小學教育心理學第1頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四第2頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四第一章緒論第一節小學教育心理學研究的對象第二節教育心理學的產生和發展第三節學習小學教育心理學的任務和意義第四節小學教育心理學的研究方法第3頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四第一節小學教育心理學研究的對象

一、教育心理學的對象什么是教育心理學研究學校教育情境中學生，教師，環境三者相互作用（以前兩者互動為主）時心理活動及其規律的科學。著重研究教育中發生的現象。2、教育心理學的對象

內涵：教育心理學的研究對象是教育過程中受教育者種種心理現象的變化和發展規律，以及教育者如何通過這些規律對受教育者進行有效的教育。研究學校情境中學與教相互作用的基本規律。

第4頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四主要觀點

奧蘇伯爾從認知心理學的角度出發，認為教育心理學的重點研究對象是課堂中有意義接受學習和發現學習，即通過教師提供的（或由學生事先獨立發現的）新信息與學生認知結構中已有的觀念相互作用，形成一個更高度分化的認知結構的過程。

潘菽教育心理學的對象就是教育過程中的種種心理現象及其變化。第5頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四二、小學教育心理學的對象1、小學教育心理學的定義

研究小學教育過程中種種心理現象及其變化規律的科學，即研究小學兒童心理特點與學習規律及其教學應用的科學。2、小學教育心理學的對象在小學教育中的各種教學問題及技巧，包括緒論（對象、任務、方法和發展簡史）、學習心理、德育心理、教學心理、差異心理、教師心理等。第6頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四第二節教育心理學的產生和發展一、教育心理學的史前思想1、中國文化教育思想人性本質與教育功能孔子：“性相近也，習相遠也”。孟子：“人性之善，猶水之就下也；人無不善，水無有不下”。荀子：“人之性惡，其善偽也”強調教育功能孔子：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”第7頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四2、西方文化教育思想古希臘三杰

蘇格拉底：提出“產婆術”，主張用啟發智能的問答使學生自己去獲得真理。柏拉圖：主張依據智、情、意的發展優勢來確定三個階段的培養目標和依據年齡劃分為三期的教育任務。亞里士多德：提出劃分年齡階段的思想，他認為從出生到21歲可分為五個階段，同時他還提出了每個階段的教育任務。第8頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四近代著名教育思想家盧梭：著有《愛彌兒》一書，主要強調教育要順應兒童的自然發展規律，主張自然主義教育，認為兒童自己會有所發現，教師不應代替兒童的思考，否則將影響兒童思維的發展。

裴斯泰洛奇：主張教育要啟發學生的內在能力，教育必須與個人的思想和精神發展相關聯，以兒童的實際發展狀況為基礎。赫爾巴特：重視興趣的研究，提出“五段教學法”：準備；明了；聯想；總結；應用。第9頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四二、教育心理學的形成1、形成初期的理論基礎

1879年馮特建立了世界上第一個心理實驗室，推動了教育心理問題的研究，其后，眾多教育學家、心理學家研究出版的教育心理學論著也為教育心理學的形成和發展奠定了基礎。如：馮特：實驗教育法《實驗教育學及其心理學基礎引論》

霍爾：復演說創辦了美國第一份兒童和教育心理刊物《教育學研究》

詹姆士：《對教師講心理學》第10頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四2、教育心理學的形成桑代克出版了《教育心理學》，此后擴展為《人的本性》、《學習心理學》和《個性差異及其原因》，標志著教育心理學成為一門獨立學科，其被譽為美國的教育心理學之父。第11頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四三、教育心理學的發展第一階段：20世紀20年代至50年代

總體趨勢：以桑代克的S-R（刺激—反應）理論范式占統治地位，主要研究學習的心理問題。同時也廣泛吸收心理學各領域的理論觀點和方法，來豐富教育心理學理論

特點：①由于受S-R范式的影響，因此對人類的高級心理活動研究較少，對教育實踐作用不大。②內容龐雜，沒有獨立的理論體系。第12頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四第二階段20世紀60年代

總體趨勢：S-R范式向認知范式的轉變，逐漸轉向教育過程中學生心理的探討，并重視教學手段的改進。

特點：①學派之爭和緩，各派兼收并蓄。②體系日趨明確，研究內容相對集中

（圍繞如何有效地學和有效地教兩條主線展開）

③從純理論研究向教育實踐應用研究發展第13頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四代表人物及其觀點

奧蘇伯爾：有意義學習的條件、意義的獲得與保持的進程

加涅：系統總結了已有的學習研究成果，對人類的學習進行系統分類，并闡明了不同類型學習的內部與外部條件。提出他的教學觀和教學設計原理。

布魯納：課程改革運動，提出重視學生學習的主動性，改變了行為主義把學習者看成被動地接受的觀點。

班杜拉：社會學習理論

韋納：歸因理論第14頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四四、我國教育心理學的發展概況1、新中國成立前①教育心理學思想蘊含在古代思想家的著述中（如孔子、孟子、荀子、韓愈、朱熹等）②清末開始興辦師范教育，以引進介紹國外學術著作和方法為主，尚缺乏自己的獨立研究。第15頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四2、新中國成立后①初期對實用主義心理學進行了分析和批判，并在心理測驗方面進行了一定嘗試。②受：極“左”思潮影響，發展受到沖擊。③1962年在中國心理學會中成立了教育心理學專業委員會。發展特點：①國外的最新研究成果和著述不斷地被引入國內②自己的研究課題廣泛，成果很多③具有自己研究成果和我國特色的教材和著述相繼出版第16頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四第三節學習小學教育心理學的任務和意義一、學習小學教育心理學的基本任務1、小學兒童教育過程中各方面的心理現象和規律，為使教與學建立在科學的基礎上提供心理學依據。2、運用在研究和解決兒童教育實踐中心理學問題的資料，大力豐富和促進小學兒童教育心理學理論的發展。第17頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四二、學習小學教育心理學的意義1、進一步豐富教育心理學理論2、為小學教育實踐提供理論依據3、有助于因材施教4、促進教育改革的深入發展5、有利于教師的自身建設和發展第18頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四第四節小學教育心理學的研究方法一、教育心理學的基本原則

客觀性原則指在研究過程中，研究人員必須實事求是地反映客觀事物的真實面貌，以達到對其真理性的認識

注意要點：①研究計劃地制定或實驗設計要從客觀的實際出發，堅持實事求是的態度。②對實驗所獲得的各種材料要如實記錄，不要用主觀經驗肆意篡改觀察到的事實。③做結論時，要對所獲得的全部事實，包括相互矛盾的事實，進行全面分析和討論，做到有根有據，實事求是。第19頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四

系統性原則

用系統論的方法來研究心理現象，把人的心理作為一個開放的、動態的、整體的、系統來加以考察。注意要點：①把因素分析和整體研究統一起來。②把縱向研究和橫向研究統一起來。③把理論研究和實踐研究統一起來。第20頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四教育性原則指發展心理學研究要符合教育的要求，要有利于學生身心的正常發展注意要點：①課題的選擇、研究方案的設計要考慮教育意義，使教育成果有助于教育和教學質量的提高，有助于學生良好品德的培養。②在研究過程中，要考慮對學生有良好的教育影響，不能有損于學生的身心健康。第21頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四二、教育心理學的研究方法觀察法實驗法問卷法教育經驗總結法個案法相關研究方法第22頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四觀察法的含義：有目的、有計劃地觀察學生在日常生活條件下某種心理活動的客觀行為表現，然后根據觀察得結果（即學生的行為表現）來推斷學生心理特點和規律的方法觀察法的種類：1、長期觀察法與定期觀察法

2、全面觀察法與重點觀察法第23頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四觀察法的具體實施

1、觀察計劃地制定：包括研究目的、根據研究目的確定觀察哪些行為，觀察時間，在什么情景下觀察，采用什么記錄方式，應注意的問題等。

2、做好觀察記錄：文字記錄、音像記錄。

3、觀察材料的分析處理。觀察法的注意要點

1、觀察者每次只應觀察一種特殊的行為，而不應同時觀察多個行為。

2、對所要觀察的行為先有一定的了解。第24頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四3、對每次觀察得目的要明確。4、在觀察時研究者要使被觀察者處于一種自然狀態，不能干擾被觀察者的行為和活動。5、觀察時要做到精確二客觀的記錄，并對觀察的材料盡可能地進行定量分析。為此，在觀察時要注意記錄行為持續的時間、行為出現的次數等。6、盡量在觀察前編制出觀察記錄表格7、要注意觀察同一被試在不同情境下的行為表現第25頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四觀察法的優缺點優點：1、適用面廣；

2、可以觀察到被試在自然狀態下的行為表現，獲得的材料比較真實；

3、可以在當時實地觀察到行為的發生發展，能夠把握當時的全面情況、特殊的氣氛和情境。缺點：1、研究者處于被動地位，往往難以觀察到研究所需要的行為；

2、搜集資料費時；

3、因果關系難以確定，觀察到的只能是外部行為，產生的內因無法直接觀察。第26頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四實驗法的含義根據研究目的，改變或控制某些條件，以引起被試某種心理活動的變化，從而揭示特定條件與這種心理活動之間關系的方法實驗法的種類

1、實驗室實驗法

2、自然實驗法第27頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四實驗室實驗法

實驗室實驗法是指根據研究目的，在特設的情境下，去引起或改變一種或幾種影響學生心理變化的條件，從而觀察學生行為變化的方法。常借助于一定儀器、設備來實現。

優點在于對實驗條件進行了嚴格控制，有利于研究者明確特設條件與學生心理、行為反應之間的關系，實驗結果可以重復且精確性高

缺點是由于實驗室條件和學生正常的生活條件相差較大，所以在推廣研究結果時受到一定的限制。第28頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四自然實驗法

自然室實驗法是指實驗者有意控制和創設某些條件，以引起被試的某種心理現象進行研究的方法。也就是在學生日常生活、游戲、學習和勞動等自然情境下，去引起或改變一種或幾種影響學生心理變化的條件，從而觀察學生行為變化的方法。

優點在于把實驗寓于學生真實的生活、學習情境中，使學生不知道自己被實驗，具有有自然性；并且兼具主動性，研究者可按照研究目的有意控制或改變某些條件，以引起特定的心理現象，在對其進行研究。

缺點是實驗過程中的因素受突發事件的影響，無法進行控制，因而影響所得結果的效度和信度。第29頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四自然實驗室的方法單組實驗法等組實驗法循環實驗法（輪組實驗法）第30頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四單組實驗法是向一組被試施加某一個或幾個實驗因素，然后測量其產生的一種或幾種變化的結果進行分析比較的方法。基本公式局限：1、它要求實驗的其他條件穩定不變；

2、要求后一個實驗因素，必須不受前一個實驗因素的影響，但事實上又很難避免；

3、由于被試經驗積累，后期的實驗效果可能偏高第31頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四等組實驗把不同的實驗因素分別施于兩個或兩個以上情況基本相同或相等的組，然后比較其心理和行為發生變化的方法。基本公式取樣方法：

1、隨機取樣法（抽簽法、隨機表取樣法）

2、測量取樣法

3、逐個分配取樣法第32頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四循環實驗法把各組實驗因素，輪換施行于各組（各組不必均等），然后根據每個實驗因素所產生變化的總和來分析比較實驗的結果。基本公式優點：兼有單組法和等組法的優點，又避免兩者的缺點，增加精確度，但是這種形式實驗難度大，尤其是多因素多組的實驗，實驗的組織和結果的分析都有很大的困難。第33頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四

問卷法就是通過一系列問題構成的調查表收集資料以研究學生心理發展規律的方法。

問卷的種類：1、開放式問卷和封閉式問卷2、個別問卷、團體問卷和郵寄問卷問卷的形式：自由敘述式、多重選擇式、是否式、等級評定式、確定順序式第34頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四第35頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四問卷編制過程1、根據研究目的確定測量目標；2、對要測量的目標進行特質分析，即要測量的目標包括哪些成分或范疇；3、根據具體的特質成分選編試題；4、選擇問卷形式并編制成問卷。第36頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四編制問卷的注意要求1、問卷試題要適當，不能過多或過少，且要圍繞主題編制；2、問卷中題目的敘述要簡明并易理解，適合問卷對象的年齡；3、試題的設計要避免社會贊許性，并且適當設有檢查測驗的效性的項目；4、答案盡可能簡單，便于統計處理；5、對于低年齡的學生，問卷主要采用封閉式形式，對于大年齡的學生問卷既可采用封閉式，也可采用開放式；6、問卷編制好后要進行試測；7、要編制問卷試用說明；8、對問卷結果進行統計分析前，要先判斷問卷的回答是否有效第37頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四問卷法的優點：1、能在短時間內獲得大量材料，省時、省力；2、直截了當，針對性強，能獲得第一手資料；3、能測試出被試的內心狀況，同時被試可重復測驗；問卷法的缺點：1、需要被試真實合作2、需要被試有自我意識能力和文字能力；3、由于受被試自衛心理的影響，不愿暴露自己內心世界，可能導致測試結果不真實；4、受社會贊許性的影響，被試回答問題可能偏向社會贊許的或希望的方向；5、問卷設計較難第38頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四第二章學習心理的概述一、學習的概念(一)廣義的學習指人和動物在生活過程中通過實踐或訓練，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。1、學習所引起的行為或行為潛能的變化是因經驗的獲得而產生的；2、學習表現為個體行為或行為潛能的變化（或內隱或外顯）；3、學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；4、學習是人和動物所共有的一種對環境的適應現象。

第39頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四人類學習與動物學習的區別：1、人類的學習獲得除了直接經驗獲得，更多的還有間接經驗的獲得；2、人類的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；3、人類的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。最根本不同點在于：人類的學習是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗過程。第40頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四（二）狹義的學習指學生在學校里的學習特點：1、以間接經驗為主；2、在教師指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行；3、學習不僅要掌握知識經驗機能，還要發展智能，培養良好的行為習慣以及促進人格的健全發展；4、學習的主動性與被動型并存。第41頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四二、學習的種類（一）加涅的學習分類1、按學習水平分類（1）信號學習巴浦洛夫經典性條件反射，學習者主要學習對某種信號做出某種反應，其過程：刺激—強化—反應（不隨意反應）（2）刺激—反應學習斯金納的操作性學習或工具性學習，其過程：情景—反應—強化（隨意反應）第42頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四（3）動作連鎖學習將兩個或兩個以上的刺激—反應連結組合成一系列的學習。（4）言語聯想學習根據言語刺激與反應行為的順序組合而成的反應。如造句，翻譯。（5）辨別學習實質上是知覺學習，即學會識別多種刺激的異同并對之做出不同的反應。（6）概念學習指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應。（7）規則學習了解兩個或兩個以上概念之間的關系，實際上就是學習各種定理、定律或原理（8）解決問題學習高級規則的學習，指學習者在各種情況下，利用所學的簡單規則，形成高級規則，解決所面臨的問題。第43頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四1971年對分類進行修改合并1、連鎖學習2、辨別學習3、具體概念的學習4、定義概念的學習5、規則的學習6、解決問題的學習第44頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四2、按學習結果的分類（1）言語信息的學習

向學生傳遞各種言語信息（知道什么是三角形）（2）智慧技能的學習（會運用信息做事情）辨別：區分事物差異的能力.(辨別三角形和非三角形）

具體概念：識別同類具體事物的能力.（能把幾個不同的三角形從一堆圖形中挑出來，歸為一類）

定義性概念：識別同類抽象事物分類的能力。（三角形的面積公式，S=1/2ah（a是三角形的底，h是底所對應的高）規則：當原理或定律指導人的行為，按原理或定律辦事時，原理或定律變成了規則。（利用公式S=1/2ah求面積）

高級規則（解決問題）：由若干簡單規則組合而成的新規則。(a+b)(a－b)=a2－b2第45頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四（3）認知策略的學習（運用好的方法指導自己的學習，提高效率）學習者用以支配自身的注意、學習、記憶和思維的能力。（4）態度的學習（對人、對事、對物、對己的反應傾向）態度是一種通過學習獲得的，影響和調節一個人行動的內部狀態，一般把它歸入情感領域（看小說和看專業書的態度）（5）動作技能的學習（身體做動作的能力）

第46頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四

1.小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據加涅的學習結果分類，這里發生了（）學習。

（1）言語信息；（2）智慧技能；（3）動作技能；（4）態度。答案：⑷。小明上幼兒園后，習得了一種對人反應的新的傾向，屬于加涅所講的態度。2.小明在兩歲時就學會了背“床前明月光，疑是地上霜……”這首唐詩。按加涅的學習結果分類，這里發生的學習是（）。

（1）言語信息；（2）態度；（3）動作技能；（4）智慧技能。答案：⑶。兩歲的兒童，不可能習得唐詩表達的意境，只是按照一定的順序發出漢字的音來，這涉及口腔聲帶等肌肉的運動，屬于加涅講的動作技能。

第47頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四3.小明兩歲半就學會正確使用“你”、“我”、“他”三個代詞進行言語交流，按加涅的學習結果分類，這里發生的學習是（）。

（1）言語信息；（2）智慧技能；（3）認知策略；（4）態度。答案：⑵。能正確使用三個人稱代詞，說明兒童能對三個代詞所指稱的事物正確歸類，即兒童以概念形式掌握了“你我他”，屬于加涅的智慧技能的一種。第48頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四二、布盧姆的學習分類1、《教育目標分類學》，認為一個完整的教育目標分類學，應包括學生學習的三個基本領域：認知、情感、動作技能認知領域分六類（1）知識：對知識的簡單回憶；（2）領會：能解釋所學的知識；（3）運用：在特殊情況下使用概念和規則；（4）分析：區別和了解事物的內部聯系；（5）綜合：把思想重新綜合為一種新的完整的思想，產生新的結構（6）評價：根據內部的證據或外部的標準對于用來達到特定目標的材料和方法作出判斷。第49頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四第二節學習的基本理論一、學習的聯結理論（行為主義）（一）桑代克的學習聯結理論S-R（二）巴浦洛夫經典性條件反射學說CS-CR（三）斯金納的操作性條件反射學說R-S第50頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四二、認知派的學習理論主要觀點：1、學習是認識結構的重組。2、學習是由經驗引起的能力或者傾向的相對持久的變化。3、學習的過程是學習者信息加工的過程（信息加工模型）第51頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四（一）格式塔學習理論格式塔學習理論是現代認知主義學習理論的先驅，是在德國形成的一個重要心理學派。反對把心理還原為基本元素，把行為還原為刺激-反應聯結。他們認為思維是整體的、有意義的知覺，而不是聯結起來的表象的簡單集合；強調經驗和行為的整體性；主張學習是形成格式塔，即構成一種完形，是頓悟的過程。所謂格式塔，是德語Gestalt的譯音，意即“完形”；他們認為學習的過程不是試嘗錯誤的過程，而是頓悟的過程，即結合當前整個情境對問題的突然解決。第52頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四似動現象

似動現象是指，兩個相距不遠、相繼出現的視覺刺激物，呈現的時間間隔如果在1/10秒到1/30秒之間，那么我們看到的不是兩個物體，而是一個物體在移動。例如，我們看到燈光從一處向另一處移動，事實上是這只燈息了，那只燈同時亮了。這種錯覺是燈光廣告似動的基礎。似動現象是形成格式塔心理學的基礎。開始時，它主要關注的是知覺。第53頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四第54頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四格式塔心理學把重點放在整體系統上，在這個系統中，各個部分是以一種能動的方式相互聯系在一起的，也就是說，僅根據各分離的部分，無法推斷出這個整體。

例如：漩渦之所以會那樣，并不是由于它所包括的那些具體水滴的原因，而是由于水的運動方式。如果把旋渦分解成水滴，就無法理解漩渦這種現象了。又如曲調，因為曲調取決于音符之間的關系，而不是音符本身。為了強調這種整體性，韋特墨采用的德語“Gestalt(格式塔，或譯完形)”一詞，可以被翻譯成“形式(form)”、“型式(pattern)”、“形態(Configuration)”等，意思是指“能動的整體(dynamicwholes)”。由于韋特墨發起的這場運動關注的是這類完形或格式塔，所以人們把它稱為“格式塔或完形心理學”。

第55頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四代表人物韋特海默德國心理學家、格式塔心理學的創始人和主要代表

德國心理學家，格式塔心理學的主要創始人之一。一般認為，苛勒對格式塔心理學的貢獻更具有深遠意義美籍德裔心理學家，考夫卡最早向美國心理學界介紹了格式塔心理學，使格式塔心理學系統化。第56頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四頓悟實驗

1913年至1917年，苛勒在騰涅立夫島的大猩猩研究站以大猩猩為被試，作了大量的學習實驗研究。這些研究主要是給大猩猩設置各種各樣的問題，并觀察大猩猩解決這些問題的過程表現。

第57頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四

“接竿問題”實驗

實驗時，大猩猩被關在籠內。大猩猩喜歡吃的香蕉放在籠外不遠的地方(即用一根竹竿夠不著，兩根竹竿接起來可以夠得著的地方)。籠內有一根較短的竹竿，籠外有一根較長的竹竿。大猩猩為了取得香蕉，起初用那根較短的竹竿去夠香蕉，但竹竿太短，夠不到。猩猩常常將竹竿扔向香蕉，連竹竿也丟了。在用一只取名為“蘇丹”的大猩猩做實驗時，出現了一個戲劇性的場面：蘇丹為了取得香蕉，用較短的竹竿撥到了另一根竹竿。當它玩弄這兩根竹竿時，好像突然明白了什么，然后將兩根竹竿接起來(用較細的竹竿插入較粗的竹竿)，用這根接起來的竹竿夠到了香蕉。這個過程是緩慢的，起初把兩根竹竿放在一起，蘇丹一看到兩根竹竿處于這種關系，就能夠突然地發現這種關系，然后一次又一次地反復把一根竹竿插入另一根竹竿，從而移到遠處的香蕉。

第58頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四

(2)“疊箱問題”實驗

疊箱問題實驗先是“單箱問題”實驗。香蕉掛在籠子的頂棚上。籠內有一只木箱可以利用。要想夠到香蕉，須將木箱搬到香蕉下面，然后爬上木箱，跳一下才能夠到香蕉。這個問題對于大猩猩來說是一個難題。但是，蘇丹在沒有幫助的情況下就順利地解決了這個問題。其他6只大猩猩也在人把箱子置于香蕉之下，或者觀看到其他猩猩使用木箱之后解決了問題。疊箱問題就更加困難了。香蕉掛在高處，大猩猩必須爬上疊起的三只木箱的上面才能夠到香蕉。大猩猩解決這個問題表現出一定的困難。起初站在一只木箱上夠，卻夠不到。大猩猩跳下木箱，對周圍的木箱和高處的香蕉進行了“良久”的觀察，突然，大猩猩終于表現出一種突然的理解，迅速地將三只木箱疊在一起，爬到箱頂，取下香蕉。第59頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四格式塔學習理論的基本觀點

1.學習即知覺重組或認知重組。2.頓悟學習可以避免多余的試誤，同時又有助于遷移。3.真正的學習是不會遺忘的。

4.頓語學習本身就具有獎勵的性質。

5.頓悟說及對嘗試錯誤說的批判。

6.創造性思維。

第60頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四格式塔學習理論注重學習者過去經驗及構造、領會問題情境的方式在問題解決中的作用，對認識學習理論的發展產生了積極影響。但把知覺經驗組織作用歸因于腦的本能，帶有嚴重的唯心主義和神秘主義色彩第61頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四（二）布魯納的認知結構學習理論杰羅姆·布魯納是美國心理學家、教育學家以學生的知識學習為研究對象，注重理論在實踐中的應用，提出學習的主要目的在于以發現學習的方式，使學科的基本構造轉變為學生頭腦中的認知結構，他的理論通常被稱為認知結構學習理論或認知發現說。

第62頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四1、認知學習觀布魯納認為，學習的本質是主動的形成認知結構。學習就是形成類別及其編碼系統，是一個人把同類的事物聯系起來，并把它們連結成賦予它們意義的結構的過程。學習者是主動獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構起知識體系。第63頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四布魯納認為，學習過程包括三個幾乎同時發生的過程：

(1)獲得新知識——這種新知識常常是與一個人已有知識相背的，或是已有知識的提煉，(2)轉化——這是一種處理知識以便使其適應新任務的過程。人們可以通過外推(extrapolation)、內插(interpolation)或變換(conversion)等方法，把知識整理成另一種形式，以便超越所給予的信息。(3)評價——檢查我們處理信息的方式是否適合于這項任務，如概括是否合適？外推是否恰當?如此等等。布魯納由此認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。他的這種觀點，是與他從事的一系列認知方面的研究密切相關。第64頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四2、結構教學觀布魯納強調學生的知識學習要掌握學科的知識結構，而知識結構則主要是由基本概念和基本原理構成的，把學科看作是一個相互聯系的整體。這樣，學習各學科知識的基本概念和原理就成為學生學習的核心內容。

第65頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四布魯納提倡采用“發現學習”的方法。發現學習就是學生不是從教師的講述中得到一個概念或原則的知識，而是從教師提供的學習情境中通過自己探究，發現知識。發現學習的基本程序是:掌握學習的課題制定設想提出假設驗證假設發展和總結。布魯納認為發現學習的好處:有助于學生掌握知識的結構;有助于學生學會發現的探究方法;有助于提高學生對學習的自信心和學習的積極性;有助于培養學生發現與創造的態度。第66頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四發現學習的特征：1.強調學習過程。在教學過程中，學生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。我們教一門學科，不是要建造一個活著的小型藏書室，而是要讓學生自己去思考，參與知識獲得的過程。"認識是一個過程，而不是一種產品"。

第67頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四2.強調直覺思維。直覺思維的形成過程一般不是靠言語信息，尤其不靠教師指示性的語言文字。直覺思維的本質是映象或圖象性的。所以，教師在學生的探究活動中要幫助學生形成豐富的想象，防止過早語言化。與其指示學生如何做，不如讓學生自己試著做，邊做邊想。第68頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四3.強調內在動機。布魯納更重視的是形成學生的內部動機，或把外部動機轉化成內部動機。而發現活動有利于激勵學生的好奇心。學生容易受好心的驅使，對探究未知的結果表現出興趣。所以，布魯納把好奇心稱之為“學生內部動機的原型”。

在他看來，學生學習的效果，有時取決于教師何時、按何種步調給予學生矯正性反饋，即要適時地讓學生知道學習的結果，如果錯了，還要讓他們知道錯在哪里以及如何糾正。第69頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四4.強調信息提取。

他認為，人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取。提取信息的關鍵在于如何組織信息，知道信息貯存在哪里和怎樣才能提取信息。布魯納在一項實驗中，讓一些學生學習30對單詞，對一組學生說，要他們記住單詞，以后要復述的；而要其他學生設法把每對單詞造成一個句子。結果發現，后者能復述其中的95%，而第一組學生的回憶量不到50％。所以，學生如何組織信息，對提取信息有很大影響。學生親自參與發現事物的活動，必然會用某種方式對它們加以組織，從而對記憶具有最好的效果。第70頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四布魯納認為教學要根據學生已有的認知水平組織或處理教學內容。教學的任務就是把知識轉變成各種年齡的學習者都能理解的知識結構，并以所學材料的一種最佳的順序去組織這些結構，幫助學生發現。

第71頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四布魯納觀點的貢獻和進步意義及局限性貢獻和進步意義：(1)布魯納學習理論的核心概念是"編碼系統"。布魯納認為，編碼系統不僅能夠接受信息和組織信息，而且"能夠超越一定的信息，即產生創造性行為，或者是有所創造"。這種提法和思想觀點在其他學習理論中是不多見的。這體現了布魯納把學生創造性能力的培養看得十分重要。而且人的創新性思想觀點的產生確實與已有的知識、觀念和知識的結構形式有關。

第72頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四(2)布魯納提倡“發現學習”。認為這種形式的學習可以激發學生的智慧潛能，獲得發現的經驗和方法。而且這種發現的經驗和方法對將來從事科學發現和技術發明是十分重要的。(3)布魯納主張采用誠實有效的教學方法，把復雜、高深、新的科學技術知識傳授給任何年齡的兒童。其目的是想讓學生盡量掌握最新的科學技術知識，將來盡快地進入科學研究領域。布魯納的這些解釋、提法和要求體現了他把創造力的培養作為學習和教學的重要任務的思想。

第73頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四局限性：1、其“任何學科的基礎都可用某種形式教給任何年齡的任何人”具有唯心主義2、過分強調發現學習在教學中的作用，發現學習費時費力。而且，完全獨立的發現學習實際上也是不存在的。因此，應該強調發現學習與接受學習的相互配合和有效的補充。第74頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四（三）奧蘇泊爾的有意義接受學習理論當代美國心理學家，在醫學、精神病理學和發展心理學等領域均頗有學術建樹。在心理的教育學科領域中尤有突出的貢獻和重大的影響第75頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四第76頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四奧蘇泊爾認為有意義的學習必須具有以下條件：外部條件來看：1.新的學習材料本身具有邏輯意義主觀條件來看：1.學習者還必須具有進行有意義學習的心向，即積極地將新舊知識關聯起來的傾向。2.學習者認知結構種具有同化新材料的適當知識基礎（固定點），便于與新知識進行聯系，也就是具有必要的起點。

3.學習者必學積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認識結構中的舊知識發生相互作用。第77頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四接受學習的心理過程發現學習的定義與接受學習的區別第78頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四先行組織者“先行組織者”有其嚴格的定義，即在正式材料學習之前，向學生介紹的與其原有的認知結構中適當的知識相聯系的概括和包攝性引導材料，它在抽象、概括和包攝水平上應高于正式的學習材料并用學生熟悉的術語呈現。即先于新學習材料呈現的一種引導性材料。第79頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四設計“組織者”的目的，是幫助學生穩定地納入和保持正式學習材料中更詳細和分化的內容，給學習者在已知與未知之間架起一道橋梁，從而更有效地學習新材料。“組織者”可分為陳述性組織者和比較性組織者。前者為新的學習提供最適當的類屬，后者在于比較新材料與認知結構中相類似的材料。第80頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四設計“組織者”即在一部分概念學習和命題學習中，當學生的認知結構中還缺乏適當可利用的知識時，在呈現正式的學習材料之前，提供“先行組織者”。原有知識對新知識的同化形式主要有三種：類屬、總括和并列結合。設計“組織者”有助于前兩種同化形式。把新知識納入認知結構中原有的有關方面的過程叫類屬，又叫下位學習。第81頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四它又可分為派生類屬和相關類屬。派生類屬指學習材料只是被理解為認知結構中原有的概念的一個特例，或是已學過的一般命題的某一例證。相關類屬指新學習材料只是原來學過的命題的擴充、精確化、修飾或限制。這類學習快而有效，但要有更概括性的知識作為同化新知識的支柱。如學生在學習新的知識前沒有適當觀念作為固著點，教師就要提供“組織者”。若學生學習一個概括性的新命題，而認知結構中原有的若干從屬觀念可以類屬于這個新命題之下，便產生總括學習,又叫上位學習。第82頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四奧蘇伯爾根據學生對“學習知識的熟悉程度”，將“先行組織者”分為兩類。一類。學生對新知識完全陌生，教師可設計采用“陳述性的組織者”策略。這種“組織者”中包含的較高抽象概括的觀念是學生所熟悉的，而其涉及到的概括化的知識，雖然抽象性高于正式學習材料的內容，但低于學生熟悉的上位概念。學生事先學習這個“組織者”之后，能將這些高度抽象概括化的觀念滲入認知結構，當學習具體的新材料時。認知結構中就有可利用的“固定觀念”。二類，如果學生對新知識不完全陌生，新知識能認知結構中的適當觀念聯系，但由于有具體或特殊的聯系性，舊知識問的差別有可能被相似性所掩蓋，使得學生正式學習進可能把新舊知識混淆起來。這教師可采用“比較性的組織者”策略，它能幫助學生事先分清舊知識間的異同，以增強舊知識間的可辨別性。從而將概括性觀念滲入學生認知結構，有利于正式材料的學習。第83頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四（四）認知建構主義學習理論主要理念：1、學習是學習者在與環境交互的過程中主動地構建內部心理表征的過程。2、認知是通過意義構建的方式獲得的。3、認知建構主義強調學習模式應該著重于學習者自身的建構和知識的組織；社會建構主義強調通過兩個和兩個以上的人從事持續的談話的社會環境中進行。4、建構主義強調學習的環境。提出支架式教學的教學模式，提倡情境性教學，三個基本假設：1、學習是一種建構的過程。2、學習是一種活動的過程，是一種合作式教學和交互式教學。3、學習必須處于豐富的情境中。第84頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四讓·皮亞杰是瑞士心理學家，發生認識論創始人。他先是一位生物學家，之后成為發生認知論的哲學家，更是一位以兒童心理學之研究著名的發展心理學家。第85頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四主要觀點：知識是個體在與環境相互作用的過程中逐漸建構的結果；他把智力的本質看成是一種適應，即在主體和客體相互作用過程中產生并通過主體不斷自我調節而建構，或再建構心理結構的機制適應，通過同化和順應兩種形式產生。第86頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四皮亞杰理論體系中的一個核心概念是圖式。圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式。我們可以把圖式看成是心理活動的框架或組織結構。圖式的形成和變化是認知發展的實質。第87頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四同化順應平衡皮亞杰認為圖式同化、順化和平衡經過相互作用，推動認知活動的發展，圖式正是經過同化、順應、平衡而逐步構成更高一級的形式第88頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四前蘇聯心理學家維果茨基，“文化-歷史”理論的創始人1、強調活動和社會交往在人的高級心理機能發展中的突出作用。他認為，高級的心理機能來源于外部動作的內化，這種內化不僅通過教學，也通過日常生活、游戲和勞動等來實現。2、內在的智力動作也外化為實際動作，使主觀見之于客觀。內化和外化的橋梁便是人的活動。3、維果斯基在說明教學與發展的關系時，提出了“最近發展區”的理論。他認為教學必須要考慮兒童已達到的水平并要走在兒童發展的前面。第89頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四當今建構主義者認為，學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，學習者總是以其原有的認知結構為基礎來理解建構新的知識或信息。在教學上，提出了認識靈活性理論和隨機通達教學隨機通達教學（RandomAccesslnstruction），也稱隨機進入教學，

隨機通達教學的核心主張是，對同一內容的學習，要在不同時間、在重新安排的情景下、帶著不同目的以及從不同的角度多次進行，以此達到高級知識獲得的目標。具體來說，對同一內容的學習要有不同時間多次進行，每次的情境都是經過改組的，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側面。第90頁，共102頁，2023年，2月20日，星期四三、人本主義的學習理論人本主義是西歐自封建社會過渡到資本主義社會——文藝復興時期所涌現的一種新思潮。其基本觀點主張“人類自由權利不可侵犯，即自由意志論”。人本主義心理學派認為，凡是有機體都有一種內在傾向，即有助于維持和增強有機體的方式發展自身的潛能。主張心理學應采用現象學的方法來研究心理現象，并著重對健康人或自我實現者進行研究。第91頁，共102頁，2023年，