名詞解釋部分【名解】教育理學一門研究學校教育情境中學與教的基本心理規律的科學。具體說來就是要研究學校中如何學、如何教以及學與教之間的相互作用，研究學生的學習心理、教師的教學心理，并據此創設適當地教育教學情境，從而有效地促進學生的學習和身心發展?！久狻开M義上的學習指學生的學習，主要探討學生在學校中學習活動的本質和規律，探討學生的學習與一般成年人的學習的不同之處，找到學生學習的特殊性，以便指導學校教育實踐、提高教育服務質量。學生通過學習可以具備某種經驗，并通過經驗的積累形成一定的能力?！久狻繉W習遷移【名解】自我同一性是一種關于自己是誰，在社會上應占有什么樣的地位，將來準備成為什么樣的人以及怎樣努力成為理想中的人等一連串的感覺。同一性發展的揚。是職業的同一性。高中階段正常發展的學生都應該建立起關于職業的同一性，否則會陷入艾里克森所說的“角色混亂”?！久狻繉W習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。學習風格主要由生理、心理、社會三個層面的要素構成。（生理要素指個體對外界環境中的生理刺激的偏愛，例如有人學習喜歡安靜。心理因素包括認知、情感、意動三方面。社會性因素包括個體在獨立學習和結伴學習、競爭和合作等方面表現出的特征。）【名解】成就動機指人們在完成任務中力求獲得成功的內部動因，亦即個體對自己認為重要的、有價值的事情樂意去做，并努力達到完美的一種內部推動力量。具有以下特征：①對中等難度任務有挑戰欲望，并全力以赴獲得成功；②對達到的目的明確，并抱有成功的希望；③精力充沛，具有開拓精神；④選擇工作伙伴以高能力為條件，而不是以交往的親疏為前提?！久狻恳够欢嗟律ㄘ?|指在各種學習活動中存在著一個最佳動機水平。在比較容易的任務中，學習效率隨著學習動機的提高而上升，在中等偏高的動機水平時，學習效率最好。在比較困難的任務中，學習效率隨著學習動機的提高而下降，在中等偏低的動機水平時，學習效率最好。中等難度時，動機水平中等時，學習效率最好。隨著任務難度的不斷增加，動機的最佳水平有隨之下降的趨勢，這由耶斯基和多德森提出，心理學上稱之為耶斯基一多德森法則。【簡答】加何幫助學生獲得程序性知識？根據安德森的觀點，要熟練掌握特定領域中的程序性知識（自動化的技能）通常要經歷三個階段：1、認知階段，在這一階段中，學習者對這一技能作出陳述性解釋，并對這一技能的條件和行動作出陳述性編碼（命題、表象、圖示等）。2、聯系階段。學習者將陳述性表征逐漸轉化為程序性知識（產生式），并在單獨的產生式之間建立聯系。3、自動化階段，學習者通過反復練習從而不斷完善和熟練自己的程序性知識，最終達到自動化的程序。因此，教師可以再如下三個方面給予學生一定幫助：1、幫助學習者實現子技能或前提技能的自動化，保證每個學生學會必要的前提知識，以及掌握新的復雜技能所必需的子技能。例如教授乘法前要使學生牢固掌握加法運算。2、使學生能夠在工作記憶中激活這些單獨的產生式，并注意到各自的條件和行為之間的聯系，逐漸組合在一起，教師必須提供給學生聯系的機會并及時給予反饋。3、幫助學生將所學的技能程序化、自動化。要讓學生將整個程序中一系列的產生式聯系在一起,完整而非單獨地進行練習。［簡答］］動作技能和心智技能的關系區別：動作技能具有物質性、外顯性、擴展性，主要表現為外顯的肌肉骨骼的操作活動；心智技能具有觀念性、內隱性和簡縮性，主要表現為內隱的思維操作活動。聯系：心智技能是動作技能的調節者和必要組成部分，動作技能是心智技能形成的最初依據和外部體現的標志。二者相輔相成、互相制約、互相促進。例如學生學習過程中的手腦并用。確定某種技能屬于動作技能還是心智技能關鍵取決于其活動的主導成分。打字、體操雖受思維調節支配但屬于動作技能，閱讀寫作雖借發音器官和手段動作完成，仍屬于心智技能?！竞喆稹縷動作技能形成的特點|1、意識對動作的控制作用減弱，整個動作系統轉向自動化在技能形成的初期，人的內部語言起著重要的調節作用。人們每完成一個技能活動都要受到意識的調節與控制。意識稍減弱動作就會出錯甚至停止，人會顯得很緊張。隨著技能的形成，意識對動作的控制逐漸減弱，整個技能或技能中的大多數動作逐漸成為一個自動化了的動作系統。人們完成一種技能時，只關心怎樣使技能服從于當前任務的需要，而不關心個別動作的進行。緊張程度緩和。2、動作反饋由外反饋逐步轉向內反饋外反饋是由視覺、聽覺等提供的反饋，具有外部源泉，例如旁觀者的指點，機械的信號；內反饋指由肌肉或關節或集體平衡等提供的動覺反饋，是動作的自然結果。例如釘釘子時落錘的輕重、方向提供的動覺反饋。技能形成初期內外反饋都很重要，但來自外界的視覺反應更重要，人們所看到或聽到的結果對反應進行調整和修正。隨著技能的行程，外部感覺的控制作用逐漸為動覺的控制所代替，內反饋越來越重要。3、動作的穩定性和靈活性增加初學某種技能，動作不穩定，這種不穩定既表現在動作的準確性上，也表現在動作間的轉換和過渡上。技能形成后，動作會以相對穩定的方式表現出來。技能的靈活性是長期學習和練習的結果。初學某種技能的人，動作呆板，經過練習，掌握了應付各種情境的動作系統，技能才變得靈活起來。【簡答】影響態度學習的條件（一）內部條件1、態度與品德的形成與改變首先要受到道德認識以及由此形成的道德信念的影響2、認知失調是態度改變的必要條件3、認知不平衡（這個和第二點不同，這個由海德提出，他認為，人普遍有一種平衡、和諧的需要，一旦認知上有不平衡，心理上會產生緊張和憂慮，從而促進其認知結構向平衡與和諧的方向轉變。費斯廷格強調個體內部各認知元素間的失調，海德強調個體對人際關系平衡與否的認知。）4、智力水平5、主體要求形成或改變態度的心向（二）外部條件1、家庭教育方式2、社會風氣3、同伴集體的影響書后習題：影響態度形成與改變的外部條件有哪些？【簡答】學習策略的特點1、學習策略的概括性和具體性概括性指學習時采用的總的思路和方法，具體性指所進行的具體活動和實施的技巧。2、外顯性和內隱性外部可見行為是學生具體的操作和活動，內部的是思維過程、記憶過程和情感過程。3、對學習影響的直接性和間接性直接影響學習策略的有記憶策略和組織策略，間接的有情感策略和社會策略。4、學習策略運用時的意識層次性面對學習任務時能自動而嫻熟地運用某種或某幾種學習策略一“超意識”層次對學習策略的使用是隨機和盲目的----無意識層次5、學習策略運用水平的層次性不同學生采取同一種學習策略和同一個學生面對不同的學習任務采取同一種學習策略都有可能表現出這種水平的層次性不同。比如，同樣是復述策略，可能按次序復述（較低級），也可能陌生點復述或重點內容復述（較高級）。以上五個特性之間的區別不是機械的和絕對的，有的是復合性的和交叉性的?！竞喆稹坑绊憣W習策略教學與訓練的因素有哪些?【簡答】影響學習策略教學與訓練的因素有哪些?影響的因素很多，這里從兩方面分析。一是學習策略本身的因素，二是來自學習者自身的因素。（-）學習策略的適用性（二）學習策略發展的年齡差異（三）個體的自我效能水平（四）學習者的個別差異1、認知風格的個別差異性2、認知能力上的個別差異性3、生物鐘的個別差異性4、學習進程的個別差異性【簡答】|布魯納的學習理論的基本思想1、知識學習就是在頭腦中形成一定的知識結構，知識學習的過程就是編碼系統的形成過程知識結構具有一定的層次性，它可以通過一個人所發展的編碼體系從三種表象模式的每一種中表現出來。一個人的編碼系統使他能夠產生創造性信息和行為。2、知識學習的認知過程主要是思維過程人的編碼系統是在學習過程中構成的。在學習過程中，人們把同類事物聯系起來，并把它們聯結成賦予其意義的結構。學習過程就是使編碼系統的概念不斷概括和分化，使之成為更完整更概括的系統。3、學習就是掌握學科的知識結構，在頭腦中建立相應的編碼系統4、學習是一個發現的過程發現包括運用一個人的思想和獲得知識的一切形式在內。要使學生學得的材料被有效利用，必須把它變成學習者試圖解決問題的手段。［簡答/單選］|班杜拉的觀察學習理論（一）觀察學習的含義觀察學習是指一個人通過觀察他人的行為及其強化結果而習得某些新的反應，或使他已經具有的某種行為反應特征得到矯正。在這一過程中，觀察者并沒有對示范反應做出實際的外顯操作。人們通過觀察他人的行為獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者作出與之對應的行為過程。（二）觀察學習的過程1、注意過程形成觀察學習的首要條件影響注意過程的因素有①示范行動本身的特點，包括顯著特征，情境的誘因性，行動的復雜性、普遍性及機能的價值。②觀察者本身的特點，即感知能力、喚醒能力、知覺定勢和強化的經驗。2、保持過程需要以符號的形式將示范活動表象化，從而保留在記憶中。主要依存兩個系統：表象和言語。3、再認過程把符號的表象轉換成適當的行為，再在行動中表現出來。再現的行為并非準確無誤，還需要調整和糾正。4、動機過程能夠引起價值結果的示范作用容易被人們采用。（三）觀察學習的主要特點1、強調人的行為是受內部因素和外部因素相互作用的產物學習受認知過程的影響，行為受認知的調節和自我調節。2、承認直接經驗的學習和強調觀察學習的重要性觀察學習是一種間接學習，可以縮短學習過程，對人類的發展和生存來說是很重要的。3、強調學習動機的重要性三種強化因素對學習的影響：外部強化、替代性強化和自我強化。班杜拉尤其強調替代性強化和自我強化\論述部分［論述］］聯系實際談談如何培養良好的態度與品德（自己聯系實Q<-）良好態度與道德觀的培養教師經常通過言語說服學生改變態度，有效的說服技巧主要有1、提供單面論據與雙面論據說服低年級學生，主要應提供單面論據；……高正反兩方面的論據。如果老師提出觀點，學生不產生相反的觀點，則只提出正面觀點和材料；如果學生本來就有反面的觀點，應主動提出正反兩方面的觀點和材料。說服任務是解決當務之急，則指提出正面的觀點和材料；說服任務是培養學生的長期穩定的態度，則提供正反兩方面的觀點和材料。2、以理服人和以情動人情感因素對態度的改變容易收到立竿見影的效果，但不能持久；說服內容的理智因素則容易產生長期的說服效果。期望低年級學生改變態度，富于感情色彩和引人入勝的內容容易產生影響；------高,充分說理、邏輯性強的說服性內容O對于一般學生，先情感感染再充分的材料說理論證，會產生長期的說服效果。改變簡單的態度恐懼喚起改變復雜的態度恐懼喚起+明確的指導3、逐步提高要求學生原有態度與說服者之間的距離是影響態度改變的一個重要因素。個體原先的態度與說服者之間的差距小，容易發生同化判斷（不自覺縮小自己與說服者之間態度差異的傾向），其態度容易改變。大,容易發生異化判斷，態度改變困難。對于學生道德信念的培養，要看到當社會道德規范內化為個人行動指南時，就成為個人的道德信念。道德轉化認識除了要對道德準則及其意義有較深的理解外，還應做到(1)教育者言行一致，使學生在道德實踐中獲得與道德規范要求相符合的道德經驗。(2)價值判斷“三個部分七個子過程”說明教師首先必須誘發學生的態度和價值的陳述。其次必須無批評和無判斷地接受學生的思想、情感、信念和觀念。最后必須向學生提出問題以幫助學生思考自己的價值觀念。(價值辨析采用誘導性的品德教育方式，學生樂于接受，有助于提高自我認識，發生積極變化，但對學生的價值觀念不辨好壞，一概承認是不可取的。)書后：怎樣進行價值辨析來培養學生良好的品德？(3)布萊特提出對照道德準則開展小組道德討論(二)良好道德情感的培養道德情感是伴隨道德認識所產生的一種內心體驗，是個人道德行為的內部動力之一。良好的道德情感的培養是品德培養的重要組成部分。1、體驗直覺的情緒體驗直覺的情緒體驗指感知某一具體的道德情景而直接引起的情感體驗，產生突然，道德準則意識不明顯，但是具有道德行為的迅速定向作用。教師可以組織道德活動，創設道德情境，發揮情境的育人作用。2、喚起形象的情緒體驗指通過對人或事物的聯想而引起的一種較為自覺的情緒體驗，是通過人想象而發生的一種比較復雜的、高級的道德情感，具有自覺性的特點。持續時間長，有時外部表現不明顯，內部作用卻很深刻。教師通過美育培養學生的道德情感，陶冶情感，豐富想象，凈化心靈，促進品德發展。3、培養倫理的道德情感體驗指由道德情感和道德理論相結合而發展起來的更加復雜的道德情感。能使人清晰地意識到社會的道德要求，具有較大的概括性和倫理性。教師要善于引導學生的情感體驗，不斷概括、深化，使道德情感成為一種自覺地、穩定的、具有激勵作用的動力因素。書后：如何培養良好的道德情感？(三)道德行為的訓練1、利用群體規定經集體成員共同討論覺得的公約、規則會有助于學生態度的轉變。這樣的規定對學生會產生約束力，一旦某個學生出現越規行為，就會遇到群眾的有形或無形的壓力，迫使他們改變自己的態度。2、角色扮演指人依照他自己的角色來行事，也指模仿別人的角色行事，如班委代替教師管理班級。這種方式會有神奇力量，例如原先對英語不感興趣的人當了課代表后，（一旦扮演課代表的身份）很快會產生與課代表身份相符的行為，會格外努力認真，成績會有明顯進步。（可以舉類似的例子）3、獎勵與懲罰獎勵指施于行為之后以增加該行為再次出現可能性的事物，包括內部獎勵和外部獎勵。外部獎勵是通過物質或精神的外在手段（獎品、榮譽等）促使形成良好的道德品質，內部獎勵是學生遵照社會道德規范后得到的滿足感，能進一步激勵學生繼續發生道德行為。懲罰是減少或消除某種不良行為再次出現的可能性而在此行為后跟隨的不愉快的事件，一般有兩類：（1）在違反紀律的行為發生后施加某種痛苦或厭惡的刺激以減少受罰行為再次發生的可能性,如批評、警告、記過等。（2）懲罰在不良行為發生后取消學生喜愛的某種活動以減少受罰行為再次發生的可能性，如扣除行為得分，取消某種娛樂的權利，暫時收回某種獎勵等。不提倡體罰和變相體罰，運用懲罰有七條規則：（稍看）第一，避免不適當的懲罰第二，懲罰應與學生的不良行為相對應，不應同時指責過去的錯誤行為第三，至少需要有一種不相容的逃避反應。隨地吐痰一--擦掉痰跡（不相容反應）第四，懲罰應盡可能及時第五，施行延遲懲罰時、應使受罰者想到原先的過失情境第六，力戒懲罰后又立即出現獎勵第七，向學生指出合適的行為以代替被懲罰的行為。書后：舉例說明怎樣訓練學生的道德行為？【論述】|對于習得性無力感的學生應該如何矯正？P109教師最好采用鼓勵與引導他們進行積極歸因的方法，給予他們幫助。只要消極歸因得到改變，那么他們身上的習得性無力現象就會逐漸消失。【論述】|學習動機的培養與激發PU3【論述】|成就歸因理論P107【論述】故口何在教學實際中利用遷移規律？P135］附錄資料：不需要的可以自行刪除竹材重點知識1竹材及非木質材料作為原料的應用特點匕局限A非木質原料應用中具有的優點1）來源廣泛，價格低廉；2）原料單一，對穩定產品質量有利，生產工藝易于控制；3）備料工段設備簡單（竹材除外）；4）工業生產中動力消耗較木質原料少（加工、干燥等）。B不利因素5）原料收獲季節性強。為保證常年生產，工廠需儲備8-9個月的原料，而該類原料體積蓬松，占用地面與空間很大，造成儲存場地之困難；6）原料收購局限性強。非木質原料質地松散，造成收集與運輸上的不便，為降低成本，收集半徑一般不超過100公里；7）非木質原料儲藏保管較難。非木質原料所含糖類、淀粉及其它易分解的物質較木質材料高，易于蟲蛀或產生霉變與腐爛（采取的措施：高密度打包儲存,切段堆積儲存，干燥后儲存，噴灑藥劑儲存等，但增加了工序和成本）；8）非木質原料含雜雜物多（蔗渣含20%以上的蔗髓，棉桿含殘花和泥沙，蘆葦有葦髓和葉鞘，稻殼含米坯等），對產品質量有影響，生產前應分離，增加了工序與成本；9）其它尚未解決的問題：棉桿皮韌性大，纏繞設備造成堵塞、起火；原料易水解,濕法生產中造成的污染大；稻殼板硬度大，對刀具磨損十分嚴重等，目前尚無參考模式，有待進一步研究克服。竹子是森林資源之一。中國竹類資源分為四個區：黃河-長江竹區、長江-南嶺竹區、華南竹區、西南高山竹區。3地下莖：竹類植物在土中橫向生長的莖部，有明顯的分節，節上生根，節側有芽，可萌發而為新的地下莖或發筍出土成竹，俗稱竹鞭，亦名鞭莖。因竹種不同，地下莖有下列三種類型：單軸型、合軸型、復軸型。4.竹稈：竹稈是竹子的主題部分，分為稈柄、稈基和稈莖三部分。1）稈柄：竹稈的最下部分，與竹鞭或母竹的稈基相連，細小、短縮、不生根，俗稱螺絲釘或龍眼雞頭，是竹子地上和地下系統連接輸導的樞紐。2）稈基：竹稈的入土生根部分，由數節至10數節組成，節間短縮而粗大。稈基各節密集生根,稱為竹根，形成竹株獨立根系。稈基、稈柄和竹根合稱為竹帝。3）稈莖：竹稈的地上部分，端正通直，一般形圓而中空有節，上部分枝著葉。每節有兩環，下環為薛環，又叫鞘環，是竹彈脫落后留下的環痕；上環為稈環，是居間分生組織停止生長后留下的環痕。兩環之間稱為節內，兩節之間稱為節間。相鄰兩節間有一木質橫隔，稱為節隔，著生于節內。竹稈的節、節間形狀和節間長度因竹種而有變化。.竹子各部位之間的關系竹連鞭，鞭生芽，芽孕筍，筍長竹，竹又養鞭，循環增殖，互為因果，鞭竹息息相關的統一有機整體。.竹林的采伐竹林采伐時必須做到“采育兼顧”，才能達到竹林永續利用、資源永不枯竭之目的。正確確定伐竹年齡、采伐強度、采伐季節、采伐方法四個技術環節是竹林采伐的關鍵所在。.采伐竹齡：竹林為異齡林，一般只能采取齡級擇伐方式，根據竹類植物的生長發育規律，竹筍成竹后，稈形生長基本結束，體積不再有變化，但材質生長仍在進行，密度和力學強度仍在增長和變化，根據其變化情況可分為三個階段，即材質增進期，材質穩定期和材質下降期。竹子的采伐年齡最好在竹材材質穩定期，遵循“存三（度）砍四（度）不留七（度）”的原則。.伐竹季節：春栽夏劈秋冬伐。一般竹林應該在冬季采伐，應在出筍當年的晚秋或冬季（小年春前）?；曛窳郑瑧撤ブ袢~發黃、即將換葉的小年竹，而不應砍伐竹葉茂密正在孵筍的大年竹；叢生竹林,一般夏秋季節出筍，采伐季節選在晚秋或早春，使新竹能發枝展葉。原因：a.該季節竹子處于休眠狀態，竹液流動慢，同化作用較弱；b.可溶性物質變成復雜的有機物儲存，竹材力學性質好，不易蟲蛀；c.冬季，林地中主要害蟲處于越冬狀態，不會對采伐后的竹林造成傷害；d.該季節新竹尚未發出，可避免采伐時造成損傷。.竹材的儲藏與保管具體要求：1）按照不同質量分類保管；2）按照規格大小，分別存放；3）先進先出，推陳出新；4）防蟲防蛀，噴熏藥物。.竹材的缺陷及其發生規律：1）蟲蛀和霉腐一般發生規律如下：a.竹黃較竹青嚴重；b.6-7年生竹材較輕，3-5年生以下較重；c.冬季采伐的較輕,秋季次之，春季采伐的較重；已山地生長的較平地生長的輕；f.通風透光儲藏遭受損害的較少，陰暗不透風的則多。.竹壁：竹稈圓筒狀的外殼。一般根部最厚，至上部遞減，自內向外分為竹青、竹肉和竹黃三個部分。.影響竹材密度的因素：A.竹種：與其地理分布有一定的關系，分布在氣溫較低、雨量較少的北部地區的竹材（如剛竹）密度較大，反之，則密度較小。B.竹齡：隨著年齡的增長，密度不斷的提高和變化（因竹材細胞壁和內容物是隨竹齡的增加而逐漸充實和變化的），可根據其規律性作為確定竹材合理采伐年齡的理論依據之一。C.立地條件：氣候溫暖多濕，土壤深厚肥沃的條件下生長好，竹竿粗大，但組織疏松，維管束密度小，從而密度小，反之密度大。D.竹稈部位：同一竹種，自基部至稍部，密度逐漸增大，同一高度上，竹壁外側高于內側，有節部分大于無節部分。.竹材特性竹材與木材相比，具有強度高、韌性大，剛性好、易加工等特點，使竹材具有多種多樣的用途，但這些特性也在相當程度上限制了其優越性的發揮，竹材的基本特性如下:1）易加工，用途廣泛：剖篋、編織、彎曲成型、易染色漂白、原竹利用等；2）直徑小，壁薄中空，具有尖削度：強重比高，適于原竹利用，但不能像木材一樣直接進行鋸切、刨切和旋切，經過一定的措施可以獲得高得率的旋切竹單板和紋理美觀的刨切竹薄木；3）結構不均勻：給加工利用帶來很多不利影響（如竹青、竹黃對膠粘劑的濕潤、膠合性能幾乎為零，而竹肉則有良好的膠合性能；4）各向異性明顯：主要表現在縱向強度大，橫向強度小，容易產生劈裂5）易蟲蛀、腐朽和霉變：竹材比木材含有更多的營養物質造成；6）運輸費用大，難以長期保存：壁薄中空，體積大，車輛實際裝載量小，不宜長距離運輸；易蟲蛀、腐朽和霉變，不宜長時間保存；砍伐季節性強，規?；a與原竹供應之間矛盾較為突出。.竹材人造板的構成原則：以克服竹材本身固有的某些缺陷，使竹材人造板具有幅面大且不變形、不開裂等特點為出發點的，主要遵循以下兩個原則：1）對稱原則：對稱中心平面兩側的對應層，竹種、厚度、層數、纖維方向、含水率、制造方法相互對應。2）奇數性原則：主要針對非定向結構的多層人造板.竹材人造板的結構特性：1）結構的對稱性：盡可能的克服各向異性2）強度的均齊性：材料在各個方向強度大小的差異，以均齊系數表達（竹纖維板、碎料板趨于1）。3）材質的均勻性：能提高板材外觀質量，也可減少應力集中造成的破壞。（板材優于竹材，結構單元越小的板材均勻性越好）..膠層厚度：不產生缺膠的情況下，越薄越好（20—50微米）？1）薄膠層變形需要的應力比厚膠層大2）隨著膠層厚度的增加，流動或蠕變的幾率增大3）膠層越厚，由膨脹差而引起界面的內應力與熱應力大4）堅硬的膠粘劑，膠合界面在彎曲應力的作用下，薄膠層斷裂強度高5）膠層越厚，氣泡或其他缺陷數量增加，早期破壞幾率增加.竹材膠合板：是將竹材經過高溫軟化展平成竹片毛坯，再以科學的、比較簡便的、連續化的加工方法和盡可能少改變竹材厚度和寬度的結合形式獲得最大厚度和寬度的竹片，減少生產過程中的勞動消耗和膠粘劑用量，從而生產出保持竹材特性的強度高、剛性好、耐磨損的工程結構用竹材人造板。竹材的高溫軟化?展平是該項工藝的主要特征。A原竹截斷截斷：a.先去斜頭；b.由基至稍，分段截取;c.截彎存直，提高等級;d.留足余量。B竹片軟化的目的:將半圓形的竹筒展平，則竹筒的外表面受壓應力，內表面受拉應力，其應力大小為:0=E-S/2r減小E值是減小竹材展平時反向應力的有效手段,從而可以減少展平時竹材內表面的裂縫的寬度和深度。減小竹材彈性模量的方法和措施統稱為竹材軟化。C.軟化方法：在目前的技術條件下，提高竹筒含水率和溫度是提高竹材本身塑性、減小竹材彈性模量，從而達到減小展開過程中方向彎曲時拉伸應力的有效措施。D.刨削加工目的：1）去青去黃，改善竹材表面性能，提高膠粘效果;2）使竹片全長上具有同一厚度，以獲得較高膠粘性能和較小的厚度偏差。E.竹片干燥：實踐證明，使用PF時，竹片的含水率應低于8%,而使用UF時，應小于12%,才能獲得理想的膠合強度。1）預干燥：目的為了提高竹片的干燥效率，主要設備是高效螺旋燃燒爐竹片干燥窯，干燥周期較長，一般10-12小時，終含水率由35-50%降至12-15%。2）定型干燥：因竹片是由圓弧狀經水煮、高溫軟化、展平而成平直狀，但在自然狀態中仍具有較大的彈性恢復力，故需采用加壓的干燥和設備。F組坯：將面、背板竹片和涂過膠的芯板竹片組合成板坯的過程成為組坯。1）板坯厚度的確定：￡s=100s合/（100-/）式中：￡s為板坯厚度（各層竹片厚度之和，mm）,s合為竹材膠合板厚度（mm）,/為但是它未能考察學習者的能力水平在其中的作用，因此對此結論應持謹慎態度。例如，對于同樣困難的任務，能力水平低的學習者最佳動機水平在中等偏低處，能力較高者有可能在中等偏高處?！久?填空】習得‘性無力感實質上是一種認為失敗無法避免的觀念。對于學生來說，當無論他怎樣努力都遭到失敗，進而把失敗歸于能力低時，就會產生此觀念。一旦持有此觀念，會表現為自尊心下降，強烈的失敗感，學習消極，不愿做出任何努力。一般被老師視為能力低下，同時被同學看不起的學生通常具有習得性無力感的特點?！久?單選/舉例】替代'性強化學習者如果看到他人的成功行為或受到贊揚的行為，他也會增強同樣行為的傾向；如果看到他人失敗的行為或受到懲罰的行為，就會削弱或抑制發生同樣行為的傾向?！久狻考寄苁侵附涍^練習而習得的合乎一定規則程序的認知活動或身體活動的行為方式（比如能夠迅速有序并高效地思考或解決一般常見問題或復雜運算，熟練打出一套拳法，自由地跳水、擊劍等。）【名解】高原現象練習成績的進步并非直線式上升，有時會出現暫時停頓的現象，叫做“高原現象:【名解】態度指個體通過后天習得的、影響個人行為選擇的有組織的內部準備狀態或反應的傾向性。【名解】品德是道德品質的簡稱，即個人的道德面貌，是與道德有關的概念。個體依據一定的社會道德和道德行為準則行動時所形成和表現出來的某些穩定的特征與傾向?！久?填空】心理學意義上的學習策略指學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式。單選部分【單選】兒童早期--附屬內驅力占主導---努力學習為了獲得家長的贊許少年期---附屬內驅力減弱，同伴贊許成為強有力的動機因素青年—認知內驅力和自我提高內驅力成為主要動機_____滿足求知需要，獲得相應地位和聲望?！締芜x】阿特金森認為，成就動機是由追求成功的傾向和回避失敗的傾向組成，前者表現為趨向目標的行動，后者表現為設法逃避成就活動或情境，避免預料到的失敗結果。P103板坯熱壓時的壓縮率（％）。板坯的壓縮率與熱壓時的溫度、壓力和竹材的產地、竹齡等多種因素有關。通常溫度為140-145C,單位壓力為時，板坯的壓縮率為13.0%-16.0%o2）組坯操作注意事項：a.面、背板竹片應預先區分好。b.組坯時芯板與面、背板竹片纖維方向應互相垂直。面板與背板竹片組坯時，竹青面朝外，竹黃面朝內；芯板竹片組坯時，為防止竹材膠合板由于結構不對稱而產生變形,應將每張竹片的竹青、竹黃的朝向依次交替排列。c.竹片厚度較大，寬度較小（平均100毫米左右），涂膠量不大，因而其吸水膨脹值（絕對值）不大，故芯板組坯時不必留有吸水膨脹后的間隙，只需將竹片涂膠后緊靠排列即可。在組坯時面、背板及芯板竹片組成的板坯要做到“一邊一角一頭”平齊，可為鋸邊工序提供縱邊和橫邊兩個基準面。G熱壓膠合1）工藝過程：竹片涂膠以后組成板坯，經過加溫加壓使膠粘劑固化，膠合成竹材膠合板的過程稱為熱壓膠合，這是一個十分復雜的物理和化學變化過程。可壓力變化情況可分為三個階段：A第一階段：從放第一張板坯進入熱壓板至全部熱壓板閉和并達到要求的單位壓力，稱為自由加熱期。B第二階段：從熱壓板內的板坯達到要求的單位壓力至降壓開始，稱為壓力保持期；C藁三階段：從熱壓板的板坯降壓開始到熱壓板全部張開，稱為降壓期。在降壓期，因壓力降低，板坯中的水蒸氣急劇向外溢散，同時呈過熱狀態的水也很快變為水蒸氣，因此產生板坯內外壓力不平衡的現象，降壓越快，壓力不平衡就越大，嚴重的可使膠層剝離，即“鼓泡”，層數越多，鼓泡現象越多。所以降壓時務必緩慢進行，應在板坯內外的壓力基本保持平衡的狀態下進行，為防止“鼓泡”現象的發生，通常要求實行三段降壓，即：由工作壓力降至“平衡壓力”（即與板坯內部蒸汽壓力保持平衡的外部壓力，PF膠一般為。.3-0.4Mpa,這一階段的降壓速度可以快一點，一般3層板掌握在10-15S內完成）；由“平衡壓力”降至零，該階段易發生鼓泡或“脫膠”，降壓速度要緩慢，要求降壓速度與水蒸氣從板坯中排除的速度相適應，一般3層板約在30-50S內完成，多層板應適當延長；由零到熱壓板完全張開，該段可打開閥門，以最大速度卸載，使熱壓板張開。應注意的是壓機最下面一個工作間隔中的板坯，在表顯示為零的時候，實際上還承受著所有熱壓板自重的壓力，因此壓板張開要適當放慢速度，以防“鼓泡二2）影響膠合質量的因素：A.壓力的影響：壓力過大，重者壓潰被膠合的材料，破壞其自身的結構，輕者加大了熱壓時的壓縮百分率，增大了材料的消耗，降低了竹材的利用率。適宜的單位壓力是保證膠合質量和材料利用率的重要因素。目前生產中使用的單位壓力是3.0-3.5Mpa,板坯的壓縮率為13-16%,隨著竹片加工精度的提高，熱壓時的單位壓力可隨之下降。B.溫度的影響：溫度是促使膠粘劑固化的重要條件。熱壓膠合時，溫度高可適當縮短膠合時間，但同時膠合板內的溫差較大，內應力也較大，板子容易變形，另一方面同一壓力條件下，溫度越高，板坯的壓縮率越大，則竹材的利用率越低，因此不能為了縮短熱壓時間，采用過高的熱壓溫度，通常竹材膠合板生產中，PF的熱壓溫度以135-140℃為宜,UF的熱壓溫度以115-120℃為宜，壓制厚膠合板時，溫度應適當降低，單位壓力適當增加。C.時間的影響：板坯在熱壓膠合過程中，所有膠層全部固化所需要的時間稱為熱壓時間，其在工藝中的具體表現是熱壓板全部閉合達到工作壓力開始至降壓時為止的這段時間。PF和UF在熱壓固化時會產生放熱反應，因此生產上熱壓時間的確定一般可考慮在遠離熱壓板的膠層固化率達到85%時，板子即可卸出熱堆放，這樣既能保證充分固化,又可節省熱壓時間，一般竹片板坯每1mm厚度加熱加壓時間Limin可以達到良好的膠合性能。D.竹片質量：主要指表面殘留的竹青、竹黃量，竹片表面的光潔度，竹片的厚度偏差及竹片的含水率（6-8%為宜）等。表面質量直接影響到膠粘劑的用量，熱壓時的工作壓力，膠合強度。3）熱壓膠合中產生的缺陷：A.脫膠（部分或大面積相鄰層竹片互相分離的現象）或膠合強度（膠合強度達不到標準規定的要求）低下（產生的原因有竹片含水率過高或部分竹片受潮；降壓速度過快；膠粘劑變性或質量不符合要求；熱壓時間不足或溫度偏低等）。B.鼓泡（竹材膠合板熱壓過程中產生的局部脫膠現象）（主要原因是降壓速度過快）。C.疊芯、離縫（裝板時人為碰撞造成芯板移位而引起的）。D.表面污染（壓板表面不干凈，組坯中膠液污染板面及人為污染面、背竹片）。E.透膠（竹片厚度較大，一般不出現，但當竹片整體或局部含水率過高，易產生該現象）。18.竹編膠合板采用逐步升壓工藝和分段降壓工藝兩種形式，前者是使膠粘劑在低壓下流展滲透，以防止膠粘劑從竹席中擠出；后者則是為了防止鼓泡，并蒸發一部分水分。19水煮（浸）一冰凍一干燥保存強度（簡稱為保存強度）：是檢驗竹編膠合板膠合性能的指標，是在模擬加速老化后測定材料的靜曲強度來表示的，它間接反映了板材膠層的膠合性能在水、溫度的作用下的變化情況，也反映了材料在正常使用狀態下，膠層和整個膠合材料的耐水、耐候性能。竹材質量、竹席的含水率、竹席的編織質量、涂膠量、熱壓工藝等都與保存強度有關。20蔑片浸膠及浸膠后的干燥是生產竹麓積成膠合板的關鍵工序。竹麓積成膠合板與其它板的不同之處是含水率較高，產品較厚（多在25mm以上），故熱壓過程中排水困難,常采用熱進冷出的熱壓工藝。21竹材膠合板生產中提高竹材利用率的主要途徑原料準備工序：合理截斷，嚴控余量；竹筒中心盡可能對準刀具中心，保證剖開竹片寬度相近壓刨工序：保證蒸煮軟化、展平及輻壓質量；控制單次刨削量，以盡量減少損失銃邊工序：控制銃削量組坯工序：按照適當的壓縮率確定正確的板坯厚度，并合理配置；嚴格遵守對稱性原則,并保證“一邊一角一頭齊”；面、背板擺放時相互靠緊，防止人為疊、離而增加修補工作量，同時增加了材料消耗。【單選】班杜拉尤其強調替代性強化和自我強化【單選】人本主義學習觀是把學生喀左一個有目的的,能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。【單選】教育心理學與普通教育學之間的關系是：特殊與一般的關系【單選/填空】1903年，桑代克出版了《教育心理學》,是教育心理學獨立的標志。桑代克被譽為教育心理學之父?！締芜x/填空】我國自編的第一本教育心理學教科書式1924年由廖世承編寫的《教育心理學》?！締芜x】陳述性知識指有關人所知道的事物的狀況的知識；程序性知識指關于人怎么做事的知識，既可以涉及駕車之類的運動技能，又可以涉及在什么樣的條件下使用某一數學原理之類的認知技能,還可以涉及使用自己的認知資源之類的認知策略。（【舉例判斷】）【單選/填空】適應不同學習風格的教育包括兩方面含義，一是采用與學習風格中的長處或學習者偏愛的方式相一致的教學策略，稱為匹配策略;二是針對學習風格中的短處進行有意識的彌補的教學策略，稱為有意失配策略。【單選】著重訓練場獨立性者的整體綜合能力，著重訓練場依存性者對細節的分析。（場獨立性者善于理解記憶文章中的具體細節或部分，把握不住文章的主題；場依存性者掌握文章的框架和思想，但具體細節分不清楚。）【單選】潛伏學習是托爾曼和杭齊克在1930年的白鼠跑迷津實驗中發現的一種無強化學習現象。【單選】費斯廷格等人研究發現，認知失調主要來源四種情況：邏輯上不一致、與社會風氣不一致、個人的一貫行為傾向與其特殊的行為不一致、新出現的事物與個人的舊經驗不一致。有可能會出“下列哪一個不屬于認知失調的來源？”【單選】程序性知識具有相對特殊的表征方式，被稱為“產生式”。所謂產生式實際上是一條關于“條件一行動”規則，即滿足特定條件就產生相應行為的規則。（如果……那么……）【舉例選擇】心智技能是一種借助于內部語言在人腦中進行的認知活動方式。專n」心智技育自是為某種專門的認知所必需，學生在學習活動中必須掌握的最基本的專門的心智技能有默讀、心算、打腹稿。一般」心智技能可以廣泛應用于許多領域，是在專門技能基礎上經過概括化而形成發展起來的，如觀察技能、分析技能、綜合技能、比較技能和一般性計劃技能等?！締芜x/舉例判斷】動作技能可以分為3種：1、連續技能和非連續技能連續技能指連續、不間斷的方式完成一系列動作，持續時間較長，動作與動作間沒有明顯開

端和終點，如唱歌、打字、滑冰、彈琴等。非連續技能具有可以感知的開端和終點，時間短暫，是由突然爆發的動作組成。如投擲標槍、伸手推門、挪動棋子、射擊等。2、封閉技能和開放技能封閉技能是一種主要依靠內部的、由本體感受器輸入的反饋信息來調節的技能，具有相對固定的動作模式，需通過練習使自己的動作達到某種理想的模式。如體操、游泳、急行跳遠、擲鐵餅開放技能主要依賴于周圍環境提供的信息而正確地感知周圍環境成為運動調節的重要因素，要求人們又處理外界信息變化的能力和對事件發生的預見能力。如打籃球、排球、棒球等。3、精細技能和粗放技能精細技能指局限在狹窄空間內進行的并要求精巧的協調動作，由小肌肉運動來實現的技能，如寫字、彈鋼琴、雕刻等。粗放技能指能運用大肌肉而且經常要求整個身體的參與的技能，如跑步、游泳、打網球?！締芜x】態度的構成分為認知成分、情感成分（核心）、行為傾向成分［選擇］品德的組成分為道德認識（核心）、道德情感、道德行為（衡量品德的重要標志）【單選】中學生的道德發展水平屬于柯爾伯格兒童道德發展的習俗水平【單選】學習活動中的學習策略復述策略認知策略精細加工策略認知策略精細加工策略組織策略計劃策略學習策略兀認知策略監視策略學習策略兀認知策略監視策略調節策略時間管理學習環境管理資源管理策略努力管理其他人的支持資源管理策略努力管理【單選】組織策略的類型很多，主要有概念圖、比較圖表、示意圖、層級圖、群集策略、綱要法等。［選擇/填空】元認知的學習策略自覺計劃、監視或監控、調節自己認知活動的具體方式和方法。【單選/填空/舉例判斷】學習遷移的種類【單選】學習遷移基本理論有哪些？I穌核【填空/單選】高中階段是個體價值觀的初步確立時期,也是個體價值觀形成的關鍵時期。【填空】桑代克認為，學習遵守三條重要的原則是準備律，練習律，效果律。［填空］人類具有三種表象模式：動作性表象，映像性表象，象征性表象?！咎羁铡客袪柭鼘W習理論的核心概念是期待?！咎羁铡繉W與教的基本要素有：學生、教師、教學內容、教學媒體,其中，教學內容是教學過程中教師教和學生學的對象，是教學過程中有意傳遞的主要信息，如教學大綱和教材?！咎羁铡砍踔猩淖晕乙庾R在一定程度上表現為自我中心性和對成人的反抗性?！咎羁铡拷嬛髁x認為，理想的學習環境應該包括情境、協作、交流和意義建構。其中，意義建構是教學過程的最終目標。［填空］奧蘇伯爾認為學生在學校學習的內驅力有三方面:認知的內驅力，自我提高的內驅力，附屬的內驅力。［填空］個體自我效能的形成有4個來源：個體自身行為的成敗經驗、替代性經驗、言語勸說、情緒喚醒?！咎羁铡筷愂鲂灾R的表征有命題以及命題網絡、表象、線性排序、圖示。其中，高級表征方式是圖示?！咎羁铡繉W者們總結加里培林的心智“五階段理論”，合并出的“三階段論”包括：原型定向（階段）、原型操作（階段）、原型內化（階段）的心智技能形成三階段論。［填空］皮亞杰道德階段發展論指出兒童的道德判斷發展趨向是從他律道德走向自律道德。補充：兩種水平、四個階段兩種水平：他律水平和自律水平四個階段：自我中心階段、權威階段、可逆性階段、公正階段【填空】美國凱爾曼認為，態度和品德的改變經過順從、認同、同化等三個階段。I海答部納［簡答］I初中生的心理發展特點一方面，初中生外形上的變化使他們產生成人感，心理上也積極要求獨立，希望成人將自己也當做成人看待。另一方面，性機能的迅速成熟使初中生對異性產生好奇和興趣。初中生的心理特點表現為明顯地矛盾沖突性和不平衡性。1、反抗性與依賴性的矛盾初中生強烈的成人感使他們產生強烈的獨立意識，這種獨立意識過于強烈以至于面對成人的即便是友好的意見也會認為是對自己事務的干涉，從而表現出反抗性。但實際上，初中生并沒有完全擺脫對于父母的依賴，只是方式變化了。從小學的情感和生活上的依賴轉變為希望從父母那里得到精神上的理解、支持和幫助。2、閉鎖性和開放性進入青春期的初中生逐漸將自己的內心世界封閉起來，他們的內心生活比以前更加豐富，可是表露于外的卻減少了。他們對他人的要求很高，往往會因為他人的一個缺點或無意的失信而不再信任對方。但他們又時常感到孤寂，希望能有人關心和理解他們，所以他們不斷尋找朋友，一旦發現值得信任的，便會推心置腹。3、勇敢和怯弱的矛盾初中生的勇敢往往具有莽撞和冒失的成分。這是由于他們很少受條條框框的限制，沒有過多的顧慮，在認識能