PAGEPAGE4第六單元教學設計◆林小君一、單元教材簡析本組教材以“人間真情”為專題，選編了精讀課文《古詩兩首》、《搭石》、《跨越海峽的生命橋》、略讀課文《給予是快樂的》。《古詩兩首》表現了朋友間離別時的深情厚誼，《搭石》通過平凡的事物展現了鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，《跨越海峽的生命橋》用真情的筆調寫出了海峽兩岸人民的血脈親情，《給予是快樂的》引導學生懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻的人生態度，培養高尚情操。這四篇課文都以人與人之間的“真情”為題材，體現了“人間真情”這一專題。二、單元教學目標1、學會本單元生字新詞，并能正確地理解和運用。2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并從中受到感染或熏陶，背誦或默寫指定內容。4、能從人物的言語和行為中體會他們的心理，并憑借具體語言材料，在反復的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受。5、領悟“給予是快樂的”的內涵，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻的人生態度，培養高尚情操。6、體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。三、教學重點難點1、引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。2、體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。3、引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。4、領悟“給予是快樂的”的內涵，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻的人生態度，培養高尚情操。四、課時安排20、古詩兩首

2課時21、搭石

2課時22

、跨越海峽的生命橋

2課時23、卡羅納

1課時24、

給予是快樂的

1課時語文園地六

4課時

五、教學建議教學本組課文，要引導學生認真讀書，揣摩、品味語言，從字里行間感受人與人之間的真情。教學時要注意引導學生邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面。同時要重視豐富學生的語言積累，課文中精彩的語段應讓學生熟讀成誦。另外，應建議學生運用課上獲得的閱讀方法，閱讀課外讀物中的相關內容，重視感悟讀物中的真情實感。作業設計小練筆（任選其一）1、同學們，假如你是孟浩然，你看到好友李白如此傷心，你會對他說什么？請你寫下來。2、今天我們見證了王維和元二這對好友的離別，后人將《送元二使安西》譜成了流傳千古的《陽關三疊》，那么同學們能不能也做一回小作家，根據詩歌的描繪，寫一則小故事呢？板書設計送元二使安西目光送李白情深意長孟浩然依依惜別心相隨情教學反思第六單元《搭石》格式（一）第課時課題21、搭石課型閱讀教學目標1.認識7個生字，能正確讀出“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語，并理解“脫鞋綰褲、清波漾漾、理所當然”等詞語的意思。2.認識了解搭石。3.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。4.邊讀邊想象畫面，學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。重點1.認識了解搭石。2.讓學生從鄉親們走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。難點學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。教具課件多媒體課件教學過程第一課時一、談話導入，揭示課題1.師板書“搭”，問：同學們，你們都搭過什么？（預設：搭積木、搭架子、搭窩……）2.師繼續板書課題，問：有哪位同學搭過石頭？（預設：若有學生有這種經歷，繼續追問：在哪里搭的？怎么搭的/為什么搭？需要經常搭嗎？/若沒有學生曾有過這種經歷，直接跳過。）

3.揭題課題。4.生據題質疑。（預設：什么是搭石？為什么要搭石？）二、整體感知，了解搭石1.自主討論商定自學方法：同學們竟有這么多的疑問，那么大家認為解決問題的最佳方法是什么？（預設：自讀課文）2.學生自學：3.交流自學情況：初步認識搭石？家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。策略：●運用文本回答：什么是搭石？誰用課文的句子說說？→●反復誦讀：誰再來讀？→●挖內涵：讀著讀著你發現搭石有什么特點？（從河兩岸找來、平整、兩尺左右等）透過這些詞，你發現家鄉人們的什么的優點？（用心、細心、善良）②認識搭石的重要性：抓“脫鞋綰褲”：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。策略：●在語境中理解：如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。→●理解字義：著重指出“綰”是個生字，“綰”是什么意思？（卷起來）→●動作演示加深理解：大家都來綰起褲腿試試。→●運用角色朗讀的方式，在具體語境中加深理解詞語：師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須——生1：脫鞋綰褲；師：人們收工就必須——生2：脫鞋綰褲；師：人們趕集就必須——生3：脫鞋綰褲；師：人們訪友就必須——生4：脫鞋綰褲；師：一句話，人們來來往往都必須——生齊：脫鞋綰褲。③情感助推，進一步了解搭石策略：●談話啟發：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？（預設：不便、辛苦、麻煩）→●感情朗讀：有了這樣的了解，再讀這句話，老師相信會有深的感受的。（生齊讀“進入秋天，……，這就是搭石”）三、走進文本，尋找“美”（一）緊扣“風景”，談話激趣：在第2段里，劉章爺爺用一句寫搭石很美，找一找，再用波浪線畫下來。（板書）“搭石，構成了家鄉一道風景”。接下來，我們跟隨劉章爺爺的腳步一起去他的家鄉走走搭石，去尋找美麗的風景吧。（二）再讀課文，自主尋美：要求：請大家靜靜地默讀課文3-4自然段，用“”畫出家鄉的人們走搭石的相關語句。老師相信，會讀書的同學，讀著讀著，眼前就會浮現一幅幅畫面，就像放電影一樣。有的畫面特別感人，有的畫面特別讓人激動，有的畫面特別的唯美。你可以在旁邊給它取個好聽的名字。（三）深入體會，品味美。通過讀文，你仿佛看到了哪些精美的畫面？我看到很多句子畫上優美的線條，接著我們來交流一下。此時此刻，你覺得哪幅畫面就在眼前閃動？（隨機板書）鑒賞畫面一：“眾人走搭石，協調有序聲影美”。請你自由讀讀第三自然段，說說美在哪里，你從哪些字詞中感受到？①◆從字里行間，感受人們的協調美。

師：你從哪些地方看出來他們的動作非常協調有序？（理解：“緊走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞）

師：你能通過朗讀把這和諧的畫面展現在大家的面前嗎？先自己試試。

指名讀，隨機點評，板書：協調有序走搭石（預設評語：你走得輕快而平穩，真棒。我能感受到你們小組走得真默契。你讀得有聲有色，誰能說這不是一道迷人的風景呢？你的朗讀讓我想到了一句俗語——“緊走搭石慢過橋。”真是畫一般的美……）②◆變序朗讀，感受語言的詩意美。

師：老師把它變成一首小詩，看多美，讓我們一起來讀讀。每當上工、下工，每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；輕波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。③◆配樂朗誦：讓我們再一次隨著流淌的溪水，感受那一份和諧和詩意的美。（課件出示文章第三自然段）

師（描述畫面，再度激蕩學生的情感）：啊！聽著同學們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；也許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。④回歸主題，誦讀“風景”。（導讀中心句）

師：讀到這兒，你最想說什么？——學生齊讀“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

師：是啊，不禁讓我們贊嘆到——“搭石，構成了家鄉的一道風景。”第二課時一、復習生字詞語二、繼續鑒賞畫面的美鑒賞畫面二：“兩人走搭石，謙讓敬老傳遞美”。①談話，導入：當然，走搭石時，也有“撞車”的時候，請你讀讀下面這一段，把你最受感動的地方找出來，先有感情地讀好它，再體會體會對這個地方的感受和理解。②交流：現在，把你最受感動的地方找出來，先說說自己的感動之處，再讀好它。（多媒體課件展示）如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。③品味：什么叫“理所當然”？“人們都把哪些事看成是理所當然的事”？④先扶后放，寫話訓練：是的，家鄉人把尊敬老人、互相謙讓看成理所當然的事，他們不把許許多多美好的行為與看成理所當然的事，你能不能仿照課文中的句子，寫幾句話。假如遇到孩子來走搭石，大人總要，人們把這看成理所當然的事。如果遇到，總要，人們把這看成理所當然的事。，，人們把這看成理所當然的事。生寫話，稍后交流。師：所以作者深情地寫道──（生：搭石，構成了家鄉的一道風景。）這是一道畫滿謙讓、尊老的風景。⑤小結，指導朗讀：是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家。

師：引讀：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果——（）；假如——（）。完成《課堂作業本》第4題收藏屋。課文中許多地方都使人感受到“美”，我想有感情地讀一讀，選擇自己喜歡的句子抄下來。三、走出文本，透過搭石，感悟詩人情懷。1.談話：課文學到現在，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？那它是什么？2.多媒體課件展示文章結尾段：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。3.透過這一排排搭石，你感受到了什么？（預設：一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照……）4.反復的朗讀結尾段，提升情感。四、課外拓展，感悟情懷。1.設疑：現在，你覺得作者對家鄉的日日思念、意熾情深，僅僅是因為家鄉的山美、水美嗎？2.拓展，介紹：是呀，本文的作者劉章，出生在河北的一個山村，后來在石家莊工作，當他看到熙攘的人流，便不自覺地想到家鄉那潺潺的小溪，看到人們沒有秩序地擠搶公共汽車，便想到了鄉親們走搭石的協調有序和禮讓，看到馬路上的石頭、樹杈，人們繞著走也不肯彎腰拾起，便想到鄉親們在雨后，主動擺搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。因為他由衷地感受到——3.再度回讀中心句：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”六、總結全文同學們，一塊搭石，就是一曲善良的歌，曲調優美；一塊搭石，就是協調的舞，姿態婀娜；一塊搭石，就是謙讓的詩，娓娓動聽；一塊搭石，就是一幅尊老的圖畫，賞心悅目。然而這美好的行為，在鄉親們眼里是那么（理所當然），而在我們眼里，卻構成了最美的風景，這就是（生齊說：搭石）作業設計作業超市：（一星題必做；二星至四星題自由選做，完成得越多越棒哦！）★發現美：著名的雕塑大師羅丹說：“世界上并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”同學們，在我們身邊，每天都有許多美好的事件在上演，請你留心觀察，細細品味美麗心靈。★★頌揚美：請把你發現的美麗事件及感受到的美好心靈說給你喜歡的人聽一聽。★★★記錄美：請拿起筆將你發現的美麗事件及感受到的美好心靈寫下來。★★★★實踐美：我們不僅要做美的發現者、頌揚者和記錄者，更要做美的實踐者。①請揣著一顆助人為樂的心，至少去幫助一位你能幫助的人。②現有一批城市里的孩子，對搭石產生了極大的興趣，發出了許多關于搭石的許多問題(已羅列至下表)，請熱心的同學根據自己的所學幫忙解答一下，注意書寫端正哦！（溫馨提示：第1自然段中隱藏著許多信息呢！）搭石信息調查表什么是搭石？為什么要搭搭石（作用）？能成為一塊搭石，是否有什么規格？搭石的原料來源于什么地方？搭搭石有什么嚴格要求？什么時候需要搭搭石？走搭石有什么注意點？走搭石是否有什么技巧？……板書設計21、搭石構成了家鄉的一道風景教學反思第六單元《跨越海峽的生命橋》格式（一）第課時課題22、跨越海峽的生命橋課型閱讀教學目標1、認識8個生字，會寫12個生字。2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。3、正確、流利、有感情地朗誦課文。重點引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。難點體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教具課件課件教學過程第一課時一、課題導入，引入文本1、老師出示板書《跨越海峽的橋》：同學們，看到這個題目，你的眼前仿佛出現了什么情景？2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發生了什么樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！二、初讀課文，整體感知1、學生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。2、指名讀。老師相機指導。3、交流初讀所得：這篇課文講了一個什么故事？初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的？4、這座生命橋聯接著大陸和臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進這座《跨越海峽的生命橋》！三、品讀課文，深入感悟1、學生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，并說說為什么要這樣讀。2、當我們從甜美的夢鄉中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會油然產生一種什么樣的感覺？老師范讀，請同學們閉著眼睛想像一下：在這樣的一個早晨，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢？學生暢談自己的感受。3、換位思考：同學們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢來說意味著什么呢？第2自然段，學生用準確詞語表達自己此時此刻的心情。出自己感受最深的句子讀一讀。4、指導朗讀，課件出示：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。（1）感情朗讀：在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機，而小錢，卻只能躺在病床，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。（2）創境引讀：假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢？老師引讀：十八歲，多么美好的年齡！當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……當同齡人在球場上奔跑追逐,為每進一個球歡呼跳躍時,然而小錢……當同齡人的腳步走過祖國各地,盡情瀏覽祖國的大好河山時,然而小錢……當同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實現自己的理想而奮斗時,然而小錢……（3）合適的骨髓對小錢來說那么寶貴,是挽救他生命的唯一途徑,然而找到合適的骨髓,容易嗎?課件出示:然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。指導朗讀這段話（4）朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什么？5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？學生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學可能會發出感嘆，小錢真幸運呀；有的同學可能會提出疑問：小錢怎么會在臺灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。出示課件：李博士照片及簡介正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發自內心地向他們表示敬意！四、小結激趣，鋪墊下文同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發生了哪些驚心動動魄的故事？下一節課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關注事情的發展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！第二課時一、回顧舊知上一節課，我們整體感知了課文內容，并通過品讀課文，感受到小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對小錢的重要性。我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位臺灣青年，正無私地為小錢捐獻骨髓，來挽救他十八歲的生命。這一節課，就讓我們一同去關注事情的發展吧。二、深入閱讀文本1、默讀3—6自然段，了解海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院所發生的一切，請你用一個詞來談談你的感受。2、為一個毫無關系的陌生人捐獻骨髓，對于這件事，你是怎么看待的？學生談自己感受，老師引導：幫助他人是件非常有意義的事。3、捐獻骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動的地方？請找出來并作上記號。（學生交流令自己感動的地方以及感動的原因。）——這例骨髓移植手術跨越海峽兩岸，有著深遠意義。抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進行的。4、有那些句子讓你感受到余震的可怕？找出來讀一讀。5、同學們，我們可以想像余震每一次發生時的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕，而此時，臺灣青年和李博士反應如何呢？課件出示：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。6、此時此刻，他們會想些什么呢？學生更深入體會臺灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險來幫助小錢的精神的可貴。7、臺灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨著那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。三、點明主題，想像拓展。1、齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內涵。師：你認為這僅僅是一座生命橋嗎？課件出示：它還是一座橋，因為。學生根據提示，用此句式說出自己的感受。2、我們完全可以設想，小錢在進行骨髓移植手術后，他的身體一天天恢復健康，蒼白的臉也紅潤起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會充滿感激。假如你就是小錢，你想說些什么呢？3、老師小結。板書設計22跨越海峽的生命橋大陸臺灣作業設計★必做題：摘抄文中感動你的詞句★★選做題（任選其一）：1、假如一年后小錢和那位臺灣青年相遇了，他們可能說什么呢？請在自己的本子上寫下來。2、這個感人的故事使你想起自己經歷過的或聽說過的哪些事呢？你能把它描述下來嗎？教學反思第六單元《卡羅納》格式（一）第課時課題23、卡羅納課型略讀教學目標1、認識5個生字。2、有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情。3、讀懂課文內容，激發關愛他人、幫助他人的情感。重點體會課文的思想感情，激發關愛他人，幫助他人的情感。難點教具課件多媒體課件教學過程一、創設情境，導入新課：1、聽《母親》這首歌。聽過了嗎？大家聽了后想說什么？（點擊課件歌曲）2、引入：可是，我們今天要認識的這位小朋友，他，卻失去了自己最親愛的母親，他就是——卡羅納（板書課題）（點擊課件出示課題）3、同學們，你們想想、說說：失去母親的卡羅納會是怎樣的？二、自讀課文，感知課文內容——感受“愛”1、同學們，就讓我們走進卡羅納，走進包含深情的字里行間，按照自己的閱讀習慣讀課文，把字讀準，把句子讀通。明白嗎？好，開始。（生閱讀，師巡視）讀完了，那我想問問大家：這個故事帶給你怎樣的感受？2、生暢談感受：三、深入閱讀——理解“愛”1、生默讀課文，思考：面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎么做的？用筆畫下來。（點擊課件出示要求1）2、學生交流：（出示句式，幫助表達）當卡羅納……誰怎么做？（相機點擊課件出示相關句子）3、感情朗讀：師讀卡羅納表現的句子，生讀大家怎么做的句子。（點擊課件出示引讀）4、讀了這些句子，從中你能體會到什么？老師隨機板書。四、品析、想象——領悟“愛”1、再次默讀課文，也可以輕聲朗讀，看看哪些詞句觸動了你的心，讓你為之一動，為什么？在書上做批注，寫下自己的感受。（點擊課件出示要求2）2、學生交流想法：五、愛的延伸：1、師：愛，不需要豪言壯語，愛，不需要驚天動地。愛，是一句真誠的話；愛，是一個輕輕的接觸；愛，是一個深情的眼神；文中的老師，同學，家長，用自己的真誠理解、安慰、關愛遭遇不幸的卡羅納。是的，就是這樸素的愛，讓我們每個同學深受感動。2、你從大家的言行中受到什么啟發？3、知道這個感人的故事出自何處嗎？對于這本書你知道些什么？有什么感受？4、走進《愛的教育》閱讀選自《愛的教育》的另外兩篇文章《我的同學科列帝》和《朱塞佩?瑪志尼》——選自《同步閱讀》）學生自由選擇一篇，靜靜閱讀。師補充介紹《愛的教育》，激發閱讀興趣：作業設計作業超市：必做題：1、閱讀《愛的教育》，在令自己感動的地方做上記號。2、與父母交流閱讀感受，討論其中的人物。選做題：寫信A、請你給卡羅納寫一封信，給他以春天般的溫暖，讓他心頭的悲傷早日消退。B、請你代表卡羅納，向關愛他的人(選取其中的一個)寫一封信，感謝他對卡羅納的無限關愛和幫助。板書設計卡羅納老師同學家長愛是一種能力，我們要學會愛！教學反思第六單元《給予是快樂的》格式（一）第課時課題24、給予是快樂的課型新授課教學目標1、正確、流利地朗讀課文；有感情的朗讀重點段落；簡要概述故事內容。2、聯系上下文理解重點句的意思，憑借具體的語言材料，體會文中人物對“給予”一詞的詮釋。3、觸發學生的真情，讓“給予”內化為己有。重點從男孩的言行，從保羅的“兩次”誤解中，讓學生領悟“給予是快樂的”。難點從男孩的言行，從保羅的“兩次”誤解中，讓學生領悟“給予是快樂的”。教具課件多媒體課件教學過程一、導入，引出話題1、說說你什么時候最快樂？根據學生回答總結板書：索取是快樂的2、“索取”的反義詞是什么？板書：給予（指導讀正確。）3、索取是快樂的，但我們今天的課題卻與之大大相反。板書：給予是快樂的齊讀課題；4、過渡：課題“給予是快樂的”這句話說起來容易，真正懂得他的真義是不簡單的，課文中的保羅也是如此，不信你讀讀課文。二、初讀，感知課文1、學生自由朗讀課文。2、保羅是一下子就明白“給予是快樂的”這句話嗎？板書：……開始……后來……⑴學生準備。⑵交流。3、讓我們再來讀一次課文，感受那一個個動人的場景，體會那一個個場景里人物的內心。（1～7、8～15）。三、賞讀，體會真情1、讀著課文，有一句話讓我想到了很多：出示：他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。⑴他們三人指的是──板書：保羅、小男孩、小男孩的弟弟⑵交流“難忘“：──小男孩的弟弟為什么難忘？（第一次乘車親眼看到圣誕之夜的風光而難忘。）──小男孩為什么難忘？（讓弟弟得到一次意外的歡樂而難忘。）──保羅為什么難忘？（可能學生會說是因為保羅讓兄弟倆得到了快樂而難忘或是他懂得了給予是快樂的而難忘。）2、保羅難忘的只是這個結果嗎？我說，不是！我想，讓他永遠記憶猶新的更會是那晚他明白“給予是快樂的”這句話的過程，因為在這個過程中，他有了兩次錯誤的想法，是小男孩用自己的言行教會了他要懂得“給予”。──第一次錯了⑴保羅是在什么樣的情形下有第一次的錯誤的想法？這錯誤的想法是什么呢？⑵但是小男孩的回答卻讓他十分驚訝！指導讀好小男孩的話。⑶他明白“給予是快樂的”了嗎？體會“不由自主”。（聯系：圣誕夜相當于中國的除夕之夜，他應該快點回家和家人團聚。）過渡：他真正懂得“給予是快樂的”了嗎？并沒有！因為他又想錯了。──第二次錯了⑴保羅是在什么樣的情形下讓他有第二次的錯誤的想法？這錯誤的想法又是什么呢？⑵不過，這回他又錯了。小男孩是如何用自己的行動來告訴他的呢？重點指導讀好小男孩的話。（欣喜→鄭重。）（個別讀，齊讀。）⑶這回保羅真正懂得了“給予是快樂的”，因為──（引讀１２自然段）如果讓你在“把”字前加個詞，你會加什么？為什么？（連忙……→不由自主。）⑷多么感人，多么溫馨的一幕啊！讓我們齊讀最后兩個自然段！同學們，假如此時你就是文中的那個小弟弟，閉上眼睛，朝車窗外看，圣誕節快到了，你看到了些什么？快舉手告訴我。心情怎樣？看著車窗外的一切，車內的三個人心情一定難以平靜。同學們，如果你就是那個小男孩、小弟弟或是保羅，你會想些什么，說些什么，或是做些什么呢？拿起你的筆趕快寫一寫吧。3、小結：這真是一個令他們三人都難以忘記的夜晚，這個圣誕夜，對于小弟弟，五彩的櫥窗、夜景讓他難忘；對于小男孩，他送給了殘疾弟弟一個最好的圣誕禮物，他感覺自己成了大人；對于保羅，他目睹了一幕人間真情，并在給予中品嘗到了一絲甜蜜與快慰，他同樣不會忘記這個夜晚。尤其是保羅，因為從此他真正懂得了一個做人的道理――“給予是快樂的”。通過剛才的學習，誰能告訴我“給予”就是指什么？（相機板書：奉獻、幫助、關懷、關愛……）師領讀課題。（突出“給予”再突出“快樂”）學到這兒，我們回過頭再來看板書，你能加上一個字（板書：（），！）將這兩句話連成一句話嗎？（索取是快樂的，給予更是快樂的！）齊讀。四、拓展，內化真情是的，索取是快樂的，給予更是快樂的！你們聽，老師有這么一個故事──1、配樂朗讀《愛心樹》。12、此時，你腦海中是不是浮現出許多熟悉而又親切的臉龐？你心里是不是有很多話想說？放在心里，讓我們珍視，讓我們珍藏，讓我們用今后一生的行動來詮釋！作業設計★做一做，說一說：嘗試給予別人一句關懷、一次援助，哪怕是一個笑容，并將自己的快樂與同學交流。（必做）★★寫一寫：將你做過的或者你聽過的有關給予別人快樂的事情記錄下來。（選做）板書設計索取是快樂的，給予（更）是快樂的！保羅

↙↗

↘小男孩→

小男孩的弟