具備該智力的非典型性人群。智力至最終專長間，有一明確的發展歷程?？梢源_定該智力的進化歷史?？梢酝ㄟ^個體差異間的實驗性研究來確定這種能力的存在。智力的實質可有來自心理測量學的證據證明。對某一特定符號系統編碼的敏感性。判斷的標準18第18頁，共52頁，2023年，2月20日，星期五評價：盡管帶有傳統智力理論的一些痕跡，但在更宏觀的水平上進行，且更多地從各專門領域所需的專長角度來研究智力，與當代認知心理學有密切聯系。19第19頁，共52頁，2023年，2月20日，星期五20第20頁，共52頁，2023年，2月20日，星期五3.2戴斯的PASS智力模型戴斯等人（J.P.Das，J.A.Naglieri）于1990年提出人類智能活動的三級認知功能系統的智力模型：“計劃－注意－同時性－繼時性加工”模型（Planning-Attention-Simultaneous-SuccessiveProcessingModel），即PASS模型。該理論認為，智力有三個認知功能系統，即注意－喚醒系統、同時性－繼時編碼加工系統、最高層次的計劃系統。21第21頁，共52頁，2023年，2月20日，星期五22第22頁，共52頁，2023年，2月20日，星期五3.3斯騰伯格的三元智力理論美國耶魯大學的斯騰伯格（R.J.Sternberg）于1985年提出了“智力的三元理論”。該理論由三個亞理論組成：情境亞理論、經驗亞理論和成分亞理論。23第23頁，共52頁，2023年，2月20日，星期五情境亞理論將智力與個體的外部世界聯系起來，解釋如下問題：哪些行為對個體而言是智慧的行為？這些行為在何處才顯示出智慧？斯騰伯格認為，情境智力行為包括三個方面：（1）對現實環境的適應；（2）對更優環境的選擇；（3）改造現實環境，使之更適合自己的能力、興趣或價值取向。24第24頁，共52頁，2023年，2月20日，星期五經驗亞理論將智力與個體內、外部世界均聯系起來，回答“行為何時才是智慧的”這一問題。斯騰伯格認為：個體面臨一個相對（但非完全）新穎的任務或情境時，或在特定任務或情境的自動化操作過程中，其智力才能更好地表現出來。25第25頁，共52頁，2023年，2月20日，星期五成分亞理論將智力與個體的內部世界聯系起來，回答了“智力行為是如何產生的”這一問題。成分亞理論是三元智力理論的核心。成分亞理論有三種成分：（1）元成分；（2）操作成分；（3）知識獲得成分。26第26頁，共52頁，2023年，2月20日，星期五27第27頁，共52頁，2023年，2月20日，星期五4智力的測量法國心理學家比納（A.Binet）開創了智力的科學測量。比納智力測驗由一系列難度不同的題目組成，依據完成這個難度系列中題目的多少，可以計算出與之相對應的年齡，稱之為心理年齡。4.1比率智商28第28頁，共52頁，2023年，2月20日，星期五例如：一個10歲的兒童通過10歲組的全部項目,那么他的心理年齡就是10歲，如果他還通過11歲組的部分項目，他的智力年齡就大于10歲，可能是10歲4個月或10歲6個月。智商（IQ）=心理年齡（MA）/實足年齡（CA）×100只適用于兒童，不適合于成人。29第29頁，共52頁，2023年，2月20日，星期五美國心理學家韋克斯勒編制了分別使用于兒童、成人和幼兒的三個智力測驗。提出離差智商的統計方法，確定個體在相同條件的團體（例如同年齡組）中的相對位置，它實質上是將個體的成績和同年齡組被試的平均成績比較而得出的相對分數。4.2離差智商30第30頁，共52頁，2023年，2月20日，星期五瑞文智力測驗。對早先智力測驗的批判。相信抑或懷疑智力測驗的效用？4.3智力測量的發展31第31頁，共52頁，2023年，2月20日，星期五相信抑或懷疑智力測驗？從作為認知對象的智力到IQ測驗測得的智力之間有著六次間接轉換：（1）從客觀智力到智力概念（2）從智力概念到智力理論（3）從智力理論到實際任務（4）從實際任務到正式量表中的測驗題（5）從測驗題到實際施測、（6）從實際施測到結果處理和解釋。每一次轉換都可能導致智力失真一次，從而使得智力測驗分數所代表的“智力”只能部分地反應真實的客觀智力。32第32頁，共52頁，2023年，2月20日，星期五5智力的差異5.1智力的個體差異33第33頁，共52頁，2023年，2月20日，星期五每個人智力的結構，即組成方式上也有所不同。人的智力發展過程有不同形態。34第34頁，共52頁，2023年，2月20日，星期五性別差異?？傮w上男女性不存在差異，但在某些特殊能力上存在差異。職業差異。一般認為，從事腦力勞動的人群比從事體力勞動的人群具有更高的智力。但這種現象可能因教育因素導致。種族差異。智力測驗本身的文化不公平性。5.2智力的群體差異35第35頁，共52頁，2023年，2月20日，星期五6智力的發展從出生到15歲左右，智力快速增長，在18到25歲之間達到高峰。在成人期，智力表現為一個較長時間的穩定保持期，可持續到60歲左右。進入老年階段（60歲以后），智力的發展表現出迅速下降現象，進人衰退期。6.1智力發展的一般趨勢36第36頁，共52頁，2023年，2月20日，星期五37第37頁，共52頁，2023年，2月20日，星期五38第38頁，共52頁，2023年，2月20日，星期五亞里斯多德把“創造”定義為，在精神和物質領域“產生前所未有的事物”。創造性成果對思維者或文化都是新穎而有價值的，這種思維是非傳統的，有目的的和持續的。張厚粲（1997）：“在現代心理學研究中，創造力是應用得最不嚴格的術語之一，也是含義最模糊不清的術語之一。”7創造力及對其的理解7.1創造力的涵義39第39頁，共52頁，2023年，2月20日，星期五7.1.1人格心理學的視角認為：創造力是一種人格機能。在過去的20多年里，對創造力的研究主要集中在概括和總結創造性個體的個性品質（人格特征）方面。例如：理智的好奇和理智的誠實，承認過程和結果的聯系，客觀性、批判性和開放性傾向，確信事物間不尋常的因果關系，安排的有序性、適應性和靈活性，堅持和決斷能力等。40第40頁，共52頁，2023年，2月20日，星期五內在動機更有利于個體的創造活動的產生和創造力的發揮與發展。成就動機中追求成功和避免失敗的需要也對創造活動有著不同的影響。良好的教育環境有助于創造力發展。這些教育環境來自三方面：家庭、學校和社會。7.1.2社會心理學的視角41第41頁，共52頁，2023年，2月20日，星期五7.1.3認知心理學的視角智力特征和創造才能特征之間顯示了一種低水平的相關或完全不相關。創造力與個體知識結構之間存在著十分密切的聯系。創造發明也就是問題解決過程，只不過它是一種創造性的問題解決的過程。42第42頁，共52頁，2023年，2月20日，星期五能力通常被定義為一種認知的才能（或能量），能夠執行某種心理或行為任務，具有遺傳性，其遺傳系數約在0.30至0.70之間。能力可以被視為一個連續體，在連續體的低端是一些高度遺傳的能力（如辨色能力），其高端就是所謂的一般智力（generalintelligence）。7.2創造力是一種能力嗎43第43頁，共52頁，2023年，2月20日，星期五智力可獲得測量且信效度較高，如Stanford-Binet量表、Wechsler量表。純粹的創造力測驗工具尚未出現，大量用以評價思維過程的工具被用以評價創造力，如聯想測驗、發散思維測驗等，創造力似乎只是一種推論而出的、而非獲得科學測評的心理結構。7.2.1創造力能否被測量44第44頁，共52頁，2023年，2月20日，星期五能力在人群中呈正態分布，其證據部分基于數據統計，部分基于對人類生理特質，如身高、體重的類比。創造力在人群中并非呈正態分布，而呈偏態分布。各領域中，最頂尖的10％的創造者產出了該領域一半以上的重大成果。創造力的這種極度偏態分布說明，它不同于智力等“標準的”的能力，而是一種更為復雜的現象。

7.2.2創造力在人群中如何分布

45第45頁，共52頁，2023年，2月20日，星期五能力在人群中的正態分布說明其具有遺傳性，多基因性狀（polygenic）的遺傳特征使得能力在人群中呈正態分布。創造力：“突現式”遺傳智力：“加法模式”遺傳7.2.3創造力可遺傳嗎46第46頁，共52頁，2023年，2月20日，星期五在創造力的早期研究中，研究者將創造力當作一種個性特質，或者當作一種一般能力，往往強調創造力的某一層面。研究者已認識到，創造力是一種復雜的心理現象，很難僅依靠某種單一的概念框架獲得解釋，而試圖將創造力看作一種認知、人格和社會層面多因素的整合體。7.3對創造力的整合性解釋47第47頁，共52頁，2023年，2月20日，星期五Amabile提出創造力的三成分模型：（1）領域相關的技能（Domain-Relevantskills）（2）創造力相關的技能（Creativity-RelevantSkill）（3）任務動機（Task