第第頁導學案心得體會

導學案心得體會1

從上學期至本學期，數學導學案的版本有所不同。而我認為這個學期的新的版本更好。為什么?由于就我而言，在上學期導學案的運用中，只是把導學案填了填滿而已，并無心去做深入的討論，看完后還是一知半解;但這一學期，我的導學案上慢慢地多了一些圈圈畫畫，再慢慢的有了一些自己的感想，涌現在導學案空白的地方，學起來也是變得更加輕松。就這一方面，本學期的導學案就用起來得心應手多了。

運用導學案后，我的學習技能提高了，自學技能提高了。原本，一片空白的導學案上，只要我有了想法或疑問，寫在上面，第二天，老師就會為我們排難解紛，在這過程中，我的學習效益提高了，學會了提出質疑并解答，學會了理解一些公式的意義(如冪的`意義等)。如何更好地運用導學案?我認為我們不能一貫停留在只是圈圈畫畫，寫一寫有的沒的廢話上，我們應當進一步的思索，為什么這道題要這樣做?而不是只用熒光筆劃出來，說這是重點罷了。我們要慢慢地從只是回答導學案上的問題，到寫一些自己的感受，再到盡可能寫一寫有用有深度的東西(如今的要求)，迫使自己不斷的學會自我學習的真正含義。

假如我是老師，對導學案運用不自覺的同學，我要多加以指導與引導。激發他們對學習的愛好，讓他們感到學習并不是一件難事。

導學案心得體會2

導學案教學的探究與實踐，對于一線老師而言，既是一場思想上的革命，又是一次教學方式上的革命。

一、導學案教學實踐初見成效

目前，在各級領導的大力支持與援助下，我們的探究與實踐已經有了一點兒眉目：

1、導學案的基本框架已確立。我們編寫的導學案一般由四部分組成。第一部分由學習目標、學習重點、學習難點、學法指導這四方面的內容構成，第二、三、四部分依次是“課前預習”、“合作研討”和“達標檢測”。課前預習主要包括寫作背景、介紹、文體知識、字詞積累、朗讀訓練、初步感知等方面內容。主要是讓同學積累基礎知識，盡可能熟識課文，為課堂上的合作研討奠定良好基礎。“合作研討”部分主要圍繞學習重點和學習難點設計問題，目的是援助同學掌控學習重點，突破學習難點。課前預習部分和合作研討部分在設計上存在明顯的梯度。“達標檢測”部分力求能夠檢測同學的學習效果，力求讓同學能夠在5分鐘內完成。現在，老師們已經能夠較為嫻熟地編寫導學案，并漸漸顯示出個人特色。

2、導學案備課的基本流程已確立。導學案備課的基本流程即：提前備課、集體研討、輪番主備、共同審核、師生共用。備課組內同課頭老師提前備課，爭論確定新課的學習目標、學習重點、學習難點、大體思路、主要問題等方面的內容，然后其中一人負責編寫導學案。最初，我們采用的是分單元輪番主備的方式。在實踐過程中，我們發覺在某段時間內，主備老師工作量過重，始終處于焦灼的工作狀態，不利于日常工作的運行。經商量后，我們采用分課輪番主備的方式，一方面減輕了老師的壓力，另一方面，使備課組內每一位老師都能熟識每一單元每一課的內容，并能關注到課文之間的前后聯系。主備老師擬定導學案后，其他老師逐字逐句審核，認定無問題后方交付印刷，以備師生共同運用。

3、導學案教學的基本模式已確立。導學案教學的基本模式如下：導入新課——預習展示——師生評價——合作研討——溝通展示——達標檢測。上學期，我在中心學校上的展示課采納的就是這種模式。本學期，在這方面也有一點兒小小的改變，比如說采納“預習檢測”代替預習展示，對于自讀課文，一般小組只作一次展示。

4、初步建立了一套評價方案。從課堂發言、小組展示、作業完成、課堂紀律、測試成果等方面評價同學個體和學習小組，一周一總結。考核居于前列的學習小組將受到嘉獎。落后的學習小組組長要在全班作出說明：說明小組內存在的問題，整改措施和當前目標。

5、導學案教學的優勢已逐步顯現。導學案教學的優勢就是最大限度地調動同學的.積極性，讓不敢說的同學敢說，讓敢說的同學會說。

二、在導學案教學實踐中遇到的問題

經過一段時間的實踐，我們也發覺了不少問題。值得慶幸的是，我們在摸索中也尋求到一些改善或解決問題的方法。我們遇到的問題：

1、教學時間不夠，教學內容完成不了。課堂教學總覺得有拖沓之嫌，有不完整之感。經過反思，我們認識到導學案上設計的問題過多，過于細碎，不利于教學任務的完成。老師們爭論達成共識，認為應力求設計的導學案量小、簡約、有用、有效。教讀課文導學案一般不超過兩大頁，自讀課文導學案一般不超過一頁半。師生充分預備，盡可能使課堂環節緊湊。

2、同學板演字太小、字太多，展示效果不佳。一般狀況下，字太小、字太多，同學看不清晰，就干脆不看了，導致同學參加課堂活動的積極性下降，甚至游離于課堂之外。我們的解決方法歸納起來就是“三提倡”“三標準”。“三提倡”即一提倡同學提取關鍵詞，展示要點；二提倡同學運用多色展示；三提倡同學奇妙運用符號展示。同時，老師引導同學制訂板演的標準：一是清晰；二是工整；三是正確。總分值非常，每項各占三分，嘉獎分一分。每次板演后，根據標準評價打分。

3、同學發言講解聲音不夠嘹亮，姿態不夠大方。這個問題，王主任在去年調研時就提到過。為了解決問題，我們是這樣訓練同學的：第一階段在課堂上反復要求，不斷提示：發言聲音要嘹亮、留意儀態。第二階段，引導同學從發言聲音、表情、站姿、表達是否流暢等方面評價，由專人負責專項評價。我相信長期堅持下去，就會取得成效。

4、同學只著重展示，不留意傾聽。這樣會導致課堂紀律松散，學習效果不佳。針對問題，我們采用了這樣的策略：首先讓同學明確傾聽的重要性，讓同學明白仔細傾聽是一種立場，一種習慣，是一種禮儀，更是一種技能。其次，多次提示同學留意傾聽，強化傾聽意識。第三通過評價引導同學傾聽同學的發言和老師的要求與點撥，比如：在整節課中傾聽較好的小組將獲得加分，反之那么扣分，發言者重復別人的見解那么減分。

5、同學不留意修正導學案。同學之所以不留意修正導學案，可能是覺得聽了同學的發言和老師的講解已經知道正確答案了，沒有須要修正。更重要的是可能懶散，沒養成修正導學案的習慣，為了援助同學養成修正導學案的習慣，我們采納這樣的做法：課堂上展示評價之后，特地留出幾分鐘時間讓同學用紅筆修正導學案；課后要求同學上交導學案，老師檢查批改，發覺問題，實時與同學溝通溝通。未修正的同學予以批判，按要求做的同學予以表揚嘉獎。長期堅持持之以恒，同學就能養成修正導學案的良好習慣。

6、優秀同學常常展示，展示的總是那幾個同學。長此以往，優秀同學越來越優秀，而其他同學失去了進展的機會。針對這個問題，我們是這樣做的：規定小組成員需要輪番展示，讓每一個小組成員都得到熬煉，違反這一規定的小組將被扣分。

7、同學不能很好地保存導學案，破損及丟失狀況時有發生。之所以這樣是由于有些同學思想上不夠重視，行為上沒有養成整理物品的好習慣。為此，我們要求同學單頁整齊對折，用小夾子夾住，以免丟失。一單元的學習結束后，加封面用釘書機裝訂一單元導學案，封面可由自己手繪設計，亦可打印。為鼓舞同學整理裝訂導學案，還進行過特地的評比。這樣一學期下來，6個單元導學案整整齊齊，保存完整，延長了導學案的運用壽命，為平常復習和初三復習提供了條件。另外，本學期我們在月考中大量運用導學案中的原題，以引導同學高度重視導學案。

三、對導學案教學實踐的幾點思索

1、是否可以依據學情，按部就班地推動導學案教學？有的班級程度較好，不需要老師講解，同學就可做精彩的展示；但對于基礎較差的班級，就很難完全根據導學案教學模式推動。

2、是否可以在導學案教學與傳統教學之間查找一個平衡點？這里的傳統教學指導學案教學之前的種種教學方式，其中亦有提高課堂教學質量的有益成分，是否可以將導學案教學與傳統教學較好地結合起來？

3、是否可以分階段實施導學案教學要點？比如說，這一階段可以出臺學習小組組長工作細那么，依據工作細那么，特地訓練小組長，予以小組長詳細的方法指導。由于小組建設是導學案教學的靈魂，只有搞好小組建設，導學案教學方有可能取得勝利。

導學案心得體會3

在實施新課改的今日，要提高教學效率，培育同學的創新技能，課堂教學是關鍵。而“學案導學’便是一種提高教學效率的手段。它的目的是變傳統的封閉型、單向性的教學為適應現代教育進展的教學。它的特點是：學案與導學親密結合，學案指導導學，導學依據學案，重點在“導”，變傳統的講授式“要我學”為同學積極主動參加式“我要學”。所以要想把整堂課“導”好“導”活，讓同學真正學到知識提高技能，一是：要求學案的編寫要能夠最大限度地調動同學的積極性，充分表達“同學為主體”的思想，把同學的主動權真正還給同學;二是：老師要會“導”。要把握導學的時機，采用有效的手段，真正調動同學的積極性。

一、學案的設計

老師對學案的設計，是“學案導學”的關鍵。學案的設計依據按部就班的原那么，有步驟，有層次地從知識技能到理論及運用逐步加深。不同層次的同學可依據不同層次目標指導進行自主學習。

(1)、知識要點：包括學習目的，學習重難點等。通過不長的篇幅，讓同學知道要學什么，以及在自學時，哪些是重點，哪些是難點，學了這節內容后，可以讓自己學到哪些新的知識等。

(2)、自學過程：包括復習引入，新課和例題講解等。依據每節的教學內容和要求，設計不同的引入，引入可以和課本相同，也可以選自課外，但關鍵是簡約易懂，生活化。在對公理、概念和定理內涵的處理上，將這些要素分點列出，后面預留空格，作為同學自學筆記。同學以此指導自學，在理解的基礎上，將教材相關內容加工濃縮、整理，從而達到鞏固掌控知識的`效果。

(3)、運用技能訓練：訓練內容以本節內容為中心，適當聯系其他章節相關內容，運用技能訓練應表達難度層次的遞進，同學自學時根據自己技能水平，不同程度地完成訓練。

(4)、小結與反饋：從制造力開發的角度看，提出新問題比解決舊問題更具有深遠意義。在“學案”的最末預留一部分空間，作為同學自學中探究、反饋、爭論的記錄。同學可以把自己發覺或設想的新問題記錄在“學案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學中溝通、爭論。

二、老師的“導”

“導”即開導，啟迪之意，是啟發式教學的精髓。一個“導”字充分表達了同學的主體地位。心理學原理告知我們，人在認知過程中，適當的問題，能激發學習動機。假如同學在學習的過程中，老師進行適當的引導，不僅能使同學在不斷的體驗勝利，維持長久的學習動力，而且同學在老師的引導下，也能縮短獵取知識的時間，提高學習效率，從而培育探究問題的技能。

1、把握誘導的時機

“不憤不啟，不悱不發”是教育家孔子的論述。它恰如其分的點明白同學需要啟發的最正確時機。即是說當同學爭論激烈，對問題似懂非懂，想說卻又說不清晰，正是渴望啟發和點撥，將起到最正確的學習效果。

2、導學方式的敏捷性

導學具有敏捷性和多樣性，長時間單一的引導方式會使同學丟失學習的愛好。“居芝蘭之室，久而不聞其香”就是這個道理。導學與學案是密不可分的，好的學案是老師有一堂好的導學課的先決條件，但老師決不能僅僅局限于已設計好的學案，由于再好的學案也不能把課堂上全部的情景都設計到。所以老師在教學過程中要依據課堂上的不憐憫形快速且不斷的搜集同學的學習信息，進行多元化備課，對學案進行添加、修改使其進一步完善，而不能受其固定思維框架的束縛。敏捷多樣的導學方式，可以給學案注入活化劑，從而極大的提高學習效率。

總之，“學案導學”的教學模式為同學營造了深厚的主動學習的氛圍，創設了更多的自主學習的機會和自主探究的主體活動，給同學提供了充分的思維時空。因此它是一種很有進展前景的教學手段。

導學案心得體會4

近兩年來，在上級領導部門的大力提倡下，學校積極開展新課改探究，營造了新課改的大環境。本學期，我們學校繼續大力推行學案式導學新的教學模式，努力使新課改進入深水區。我積極響應學校新課改的號召，踐行學案式導學課堂教學模式。在經過一段時間的學習摸索之后，我獲益匪淺。為進一步推動課堂教學改革，提高單位時間課堂教學效率，總結閱歷是特別須要的，下面談談我的心得體會。

一、合理分工，集思廣益。

傳統的教案是老師自備自用，而在新課改導學案編寫過程中摒棄了這一點。它著重的是老師的合作，是集體聰慧的結晶。我們在每一單元備課前由備課組長細心安排，誰負責出哪一部分的知識點和學案。學案的編寫在學校總的“讀、議、講、練、評”方針的指導下，包括課前預習，課堂自主學習，合作探究，當堂反饋，以及課后的鞏固練習。假如我們備課組集體認為這三課時連接比較緊密，就設定由同一個人構思比較的好。然后集體爭論。集體爭論的時候先由主備人闡述自己的教學構思，然后其他的老師質疑，爭論，補充。最末才形成定案。

二、自主學習，合作探究。

“教案”到“學案”的改革，同學的自主技能的培育才是關鍵。我們設計的導學案加強了民主性和雙向溝通性。同學借助學案，完成課前的預習部分，通過預習就理清了學習的思路和線索，明白了自己的學習的障礙在哪里。老師通過批改預習作業就能做到“有的放矢”，在課堂上有目標的解決問題，從而提高課堂教學的效率。我認為一個老師假如不把課堂的效率放在第一位的話那就不是個稱職的老師。

另外，同學可以從學案上看到老師教學設計估計的課堂全過程，這樣既節省了老師呈現問題的時間，也避開了同學看完了課文頭腦里仍舊是一團漿糊的狀況。甚至部分同學還能夠在學案上補充問題，給其他的同學回答。真正的做到了舉一反三。主動是學習之本，活躍是課堂之魂。

三、實時練習，當堂鞏固。

同學常常會涌現這種狀況“一說就懂，一學就會，一走就忘”。意思就是說老師在時什么都會，老師一離開教室，講的東西也跟著老師走了。這不是由于老師沒講透，而是同學缺少相關的鞏固練習。知識是需要反復練習，加強理解的。特別是我們的思品，有的知識的應用，解題的技巧是需要反復舉例練習，才能加深記憶。

導學案的大容量就是為這一點而設計的，而且上面的習題都是老師精挑細選出來的。真正的做到了精講精練。

四、教后反思，精益求精。

導學案教學模式更著重教后反思。一堂課下來，對于估計的教學效果，老師哪些地方做到了，怎樣做更好；存在哪些不足之處，怎樣改進。都是值得坐下來好好反思的。在反思的基礎上，那些好的閱歷要整理下來，加以推廣，讓大家共同學習。而不足之處更要好好想想，錯在了哪里？為什么？怎樣處理才會合理呢？要給每堂課一個小結。這樣才是一次完整的教學。“立體式，大容量，快節奏”是導學案的三大特點。

教學不是作秀，要真正的，切實的，有效地去開展導學案教學，切實提高課堂效率。為此，我們需要探究的地方還有許多許多。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！今后，我將繼續為新課改而努力，為導學案教學而努力。

今年暑假，中心校組織我們全體老師進行導學案培訓，首先學習了第三代導學案和第一、二代導學案的區分，然后重點講解了第三代導學案的優點和詳細流程，最末，組織我們自主編寫導學案，在編寫中體會導學案的精髓。通過這次學習“導學案”教學和編寫后，讓我在思想理念上更進一步的轉變，從而更深刻的了解學案的意義、優點編寫和運用，在業務水平上也得到了又一次提高。下面就本次學習“導學案”談談自己的心得體會：

導學案的作用———主要在導，即導學式教學，讓同學的學走在教的前頭，把學會學習的理念和要求，有效地落實和表達在整個教學過程中。正是從同學的主體性出發，緊緊圍繞同學的學習設計和開展教學過程，它既是學習的路徑圖，又是思索問題的路標，把發覺問題、討論和初步解決問題置于全過程，把導學指向同學的自我建構。同時，它是一種方案，為同學提供了一種服務，表達了新課程的理念。

〔一〕導學案的關鍵是：

1、備好同學、備好教材、備好課標、備好課堂流程。備好同學是目標、基礎和關鍵；備好教材是吃透教材的重點、難點；備好課標是正確把握對學習的要求，把握教學的深度廣度的需要；備好課堂流程，是對教學的一個初步設計設想。

2、知識問題化知識以問題的形式呈現，問題要細心設計，最好是填空。使同學通過學案學會知識、掌控方法、提升技能；

3、問題層次化導學案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，表達知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。要做到依托學案并閱讀教材，就可以了解概念，推演規章，應用語法，完成典型例題，基本做好目標檢測。

〔二〕導學案的運用——同學如何運用導學案：

1、課前需要按要求去自主學習，才能保證課上充分的互動。

2、課上互學、高效利用：課堂溝通離不開導學案、課堂展示離不開導學案、課堂生成離不開導學案、課堂引導、點撥離不開導學案。

3、導學案檢查、實時到位，課下需要依據老師點撥，課堂互動成果修訂導學案，要在導學案后的空白處寫后記。每隔一段時間，將“導學案”進行歸類整理，裝訂成冊。

〔三〕運用導學案的要求：

1、老師在拿到導學案以后，需要進行二次備課，備課要達到兩個目的`：

〔1〕是針對本班學習狀況對導學案進行修訂，達到導學案的最優化；

〔2〕是將自己詳細的教學思路和方法，特別是詳細的操作層面上的方法、技巧寫入學案，將導學案真正性格化。

2、用“導學案”進行課堂教學時，要努力做到“五放手”：新知識放手讓同學主動探究；重點和疑點放手讓同學爭論；提出問題放手讓同學思索解答；結論或規律放手讓同學概括；知識結構體系放手讓同學構建。上課時老師要讓同學打開預先發下的導學案，明確本節課要實現學習目標，依據導學案上老師的學法指導讓同學先自己去讀書、思索，去完成學習目標中的要求。同學可邊讀邊思索、邊記錄，也可翻閱工具書查資料等，像填空等基礎性強的題都可以在這個過程中完成。

然后是小組溝通、爭論、檢查，進行合作性學習，而老師肯定要巡察指導，要參加到各組中去爭論、指導；對同學有爭議的答案可傾聽同學自己的說明，肯定要熟記于心，在講課時解決。這兩個同學自主學習的環節應當占去課堂教學一半多的時間。這個過程要發覺同學在學習中存在的問題，包括同學的學習方式、學習習慣、思維方式、思維習慣、明顯的學習障礙、學習的薄弱環節等等，以使引導能有的放矢，切中要害。最末老師就同學的問題及本堂課涌現的問題精講、點撥、解疑釋惑，師生集體溝通，同學歸納總結。對于難度較大的問題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點展示解題的思維過程，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使同學在老師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而培育同學的分析技能和綜合技能

3、突出一個“導”字。老師要著重激發愛好，愛好是同學學習的內驅力，同學學習愛好靠培育和激發，有趣且能抓住同學留意力的課堂導引，圍繞教學內容開展的有趣有意義的課堂活動，有利于同學變“苦學”為“樂學”。強調了小組合作學習，由于小組代表的發言需要以小組爭論的結果為依據。老師要留意指導學法，讓同學去理解掌控學習方法，掌控最正確路徑，促使同學不僅“學會”，還要“會學”，提高同學的知識運用和知識創新技能。

4、強化一個“研”字。

老師要加強對同學和教材的討論。著重課堂預設，同時充分著重課堂生成，處理好預設與生成的關系，不重視預設，課堂會雜亂無序，不重視生成，課堂就不會精彩；對不同的教學方法進行整合、嫁接、創新，構建具有學科特色的課堂教學模式；老師要加強課堂環節的討論。要對實施過程中涌現的問題實時進行總結反思、要通過課題討論的方式解決問題，促進課堂教學效益的不斷提高和進展。

暑假期間，全體老師集中學習了第三代導學案的應用。通過學習，我認識到導學案在教學中的重要作用和用法，有了一些體會：導學案主要在導，即導學式教學，讓同學的學走在教的前頭，把學會學習的理念和要求，有效地落實和表達在整個教學過程中。同時，它是一種方案，為同學提供了一種服務，表達了新課程的理念。

導學案心得體會5

從8月26號我校進行導學案培訓以后我認為“學案導學”是指以學案為載體，導學為方法，老師的指導為主導，同學的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種模式表達了預習、上課、復習三者有機的統一，轉變了老師的教學方式和同學的學習方式。通過課前自學，課堂提高，課后固學等環節的調控，有助于以學定教，開展分層教學，降低學習的難度，從而提高課堂教學效率；從而提高同學的自主學習技能，養成良好的學習習慣。因此，“學案導學”是師生共建教學有效課堂教學的重要途徑。

一、在學案設計中要表達和保障同學的主體地位，激發學習愛好，讓同學學有動力。

以同學為主體，突出同學的主體意識，充分發揮同學的主體作用，同學應是教學活動的中心，老師、教材、一切教學手段，都應為同學的“學”服務，使同學從被動學習轉為主動參加。特別是英語教學的成效很大程度上取決于同學對英語學習的愛好。一旦同學對所學知識產生了深厚的愛好，就不會感到學習是一種負擔。

二、學案導學中要加強學法指導，讓同學有“法”可依。

“將來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。這充分說明白學習方法的.重要性，它是獵取知識的金鑰匙。同學一旦掌控了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學，不但要援助同學“學會”，更要指導他們“會學“

首先，教同學“讀一讀”。學案開始為同學編好閱讀課文，并指導同學預習方法，逐步學會歸納整理，擅長抓住重點以及圍繞重點思索問題的方法。其次，讓同學“講一講”。在教學中，要鼓舞同學大膽發言，對于那些難以掌控的內容，應積極引導同學去議，鼓舞同學去講。在講的過程中，對于同學涌現的差錯、漏洞，老師要特別耐煩引導，援助他們逐步正確地表述。讓同學學會合作與溝通，讓同學大膽的表達。然后，引導同學“用一用”。養成學以致用的習慣。最末，要引導同學學會“復習”。俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對我們以前學過的知識和技能要常常復習。

總之，要讓同學主動地學習，老師需要轉變角色，接受“老師應當作為同學學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，利用學案導學致力于為同學的學習活動制造一個良好的學習環境、學習過程和培育一個良好的“學習共同體”，從而正確地發揮老師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培育和進展同學學習數學的主動性落到實處。

導學案心得體會6

2月18日上午，根據教研室的安排我們在科教大廈聽了兩節“導學案引領打造高效課堂”的視頻課，讓我對高效課堂有了一個更深更新的認識。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，同學在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。詳細表現在：同學在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜愛到喜愛，從不喜愛到喜愛，從不感愛好到感愛好。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，同學思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充斥激情，分析問題與解決問題的技能強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看同學是否情愿學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

看了曹老師的教學視頻，聽了她的發言，說不出的痛快，傾慕她一節課的輕松，同學對知識的理解，表達都是那么到位，讓每個同學都參加，讓每個同學都有話可說，都生怕自己沒有讓大家共享的機會。同學自主學習，氣氛活躍。無論是自己的感受還是對別人的.評價，一環接一環。和同事說這樣的課堂的演練多少次呀！曹老師的發言否定了我們的想法。她說許多同仁都會這么想，由于大家都覺得這樣的課堂太不可能。但這節課她的確沒有刻意的安排演練。其他兄弟學校的老師說，他們常常聽曹老師的課，這就是她真實的課堂。

曹老師的發言讓我們明白了，這樣的課堂不是一蹴而就形成的。同學的一般話、分析問題的技能，語言組織技能、表達技能都是一點一滴的培育出來的。這是一節展示課。展示課如此精彩不僅僅是這課堂四非常鐘，展示課之前會有一節課堂預習課，還有同學的課外預習。課堂預習，同學們合作探究，放開同學的手腳，老師傾聽，老師啟發引導，鼓舞同學，給他們志氣，同學分工，各司其職。在視頻課上，我們看到了優秀的小老師，讓大家交口稱譽，這就是小組長的作用，每一個小組都要有凝集力，有集體意識。同時，讓同學仔細傾聽每個同學的發言，自己才有發言的機會。還有，課后的訓練反饋檢測必不可少。

真的還想走進這樣的課堂，我們應當不斷走進這樣的課堂，讓自己的同學享受這樣的課堂。

導學案心得體會7

學習目標技能訓練復習舊知探究新知目標檢測小結提升，這是我校探究實行的導學六步自主學習模式，通過對“導學六步”理論體系的一次次學習，通過我校教研組集體學習和領導對“導學六步”精彩的解讀，使我對“導學六步”有了更深的體會。

“導學六步”教學模式的課堂教學組織形式有利于提高同學的自主意識。葉圣淘先生說過：教是為了不教。它是實現同學主體地位的一個基礎性前提，也是同學將來參加社會的應有素養。通過“引導自主學習”教改試驗，同學能夠自覺地超前學習。首先把課堂時間還給同學，因而老師首先要徹底轉變傳統課堂老師“滿堂灌”的現象。

其次把課堂上里的教室空間還給同學，一把溝通空間還給同學，座位應取8－10人一小組，以“圍座”的.會議形式擺放，以便于小組內的“小溝通”；二是活動空間還給同學，不要把同學拘禮在小組內的座位上，假設遇到小組內全部成員都解決不了的問題，同學完全可以離開自己的座位〔下位〕到其他小組尋求援助。以便于小組間的“大溝通”。這樣很多同學有了熬煉自己膽識和口才的機會，同時也進展了自己的組織技能。有利于養成同學的合作精神。在小組互學互議中，同學的認知相互交換，聰慧相互啟迪，情感相互共鳴，不僅使同學學得更多更快，還熬煉了人際交往技能。沒有分工就沒有合作。為此在課前將小組分工表在課前發給每組的組長，由組進步行分工，表格里的角色由個人向組長申報或由組長指定〔各種角色組內可以采用輪換制，老師不要參加角色的指令性分工，大膽地交給組長去組織〕，角色有主講人、抄題人、教具粉筆擦黑板、質疑人員、拓展人員、總結發言人等。展示前由組長分工到人，并填寫好“溝通展示小組分工表”。須要時還要確定好發言順次。

在自學和小組合作學習中，同學們相互溝通信息，加強了思維的寬闊性與深刻性，學會多角度的側向思維和求異思維，懂得尋求問題解決策略的多樣化；敢于質疑，敢于否定，敢于提出新見解。

“導學六步”留意調動同學學習的積極性，充分發揮同學的主體作用。所以，“導學六步”能從教學模式上樹立同學在課堂教學中的主體地位，避開滿堂灌現象。因此，在六環節導學的教學過程中，老師無論在哪個教學環節，都堅持把同學放在主體地位，強調老師的主導作用，而老師要處理好主體與主導的關系，要突出善導。

“導學六步”的關注性表達在老師備課方式的轉變上，表達在老師專業化進展的實戰式培訓上，表達在導學案的科學預設上，表達在老師課堂教學的過程上。最為主要的是表達在關注同學學習方式的轉變上，同時也關注了學困生的進展問題，利用小組合作的形式，使學困生重拾信心，轉變了學習立場，自主學習的積極性漸漸提高。

總之，老師要當好導演，擅長啟發和引導，對主講的、補充的、質疑的、聽講的等各方面的同學全面關注和調控，講解不到位的要補充，偏離主題的要點撥，要調動、激勵同學，使同學主動參加、積極思索、人人都體驗、個個有收獲。要實時對個人、小組予以評價，營造和諧的氛圍，制造合作競爭的環境。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

導學案心得體會8

導學案試教兩個多月了，感覺導學案的確好，但只有運用得當，才能收到山東杜郎口那樣的效應。怎樣科學運用導學案呢？我認為應當從以下幾方面入手：

首先，老師要用螺絲釘的精神，專研和吃透教材，設計好學案的教學目標。教學目標如同汽車的方向盤，指揮著教學的方向。方向對才可能教學勝利，方向不對，只能是背道而馳、事與愿違了。

教學目標的設計，肯定要落實三維目標，不能只重視知識技能目標。情感立場價值觀也很重要，它可以使同學的內心快速成長成熟，有好好學習、好好做人的內驅力。假如不重視情感立場價值觀的落實，同學的內在靈魂就會很懦弱，只能靠外在教育管束去學習去成長。內驅力和外驅力的效果之別是可想而知的。

其次，老師要用顯微鏡的精神，了解看清同學，選好學案的教學過程方法。過程和方法如同汽車行駛的路徑，影響著教學的速度。好的方法和過程可以使同學學習的事半功倍，單一的陳舊的過程和方法，往往事倍功半，甚至還會是對牛彈琴收效甚微。

老師們或許都會有這樣的經受：一個知識點，你認為很簡約，課堂上同學們似乎也都掌控了，可是下來一做題許多同學都不會，郁悶啊！我想這就是沒深入分析學情的后果。老師們或許還會有這樣的經受：一個重點知識，你教了“九十六”次了，可有些同學還是不會，無奈啊！細想想，不是同學笨，是自己選用的方法不對啊。所以，黑貓白貓抓住老鼠就是好貓，不管什么方法，肯定要選用同學喜愛和能接受的方法和過程進行教學。

另外，看清同學，還有助于我們編寫自我檢測題。不同同學的基礎技能不同，所以我們設計自我檢測題就不能一刀切。要依據同學狀況設計不同難易程度的檢測題，分發給不同層次的同學去做，讓每個同學都嘗到勝利的甜果。

第三，老師要用愚公移山的精神，大膽改革教學，夯實小組合作探究環節。傳統教育束縛著老師們的心和手，使老師們不相信同學的技能，不敢放手讓同學自主合作學習。實踐出真知，三個臭皮匠賽過諸葛亮，老師們不要心急，不要擔憂，放手讓同學自己去學。與其放心卻低效的包辦代替的去教學，不如上心的'耐煩的去指導他們研討。

要夯實小組合作探究環節，我認為老師須從這幾方面下功：

1.公正的異質分組；

2.課外下功，培育得力的小組長；

3.小組分工明確；

4.制定出合理的賞罰制度；

5.制造出開心的合作氛圍和激烈的競爭環境。

第四，老師要用螞蟻互助精神，開展以生教生，共同進步的小組互助活動。在城市風的影響下，農村教育，差等生多，優等生少。培優補差的工作只落在老師一人身上，任憑老師有三頭六臂也會忙不過來。假如發揮同學能量，開展一幫一手拉手活動，中等生優等生由于責任會更有愛好更仔細的學習，而且還會熬煉他們口語表達等方面的技能，差等生有了專人輔導進步會很快，這樣每個人都會進步，老師也會輕松許多。

總之，我認為，學習是同學自己的事，老師不能喧賓奪主。學案教學的核心就是讓老師援助同學自己的事情自己的做。

導學案心得體會9

我校提倡運用導學案已經有兩學期了，在教學工作中我也開始運用了，新課改的浪潮使我在工作中不斷摸索前進，為此我就多聽聽本校運用導學案班級老師的課，我感覺現在運用導學案收效甚微，下面把我運用導學案后的體會簡約談談。

一、課前預習比以前有很大的成效。

學習語文的第一步就是讓同學做好課前預習，原來沒有運用導學案時，同學們拿著語文課本讀到一到兩遍，再寫一寫本課生字，就找不到可做的事情了，有許多同學都做了漏網之魚，書本簡約的批幾個字，沒有一點成效，而有了導學案同學們依照導學案的要求，能夠自己去學習，把文中的一些字或詞語通過各種方法〔查工具書、問老師和同學等〕，批注到課本上或導學案上，這一點要在以前只有很少一部分能夠做到，除此之外，導學案中的一些關于合作探究的習題，同學們也能在小組內合作溝通匯報，學習效率大大加強了。

二、課堂中角色的轉變。

原來沒有運用導學案，老師用的是陳舊的`教學方法，老師講同學聽，由于老師沒給他們合作溝通的機會，同學根本把自己的聰慧才智發揮出來，所以一堂課下來老師是懸河瀉水，同學聽得昏昏欲睡，整個課堂真是死水一灘。自從運用了導學案，把課堂交給了同學，同學成了課堂的主體，老師只起個適時點撥的作用，也就是說課堂上老師講得越來越少，同學卻說的越來越多，這樣一來，課堂氣氛確定會非常活躍，在這樣的環境中，同學們確定想學、愿學。

三、減輕了老師在備課上的壓力。

在運用導學案之前，老師要一課一課地把教案詳具體細地寫在教案本上，費工又費時，往往寫教案時形式，對教學的作用不大。現在導學案的產生，減輕了老師在備課上的壓力，只要老師吃透教材在導學案上圈圈點點，仔細備課就可以了。

我的困惑如下：

一、有部分后進生缺少自主學習的習慣，遇到稍有難度的題，不爭論、不查閱資料，也不請教老師和同學，也就是說運用導學案后學習成果好的同學越來越棒，可成果差的是越來越差，形成了兩級分化。

二、由于個別同學回答下列問題不積極，導致教學任務不能完成，一個課時的任務往往需要兩個課時才能完成。

三、課堂展示時，簡單的題目爭著回答，難的題目都不講。以上是我運用導學案的淺顯看法。

導學案心得體會10

近一年來，我校推行了以“學案導學”為主的課堂教學模式，三至六班級統一運用導學案實施教學，以追求有效的課堂并取得了肯定的成效。我作為一名數學老師，現在結合自己的教學實際談一談在利用導學案導學過程中的一些體會和困惑。

一、運用導學案導學有效地指導了同學的學習，讓同學成了真正的學習的主人。

學校數學課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是同學學習數學的重要方式。”運用導學案實施教學，提倡同學自主、合作、探究的學習方式，彰顯了“同學是學習的主人，要把課堂還給同學”的教學理念，更多地關注了同學學習的全過程，關注了同學學習的有效性。同學是課堂的主人，導學案是同學學習的載體，利用導學案導學是課堂教學的'主線，同學依據導學案中“自主學習”這一版塊的內容有層次的學習教材，積極思索，充分爭論的基礎上展示自己的學習成果，再加上老師的點撥，從而實現了學習目標。

二、運用導學案導學要求老師從傳統的知識傳授者轉變為同學學習的組織者。

老師是同學學習的參加者、引導者和合是新課程改革下老師角色的重新定位。利用導學案導學，使老師的教學觀發生了根本性的轉變。老師充分利用導學案的特點重視同學良好習慣的培育，鼓舞同學主動學習、堅持學習、獨立完成作業，遇到難題尋根問底，課堂上小組內相互爭論；同時，老師更多的是授予學習方法，引導同學解決問題、歸納方法，老師成為同學學習活動的引導者。

三、運用導學案導學的一些困惑

1、同學以完成學案上的習題為己任，因此拿到學案后，急于去完成學案上的習題，而不仔細地閱讀教材，不能真正地發覺問題，不能真正地在小組內開展探究爭論，甚至在老師點撥講解時也在忙著完成習題，連舉手發言的人也寥寥無幾了，產生了所謂的“假思索”“假探究”“假爭論”“假合作”，這樣既不利于大部分同學掌控知識，更不利于提高學困生的學習成果。面對這一狀況老師應當如何去引導？

2、小組溝通學習難以起到真正實效。同學小組合作時各做各的，各說各的，看似場面特別喧鬧，似乎在合作爭論，可我讓小組選代表發言，他站起來說的幾乎都是他自己的觀點和想法，根本不是他小組合作爭論過的觀點和想法。另外，一些學困生在溝通中往往只有聽的份，造成時間越久他們的自信和語言表達技能越得不到熬煉。

3、一個班集體中，因同學的智力水平和學習技能存在著差異，如何設計出能表達個體差異的導學案，既要帶動基礎知識比較薄弱的同學，又要提高優等生的水平，從而提高同學的整體水平？

4、導學案的教學形式是否都比較單一？固定了“定向示標、同學自學、展示溝通、精講點撥、達標訓練”的教學模式，是否有些千篇一律？長此以往，師生簡單產生厭倦心理。因此，如何在運用導學案的同時既能彰顯老師的教學性格，又能培育和進展同學性格，是我們需要仔細思索的一個問題。

導學案作為一種幫助工具，它不可能真正代替我們的教學，我們在教學中，要敏捷地編寫出符合我校同學實際狀況的導學案并合理利用它，讓它充分發揮“導”與“學”的作用。

導學案心得體會11

隨著素養教育的全面實施，為了落實構建高效課堂的教學理念，提高同學自主合作探究技能，使同學成為自主學習的主人，我校實施“學案導學”教學模式。經過了近一個學期的實踐，對導學案的編寫，我有以下體會。

一、利用導學案進行教學的積極意義

1、有助于構建和諧的課堂教學氛圍。“學案導學”教學模式，要求以同學的自主學習為主體，老師進行適當的指導，師生共同合作完成教學任務。所以，有利于構建和諧的課堂教學氛圍，真正提高同學的學習愛好和積極性。

2、有助于提高課堂教學效率。怎樣讓“四非常鐘”的課堂更有效，更充盈；怎樣讓我們的課堂教學過程更優化，減削無效或低效活動，這是我們的最終目標，導學案的運用是為了提高我們的教學質量。

3、有助于發揮集體教研的能量。通過本組內各位老師的出謀劃策，不斷創新，不斷修改，我們集思廣益，共同設計出了版面精致，環節清楚，重點突出的導學案。

二、有待商榷和改進的地方

1、在導學的過程中，學習方法和學習策略的'指導顯得有些流于形式，學法指導太空，應當把學法指導滲透到各個環節當中去。

2、由于時間的關系，有時在課堂教學過程中，就忽視了導學步驟，為了增大課堂容量，就忽視了同學的合作探究技能的培育。

3、導學案不能做統一標準要求，各個學科都有自己的特點。我認為數學學科的導學案的設計更應當突出人文特色，讓課堂教學內容更豐富，更有魅力。

4、應當努力做好課堂反饋，讓每一堂課遺留下來的問題實時解決，做好鞏固與連接。

總之，我認為導學案的運用規范了課堂教學過程，培育了同學的自主合作探究技能，有利于因材施教，對于自主學習技能差的同學有肯定的援助，有利于提高同學的學習成果。但每一個新事物的涌現，總要經受不斷的更新與完善，我想在今后的不斷摸索與創新的過程中，我們肯定會設計出更科學、更有用的導學案，真正做到教學相長。

導學案心得體會12

這學期，學校組織老師們學習了導學案，通過學習，我對導學案有了自己的一些看法。傳統教學的特征是“先教后學，先師后生”，這是注入式教學的典型特征，就是上課先由老師講解，把什么都講清晰了，同學都聽懂了，然后同學再作練習，把老師講解的內容鞏固消化。其實，這種教學模式和教學方法不符合同學的認識規律，也和新課程教學理念相沖突。

所謂的“導學案”就是轉變原先的上課模式，“給同學一個拐杖，讓同學嘗試自學”。學什么，如何學，學到什么程度，在“導學案”中都有設計，這些都充分表達了“導”字的功能。

我認為，“導學案”的在對問題的設計上要有利于啟發同學的思維，符合同學的認知技能和認知特點，假如在設計問題，設定預習量，連貫導學環節上不能表達導學案的特點，那么導學案就成了同學變了味的'預習作業。

總之，以“案”為載體，同學自主探究為主旨的教學改革試驗已經得到廣泛的確定與推動。我想，假如能仔細設計導學案，讓同學自己開動腦筋，解決問題，那么同學的思維開闊了，解決問題的方法多了，同學的綜合素養也就提高了。

經過這一段時期學習和實踐我對導學案有了一些心得體會。“導學案”堅持知能統一，實現學會和會學；從學習內容上講，明確有關知識結構，力求知識規律化，系統化，思路條理化；從學習方法講，重在指導同學如何學好，重在老師考慮如何教好。在老師方面，避開了授課的任意性，功夫下在了課前，課堂上有精力關注學習狀態，隨時進行點撥和指導，對同學來說，拿到學案后，對本節課要達到的目標很明確，在學習的過程中能合理安排，在這樣的課堂上，同學主要是在進行自主學習。同學成了學習的參加者，并且還能代表小組發言，給了他們一個展示的機會，其實，每個同學都有展示的欲望，當這部分同學也參加到學習中來了，課堂氣氛就更活躍了，同學動起來了，學習就好辦了。同學依案自學，老師導學釋疑，當堂達標為主要步驟，使知識落實與技能的培育于一體，起到了在課堂教學中培育同學技能、落實素養教育的作用。

“學案導學”遵循的理念具有超前性、先進性，富有鮮亮的時代感“學案導學”的著眼點是堅持以人為本，關注同學全面進展，促進性格和人格的形成，為同學終身進展服務。但在我的實際課堂教學中還存在有許多問題，如主體參加不夠、教與學順次顛倒、規范表達落實不力等，如何在課堂教學充分發揮學案導學的作用，提高課堂教學質量呢？當然要努力學習導學案，仔細做到以學當教，當堂達標。

其次學案的設計應具備以下特點：

1圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上表達教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識能條理化、系統化和整體化。

2有啟發性，對教材中同學難以理解的內容有的應作適當的提示，配以肯定數量的思索題。

3問題設計應有層次性、梯度性，應依據同學對問題的認識漸漸加深。做到按部就班，使同學意識到，要解決老師設計的問題不看書不行，學會看書，學會自學。

再那么“探究”是學習的靈魂。通過試驗探究，同學可以弄清事物規律的來龍去脈，對疑難問題有所辨別，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作溝通上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個人探究、小組之間溝通與合作等。不管哪種方式都充分表達了同學的主體地位。我想以后多討論一下小組探究，小組探究可以加強溝通技能：即具有良好的“聽、說、問”三種成比例涌現的行為。“說”，即表達清楚，具有勸服力；“聽”，即有效傾聽，設身處地地理解別人。小組探究可以加強團隊合作：即情愿與他人合作，作為團隊的一份子去共同完成一項任務。小組探究可以加強自信：即敢冒風險接受任務，或敢于提出與不同的看法。

總之，在以后的教學中我要努力嘗試運用學案導學的方法去教同學，去啟發同學，使自已的課堂變的生動、有趣，使同學愛上數學課

導學案心得體會13

如何在英語課堂上運用“導學案”的小組進行有效學習

“學案導學”教學模式在我校已經大力推行了很長的時間,現在大多數老師的課堂都是以同學學會學習為宗旨,以學案為依托,以老師為主導,以同學為主體,實現同學的自學技能、合作技能、創新技能和整體素養共同提高的學案教學模式。下面就從我個人開始著手運用以及在運用過程中的思索簡要談談學案導學體會。學案教學與傳統教學相比有很大的優勢,我有以下幾點收獲和運用。

提高小組合作學習有效性的策略

〔一〕建立結構合理、互幫互助的合作小組

1、科學合理的分組

在小組合作學習中的分組方法通常有固定分組與動態分組兩種。

〔1〕固定分組是指可依據學習內容和階段學習狀況的需要，根據同學的學習水平，智能狀況，性格特點，組織操作技能以及課型狀況等進行合理分組。一般有兩種方式：即同質編組或異質編組。同質編組就是將同一層次的同學編為一組。同質編組有利于分層教學分類輔導。異質編組那么是將不同層次的同學編在一組。異質編組有利于開展互幫互助的活動。我們在日常的英語課堂教學中較多的是采納偶數的異質編組。偶數的編組利于同學在進行語言操練時兩人交際和互動的需要。另外現在課堂教學中分層教學的設計還不能每個環節都做到，大多數的要求和操練都還是面對全體同學的，因此異質編組對于同學的互幫互助以及合作完成任務是特別有利的。

〔2〕動態分組。小班化教學中分組教學應用較多，假設一成不變，同學之間過于熟識或產生沖突都會影響同學參加小組活動的積極性和愛好，以至于影響活動完成的質量。所以需要要有動態分組來調整和補充。動態分組主要有自愿分組與按見解的不同分成正反兩組。自愿分組有利調動同學積極參加，活躍課堂氣氛，更好地完成學習任務。按見解的不同分成正、反兩組進行爭辯與辯論，在爭論的過程中主動學習，弄清問題本質。固定分組和動態分組是我在小班化采用小組合作學習中常用的分組方式，我認為兩者無優劣之分，但動態分組在英語課堂教學中的操作性和可控性都不是很強，應針對不同的教學內容與課型，敏捷選擇，交替運用，以達到抱負效果。

2.明確小組分工：為了最大程度地提高同學的參加率，組內成員要分工明確，輪番擔負肯定的合作角色，如小組爭論的組織者、記錄員、資料員、發言代表等，或給每個同學編號，1，2，3，4??號，這樣更便于老師課堂上的操作。肯定時間后，角色互換，使每個成員都能得到全方位的體驗、熬煉和提高。小組活動中，讓每個人充分做到：會傾聽、會表達、會爭論、會評價。雖然有小組分工，但是為了讓每個同學都能得到熬煉的機會，我們采納的更多的是隨機抽樣的形式，即老師隨意點小組中的一個同學來回答老師的問題或完成一個角色的任務，讓同學時刻預備著，這樣更有利于同學技能提高。英語老師在小組成員分工方面應當有自己的要求。現在班級的小組大多數都是班主任分好的小組，而班主任老師大多會根據語文學科的要求和同學在語文學科方面的表現和技能進行分工。英語老師可以在班主任分組前把自己的建議和要求告知班主任，或在已經分好的小組內進行英語小組長的選舉，再進行一些職責的分工。

〔二〕培育同學良好的小組合作學習的常規習慣

要提高小組合作學習的有效性，要使小組合作學習處于有序狀態，同學之間進行實質的互動合作，同學需要要有良好的小組合作學習的常規習慣。這就要求老師在日常的教育教學活動中著重同學的各種常規習慣的培育。老師應著重同學獨立思索，仔細傾聽，有序表達等習慣的培育。

1.培育獨立思索的習慣。小組合作學習的目的是為了讓每一位同學參加學習的全過程，給每個同學提供展示的空間，通過組內的溝通、探討，使同學不斷完善自己的觀點，不斷建構自己的知識體系。但這些的前提是同學需要要有自己的看法和見解，要學會獨立思索。因此，在小組合作學習之前，肯定要留有充分的時間讓同學進行獨立思索。老師在教學設計時也應當考慮到這點。因此，老師在教學中要留意培育同學獨立思索的習慣，要給同學留有獨立思索的時間和空間。

2.培育仔細傾聽的習慣。在小組合作學習過程中，對話溝通比較經常，這就需要每個同學學會傾聽，仔細聽取別人的發言，用心聽講，仔細思索，領悟要點，并在他人發表看法時不打岔，不插嘴，不評價。另外在其他小組發言時，也要留意傾聽別人的觀點，而不是預備自己小組將要發言的內容。由于在聽的基礎上，才能使說的起點更高，表達得更好。這一點在小組合作學習過程中顯得非常重要。通過平常的評價的激勵和一些小的教學設計能有效的培育同學傾聽的習慣。

3.培育有序表達的習慣。所謂有序，包括兩個方面的意思：說話有序和有序地說。在小組爭論中，一些同學發言過于踴躍積極，不讓別的同學發言。因此，要讓每個同學自學遵守小組合作學習的規章，讓能說會道的學會謙讓，讓旁觀者學會參加。在分組的時候編好了序號，于是老師只要說從每組的一號開始，他們的活動必定是有序的。因此，同學有序表達的習慣的培育需要老師的指導和常規的培育。

4.培育積極參加與合作的習慣。有了積極的參加欲望，才能實現合作學習。培育同學的參加與合作的習慣，我們可以這樣做：留意遞度，分層教學，讓各層面的同學都能參加；組織得當，使每個同學都有機會參加；激勵反饋，使每個同學嘗到樂趣。如我們在檢查同學的詞語和課文朗讀狀況時，讓同學以小組的形式匯報，讓每個同學都得到參加，同學也特別愿意參加。促進生生互動，這樣的合作學習也更加有效。

〔三〕科學選擇小組合作學習的內容

1.規律性知識的合作爭論。如某個時態的語法規律或語音規律的學習就可以讓同學在小組內共同爭論溝通總結出規章。每個單元的GListenandrepeat的環節，老師就可以讓同學先在小組內自己讀一讀書上的單詞和句子，然后爭論它們的發音的共同點。然后小組內一起先想一想我們學過的哪些單詞還有相同的發音規律的，有的同學找出的單詞并不符合本單元的發音規律，小組內的同學就可以援助他把找出的這部分詞給摒除掉。

2.競爭性任務的合作完成。如課堂開展的一些朗讀競賽，表演競賽等等，這些以小組為單位的競爭性任務，總能激發同學的小組的集體榮譽感，能夠比個人完成任務的形式更加高效。同學對于這樣的活動參加的積極性很高，而且往往最末總要向老師要個結果，還不太興奮與別人并列第一。這樣的競爭性任務是小組合作學習的重要內容之一。

3.存在信息溝任務的合作溝通。有效的小組合作學習中肯定是每個同學都參加活動，積極溝通。怎么讓同學有參加的積極性，溝通的欲望呢？存在信息溝的任務有效的解決了這個問題。所謂信息溝就是人們在掌控信息方面存在的差距，它能促使擁有不同信息的雙方通過傳遞和溝通信息，填補信息差距，達到真實交際的目的。如采納調查表的方式。同學通過有效的小組溝通完成了手上的文章，獲得了學習的成就感。

4.拓展創新的任務。教學中老師會設計一些拓展創新的任務，這些任務對于知識來說是一種運用和提升，對于同學來說個人完成它是具有肯定難度的。這些拓展創新的任務必定需要小組合作去完成，在完成任務過程中，同學一起接受挑戰，不但能激發同學的愛好，而且能讓同學有更多的參加機會，能獵取更多的信息，同學的'個人才能和性格特長也能得到發揮。學校英語課堂教學中這樣的拓展創新的任務還是比較多見的。雖然是比較大的任務，但是小組內的每個孩子都積極參加，發揮自己的作用，努力去拓展創新，這樣的任務適合小組合作學習。

〔四〕進行科學的評價

1.評價要以小組為單位。以小組為單位的評價有利于小組的成長，能夠按部就班地培育同學小組合作學習常規習慣，能夠激勵小組的進步。以小組為單位的評價加強了小組的集體凝集力，培育了同學參加合作的意識。

2.評價主體多元。對小組合作學習進行評價時，評價者可以是老師，可以是同學或小組。在現在的學校英語課堂上我們看到的大多是老師對于同學的評價。如：Good!Verygood!E*cellent!Youareclever.等等。其實老師應當嘗試將評價的權力教給同學，讓同學對同學進行評價。同學得到同輩團體的真心的評價后會很有成就感。

3.評價方式要多樣。現在我們在許多課上都看到了形式各樣的評價方式，這些評價方式構思新奇，從同學的童心需要出發，有的教學評價與本課的教學內容緊密聯系，有效的促進了教學目標的達成和同學的小組合作學習。如為了得到老師嘉獎的卡片，每個同學在小組內都積極參加活動，增加了小組的合作和凝集力。當然我們在日常的教學中不可能每節課都去設計不同的評價方式，但也決不能用十年如一日的評價方式，時間長了同學就失去了愛好，效果可能就要打折。所以，在條件允許的前提下盡量去多思索多設計一些有效多樣的評價方式。讓同學始終保持小組合作學習的積極性和熱忱。

實踐證明，在學校英語課堂教學中老師應要合理的建立小組，培育同學良好的小組合作學習的習慣，科學地選擇小組合作學習的內容并科學的進行評價，提高小組合作學習的有效性。從而培育同學的創新精神與合作意識，形成良好的心理品質，促進同學性格的進展和綜合素養的提高。

導學案心得體會14