教學(xué)過程與教學(xué)模式第1頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五導(dǎo)論

教學(xué)論是一門怎樣的學(xué)問？第2頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五教學(xué)論既不是純?nèi)凰急娴睦碚搶W(xué)科,也不是完全處方式的應(yīng)用學(xué)科,它要探討的基本問題既包括做好教學(xué)這件事的行事依據(jù),又涉及如何提高教和學(xué)的合理性與有效性;教學(xué)論在理論上的基本邏輯結(jié)構(gòu)是:目標假定一對象假定一內(nèi)容和方法假定。第3頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五

學(xué)科教學(xué)論是一門怎樣的學(xué)科？第4頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五怎樣學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)論？一、明確課程學(xué)習(xí)目的1、掌握學(xué)科教學(xué)論的基本知識和基本原理；2、形成學(xué)科教學(xué)論的基本技能。二、具有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度第5頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五第一章教學(xué)過程與教學(xué)模式教是為了不需要教.——葉圣陶第6頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五教學(xué)過程與教學(xué)模式概述1當代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢3教學(xué)過程的實施與教學(xué)模式的選用2第7頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五學(xué)習(xí)指南

1、了解教學(xué)及現(xiàn)代教學(xué)理論，理解教學(xué)過程

的本質(zhì)；

2、掌握教學(xué)模式的含義、構(gòu)成要素、特點以

及其功能；

3、重點掌握教師如何去實施教學(xué)過程以及怎

樣選擇切合特定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境的

教學(xué)模式；

4、了解教學(xué)模式的發(fā)展趨勢，這是從理論層

面上深層掌握教學(xué)模式的基礎(chǔ)。第8頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)教學(xué)過程與教學(xué)模式概述一、教學(xué)過程

教學(xué)是為實現(xiàn)學(xué)校教育的培養(yǎng)目標而實施的具體活動,它既可以指日常生活中人們對它的理解,也指作為教育術(shù)語而使用的科學(xué)概念。不同的研究者在使用教學(xué)以及與教學(xué)相關(guān)聯(lián)的術(shù)語時,對教學(xué)有不同的界定。第9頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五(一)教學(xué)1.教學(xué)的概念(1)教學(xué)的含義。

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。(2)教學(xué)的意義。

①教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識、促進學(xué)生發(fā)展的最有效形式。②教學(xué)是全面的發(fā)展教育,是實現(xiàn)教育目標的基本途徑。③教學(xué)活動與學(xué)校其他活動是協(xié)調(diào)發(fā)展的。(3)教學(xué)的任務(wù)

①促進學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能②發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)新能力。③培養(yǎng)學(xué)生的社會主義品德和審美情趣,奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。第10頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五2.現(xiàn)代教學(xué)理念

(1)教學(xué)是教化

(2)教學(xué)是診斷

(3)教學(xué)是探究

(4)教學(xué)是發(fā)問

(5)教學(xué)是求異

(6)教學(xué)是交往第11頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五(二)教學(xué)過程教學(xué)過程的含義

(1)教學(xué)過程是一種特殊的認識過程。

(2)教學(xué)過程是促進學(xué)生身心發(fā)展的過程。2.我國當前對教學(xué)過程性質(zhì)的認識

(1)教學(xué)過程是一種特殊的認識過程。

(2)教學(xué)過程是促進學(xué)生發(fā)展的過程。

(3)教學(xué)過程既是認識過程,也是促進學(xué)生身心發(fā)展的過程。

(4)教學(xué)過程是具有多質(zhì)性的過程。

(5)教學(xué)過程是一個多層次的過程第12頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五3.教學(xué)過程理論的發(fā)展教學(xué)過程理論的萌芽理論的形成與發(fā)展

(1)教學(xué)過程理論的萌芽。東方：孔子初步形成了“學(xué)”“思”“行”統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程的思想。

《中庸》中明確提出了“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學(xué)習(xí)過程理論。朱熹提出的“循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、居敬持志”的讀書法。西方：古羅馬的昆體良在他所著的《演說術(shù)原理》中提出了“模仿、理論、練習(xí)”三個循序遞進的學(xué)習(xí)過程理論。

第13頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五(2)教學(xué)過程理論的形成與發(fā)展。①赫爾巴特的教學(xué)過程理論。②杜威的教學(xué)過程理論。③凱洛夫的教學(xué)過程理論。④贊科夫的教學(xué)過程理論。⑤布魯納的教學(xué)過程理論。⑥巴班斯基的教學(xué)過程理論。第14頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五（2）教學(xué)過程理論的形成與發(fā)展①赫爾巴特的教學(xué)過程理論。明了聯(lián)想系統(tǒng)方法席勒：分析綜合聯(lián)想系統(tǒng)方法賴因：五段教學(xué)法預(yù)備（提出問題、說明目的）提示（提示新課程、講解新教材）聯(lián)系總結(jié)應(yīng)用第15頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五②杜威的教學(xué)過程理論（五步教學(xué)法）困難問題假設(shè)驗證結(jié)論

③凱洛夫的教學(xué)過程理論知覺具體事物理解事物的特點關(guān)系或聯(lián)系形成概念鞏固知識形成技能、技巧實踐運用第16頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五④贊科夫的教學(xué)過程理論進行了“教學(xué)與發(fā)展”的實驗，“致力于探求新的途徑”，“以盡可能大的教學(xué)效果來促進學(xué)生的一般發(fā)展”。在教學(xué)過程理論方面，他主張教學(xué)應(yīng)推動發(fā)展前進。指出：“只有當教學(xué)走在發(fā)展前面的時候，這才是好的教學(xué)”。贊科夫根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，把學(xué)生在教學(xué)過程中的發(fā)展分為兩個水平：一個是現(xiàn)有發(fā)展水平，即學(xué)生已經(jīng)達到的，能夠獨立解決問題的水平；另一個是最近發(fā)展區(qū)，即在教師的引導(dǎo)和幫助下能達到的解決問題的水平，它介于學(xué)生潛在發(fā)展水平和現(xiàn)有發(fā)展水平之間。他認為教學(xué)應(yīng)為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，然后使學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平。他認為“教學(xué)結(jié)構(gòu)是學(xué)生一般發(fā)展的一定過程發(fā)生的原因”，“教學(xué)的結(jié)構(gòu)是‘因’，學(xué)生的發(fā)展進程是‘果’。這種因果聯(lián)系很重要，因為它能決定學(xué)生的發(fā)展進程。”第17頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五⑤布魯納的教學(xué)過程理論。布魯納認為，教學(xué)過程應(yīng)依據(jù)兒童的智力發(fā)展過程。他依據(jù)皮亞杰的學(xué)說，把兒童智力發(fā)展分為三個階段：前運算階段具體運算階段形式運算階段第18頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五⑥巴班斯基的教學(xué)過程理論。教學(xué)過程最優(yōu)化的理論：在規(guī)定時間內(nèi)以較少的精力達到當時條件下盡可能大的效果。這里所指的“最優(yōu)”，不是絕對的，而是與具體條件相聯(lián)系的。在某一條件下的最優(yōu)，在另一條件下未必最優(yōu)。這就要用系統(tǒng)論的方法來達到最優(yōu)或優(yōu)化。第19頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五二、教學(xué)模式(一)教學(xué)模式的概念教學(xué)模式的含義教學(xué)模式是為開展教學(xué)活動的一整套方法論體系，是在一定教學(xué)思想的指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及具體可操作的實踐活動方式。

對教學(xué)模式的不同定義：“理論說”“結(jié)構(gòu)說”“程序說”2.教學(xué)模式的構(gòu)成因素

(1)教學(xué)思想

(2)教學(xué)目標

(3)操作程序

(4)師生組合和互動

(5)條件

(6)教學(xué)評價第20頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五(二)教學(xué)模式的特性和功能教學(xué)模式的特性

(1)可操作性

(2)發(fā)展性

(3)整體性

(4)簡約性2.教學(xué)模式的功能

(1)教學(xué)模式在把教學(xué)原理運用于教學(xué)實踐的過程中起著轉(zhuǎn)化作用,可以用來指導(dǎo)實踐。

(2)教學(xué)模式在實際教學(xué)經(jīng)驗提升為教學(xué)理論的過程中起著轉(zhuǎn)化作用。

(3)教學(xué)模式在教學(xué)實踐中具有構(gòu)造功能。第21頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五第二節(jié)教學(xué)過程的實施與教學(xué)模式的選用一、教學(xué)過程的實施(一)把握教學(xué)過程的規(guī)律學(xué)生掌握知識的基本階段

(1)動機激發(fā)階段

(2)教材感知階段

(3)教材理解階段

(4)知識鞏固階段

(6)學(xué)習(xí)效果反思階段第22頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五(1)動機激發(fā)階段案例：有位教師在教《蟬》這篇文章時,他考慮到學(xué)生對蟬比較熟悉,但了解得又并不清楚。為了引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)這課書,他向?qū)W生提出了一系列有趣的問題:蟬是夏天的歌唱家,它的嗓子在哪里?它歌唱是為了呼喚同伴,還是怕熱或喜歡熱?人家說蟬是餐風(fēng)吸露的,它吃的究竟是什么東西?人家看到蟬是從地下鉆出來的,它又是怎樣鉆到地下去的呢?蟬對人類是有益的還是有害的,該保護還是該捕殺?同學(xué)們對這些問題并不了解,紛紛要求教師回答。第23頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五(二)教學(xué)過程安排應(yīng)處理好幾種必然聯(lián)系間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的必然聯(lián)系

(1)學(xué)生認識的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗

(2)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗必須以學(xué)生個人的感性認識為基礎(chǔ)

(3)防止忽視系統(tǒng)知識傳授或直接經(jīng)驗積累的偏向2.掌握知識和發(fā)展智力的必然聯(lián)系

(1)掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)

(2)學(xué)生智力發(fā)展是知識掌握的必要條件

(3)掌握知識與發(fā)展智力既相互聯(lián)系又相互區(qū)別第24頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五(二)教學(xué)過程安排應(yīng)處理好幾種必然聯(lián)系3.掌握知識和提高思想的必然聯(lián)系

(1)學(xué)生思想的提高以知識為基礎(chǔ)。

(2)進行思想道德教育可以促進學(xué)生掌握知識。

(3)教學(xué)中要防止兩種傾向（重知識傳授輕思想道德教育或反之）4.智力活動與非智力活動的必然聯(lián)系

(1)非智力活動依賴于智力活動,并積極作用于智力活動。

(2)按教學(xué)需要調(diào)節(jié)學(xué)生的非智力活動,才能有成效地進行智力活動。第25頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五5.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性的必然聯(lián)系

(1)教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。

(2)學(xué)生既是教育的客體,又是學(xué)習(xí)的主體。

(3)師生平等互動,教學(xué)相長。

(4)防止忽視學(xué)生積極性和忽視教師主導(dǎo)作用的偏向。案例：這是2003年秋天發(fā)生在河南松山中學(xué)的一件事情。剛學(xué)過《范進中舉》學(xué)生都很感興趣,接下來的是作文課。作文課上,劉進老師宣布這次作文是一則啟事。很多學(xué)生撅起了嘴,劉老師裝作沒看見,把啟事的特點、種類、格式粗略地講了一下,然后說我們寫一則尋人啟事。有學(xué)生陰陽怪氣地說:“尋什人呀,我們班又沒丟人。暠劉老師說:“我們班雖然沒丟人,但我們課本上卻跑丟了一個,我們就假設(shè)范進中舉發(fā)瘋以后,一下子跑得無影無蹤,大家伙兒找了幾天也沒有找到。你們就以胡屠戶的名義寫一則尋人啟事,找一找他的賢婿老爺。同學(xué)們一聽都哄堂大笑,趕忙去翻看啟事的寫法并討論起范進的相貌來。學(xué)生的興趣調(diào)動起來了,他們首次主動地掌握應(yīng)用文寫作知識了。第26頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五二、教學(xué)模式的選用(一)國外主要教學(xué)模式程序教學(xué)模式

(1)理論基礎(chǔ)

(2)教學(xué)目標

(3)實現(xiàn)條件

(4)操作程序

(5)評價提示：要識記該模式的定義、代表人物及評價。第27頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式

(1)理論基礎(chǔ)

(2)教學(xué)目標

(3)實現(xiàn)條件

(4)操作程序

(5)階段劃分

(6)評價3.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式

(1)理論基礎(chǔ)

(2)教學(xué)目標

(3)實現(xiàn)條件

(4)操作程序

(5)實施步驟

(6)評價第28頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五4.非指導(dǎo)性教學(xué)模式

(1)理論基礎(chǔ)

(2)教學(xué)目標

(3)實現(xiàn)條件

(4)操作程序

(5)特點

(6)評價5.合作教育教學(xué)模式

(1)理論基礎(chǔ)

(2)教學(xué)目標

(3)實現(xiàn)條件

(4)操作程序

(5)評價第29頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五(二)國內(nèi)主要教學(xué)模式

我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式是傳遞—接受教學(xué)模式。長期以來,我國中小學(xué)通常采用的教學(xué)模式也是傳遞—接受教學(xué)模式,但我國教育工作者在長期的教育教學(xué)實踐中加工改造形成了引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式。

(1)理論基礎(chǔ)

(2)教學(xué)目標

(3)實現(xiàn)條件

(4)操作程序基本程序為：激發(fā)學(xué)習(xí)動機——復(fù)習(xí)舊課——講授新知識——鞏固運用——檢查評價。

(5)評價第30頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式指教學(xué)活動以學(xué)生自學(xué)為主，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式。（如：盧仲衡提出的“中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”；上海育才中學(xué)的“八字教學(xué)模式”；魏書生提出的中學(xué)語文教學(xué)的“六步教學(xué)法”模式；黎世法提出的“六課型單元教學(xué)”等。）

(1)理論基礎(chǔ)

(2)教學(xué)目標

(3)實現(xiàn)條件

(4)操作程序：自學(xué)——討論——啟發(fā)——練習(xí)和總結(jié)

(5)評價2.引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式又稱“引導(dǎo)—探究”式，是一種以問題解決為中心，注重學(xué)生獨立活動、著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。（如：小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法、小學(xué)數(shù)學(xué)引導(dǎo)法、中學(xué)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、中學(xué)物理研究教學(xué)方法等皆屬于此列。）

(1)理論依據(jù)

(2)教學(xué)目標

(3)實現(xiàn)條件

(4)操作程序：提出問題——建立假設(shè)——擬定計劃——驗證假設(shè)——總結(jié)提高

(5)評價第31頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五3.情境—陶冶教學(xué)模式指在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種情感和認知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識，同時陶冶情感的一種教學(xué)模式。（如：“情境教學(xué)”“愉快教學(xué)”“成功教育”“快樂教學(xué)”“情知教學(xué)”等。）

(1)理論基礎(chǔ)

(2)教學(xué)目標

(3)實現(xiàn)條件

(4)操作程序：創(chuàng)設(shè)情境——情境體驗——總結(jié)轉(zhuǎn)化

(5)評價4.示范—模仿教學(xué)模式

指教師有目的地把示范技能作為有效的刺激，以引起學(xué)生相應(yīng)的行動，使他們通過模仿有效地掌握技能的一種教學(xué)模式。它是多以示范技能為目的的教學(xué)。

(1)理論依據(jù)

(2)教學(xué)目標

(3)操作程序：定向——參與性練習(xí)——自主練習(xí)——遷移

(4)評價

第32頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五5.目標—導(dǎo)控教學(xué)模式目標——導(dǎo)控教學(xué)模式是“以明確的教學(xué)目標為導(dǎo)向，以教學(xué)評價為動力，以矯正、強化為活動中心，讓絕大多數(shù)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式”。（如：山西臨汾及重慶市的“目標教學(xué)”，上海青浦的“教學(xué)教改”，浙江湖州的“掌握學(xué)校策略”等）

(1)理論依據(jù)

(2)教學(xué)目標

(3)實現(xiàn)條件

(4)操作程序：前提診斷—明確目標—達標教學(xué)—達標評價—強化補救。

(5)評價第33頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五(三)教學(xué)模式的選用教學(xué)模式的選用應(yīng)注意以下幾個方面：1.要依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念作為教學(xué)指導(dǎo)思想2.使用教學(xué)模式必須優(yōu)化組合,靈活運用3.教學(xué)模式的使用要有所發(fā)展和創(chuàng)新第34頁，共39頁，2023年，2月20日，星期五第三節(jié)當代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢

教學(xué)模式并非一成不變,隨著時代的推移以及教學(xué)理論和實踐的不斷深化,教學(xué)模式的相對穩(wěn)定性得以打破,并代之以新的教學(xué)模式。認識教學(xué)模式研究的理論特征,把握當代教學(xué)模式