本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中數學分層遞進教學的認識與實踐初中數學分層遞進教學的認識與實踐

：新課程改革要求教育教學要面向全體學生，提倡根據學生實際的不同水平采用不同的教學方法和評估標準，實現“人人學有價值的數學〞。這就要求教師去摸索一種新的教學方法。為此，我們在教學中采取了“分層遞進教學〞，并取得了一定的成效。

：學生；教師；分層遞進教學；成長記錄卡；最近發展區一、“分層遞進教學〞的背景分析

“分層遞進教學〞是在學生分層的基礎上，教師有針對性地做到在教學中有的放矢、區別對待，最大限度地調動各層次學生的學習積極性，使每個學生的潛能得到尊重和開發，以便提高學生的整體學習成績。

長期以來，教學模式單一，教師向每一個班級統一授課，在同一水平線上對所有學生提出同一要求，而忽視了學生的個體差異。為此，我們教師在教學過程中，從學生的實際狀況出發，根據學生的智力、基礎和學習態度等，將學生分成三個層次來研究：(A)基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀。(B)基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右。(C)基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。然后又將這三層次學生進行有機和諧統一，組成一個動態的發展，為每個學生建立“成長記錄卡〞，不斷找到新的“最近發展區〞，造就一個

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健康遞進式的學習氣氛，以分層遞進達到整體進步。“分層遞進教學〞的實施，對教師提出了更高的要求，教師各個環節的工作量都成倍增加，但可喜的是，學生們都處在踏踏實實的、一步一個腳印的學習情景中，教師依照學生不同的差異，實實在在地教給他們數學知識和技能，讓他們人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，全面提高了學生的整體素質，讓每位學生各得其所，循序漸進。二、“分層遞進教學〞的理論依據

“分層遞進教學〞在國外早有研究，如捷克教育家夸美紐斯的“班級授課制〞流行三百多年后，它的無法顧及學生個別差異、難以因材施教和促進所有學生最好地發展的教學弊端呼之欲出；前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在巴甫雷什中學，實行了上午集體放學，下午小組和個別教學的形式；前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區〞理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平：一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區〞，教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把“最近發展區〞轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的“最近發展區〞，才能促進學生的發展；這些都是“分層遞進教學〞的有效表達。

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊〞，即主張“因材施教，因人而異〞；我國早期的教育家也為“分層遞進教學〞的實施提出了切實可

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行的方法和理論：如“同級學生根據程度不同可分幾班，同一班級可分幾組，實行教材統一，進度統一，要求有別，有合有分〞。它就是讓教師充分考慮班級學生客觀存在的差異性，區別對待設計和進行教學，以便促使每個學生得到最優發展。實踐告訴我們：不管是學生的生理發展上還是心理特征上，差異是客觀存在的，教師應當正視現實，采取切實可行的教學手段，提高教學質量。三、“分層遞進教學〞的臺前工作

初中數學教學基本上在課堂上完成，而我們的課堂只有40分鐘，要在這有限的教學時間內真正做到“分層遞進教學〞不是簡單的事情。結合這三年的教學實踐，就筆者自己覺察：對學生進行客觀的分層是前提條件，同時，教師和學生建立和諧關系又是必不可少的。在這兩者的基礎上，我們才可以談及分層備課、分層授課、分類指導、分層練習、分層測試、分層評價等細節問題。

課堂是師生互動的平臺，師生的情感也在互動，最起碼應達到一種和諧的氣氛，讓每一位學生都可以在自己的課堂上自如地表現自己，發表自己的看法，享受自己的成功和喜悅。那么，教師就不能有高高在上的神態，更不能擺出一副“我教你學，我說你聽〞的架勢。而是要認同學生的大膽發言，欣賞學生的聰明才智，勉勵學生的獨立思考，千萬不能漠視學生不成熟的見解，更不能隨意挫傷學生的自尊心。這樣，

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整個課堂教學四處有發言、有爭議、有探討、有發現，學生熱心洋溢，情緒高漲，師生的思維處于一種和諧同步狀態。在這種氣氛中，學生始終保持著積極向上的樂觀情緒，能最大限度地調動學生學習的內驅力，激發他們摸索未知領域的欲望。

同時，對學生進行分層也是十分重要的，我們不能讓學生在分層時覺得自己是優越的或者是差勁的，以激起他們的不良情緒，而要讓他們明白到能不斷地進步，能在“最近發展區〞有所發展并向更高一層奮進，能客觀地認識自己的現有知識水平。

四、“分層遞進教學〞的具體做法

首先，向學生宣傳實施“分層遞進教學〞的目的，讓每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的，分層的目的是為了實現每個學生現有的“最近發展區〞，因材施教，最終縮小差異，提高整體參與水平，達到班級整體優化。其次，根據學生的特性差異及智力、接受能力不同的特點，對學生進行分層教學，教師首先必需對每個學生的學習現狀胸有成竹，這樣才能在教學中有的放矢。

筆者結合本校實際及教學實踐，將學生分成三個層次來研究：即(A)層——優等生、(B)層——中等生、(C)層——后進生。為保護學生的自尊心，筆者在分層時這樣述說，(C)層為基礎組，(B)層為提高組，(A)層為競賽組，同時還勉勵

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學生，(C)層為銅牌組，(B)層為銀牌組，(A)層為金牌組，這樣學生即使分在了(C)層也不會有自卑感。對處在(A)層的學生，以指導他們進行摸索性獨立學習為主要目標，著重于創造性思維的啟發，使他們不僅僅學到了知識，還學到了能力、毅力等；對處在(B)層的學生，以培養他們科學有效的學習方法為主要目標，加強自信心、恒心、毅力，讓他們在學習中享受更多的樂趣；對處在(C)層的學生，以激發他們的學習興趣為主要目標，著眼于戰勝懶散、自卑的心理，讓他們體驗什么是成功。更重要的是這種分層不是固定不變的，三個層次是動態發展的，教師應為每位學生建立“成長記錄卡〞，為他們指明前進的方向，學生通過一段時間的學習之后，可以自行要求由(C)層調到(B)層，或由(B)層調到(A)層，但前提條件是他(她)自己認為自己能勝任該層的學習任務。

同時，在教學過程中，針對不同層次的學生，教師應設計不同的教學目標，運用不同的教學方法，實施不同的教學手段，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所成，在知