農村中學生口語交際現狀、原因及對策初探

【內容摘要】口語交際能力是語文能力的重要組成部分。當今社會，對它提出了越來越高的要求。但在教學實踐中，發現中學生尤其是農村中學生，口語交際能力低下與大綱相差甚遠，很難適應社會對人才的需求。針對此現狀，本文追根溯源，論述加強口語交際能力的必要性和迫切性，就口語交際能力的教學策略提出了一些方法和途徑，還特別指出要重視口語交際訓練中的幾個關健環節。作為語文教師，提高口語交際能力是義不容辭的責任，應加以重視。同時也是一項艱巨的任務，不是一朝一夕能完成的，需要持之以恒及社會各方面的共同努力。【關鍵詞】農村中學生

口語交際

現狀

原因

對策

口語交際教學是中學語文教學中的重要組成部分，口語交際能力也是中學生必須具備的基本能力之一。隨著現代社會的迅猛發展，人們的交往也越來越多，口語交際越來越受到人們的重視。它直接影響著人的社會地位和經濟地位。很難想象，一個不會聽、不會說、不會口語交際的人，能夠在這個社會中生存下去。針對這些情況，《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”。“并把口語交際能力提升到與識字、寫字、閱讀和寫作同等重要的地位”。由此可見，新課標非常重視口語交際能力的培養。但在現實生活中，口語交際訓練卻沒有得到重視，這在農村中學尤為明顯。

一、農村口語交際現狀及原因1、現狀口語交際被看作可有可無的附庸。筆者就職于農村中學發現本地絕大部分的語文教師都沒有把口語交際作為一個常規的教學內容，只是作為一個課堂的點綴，抱著不上無所謂的態度。大多數學生在課堂上也沒有發言的習慣，雖然他們知道答案，但是他們更愿意等待老師說出答案，即使被點名發言，也往往是語無倫次、羞羞答答、膽顫心驚，一句話要停頓很多次才能說完，而且還要加一些口頭禪。站起來不是手緊緊拉扯著衣服，就是腳不停的抖動，顯示出很不自在的樣子。有的學生干脆閉口不言，不想表達自己的意見。這些情況都告訴我們：農村中學生的口語交際現狀令人擔憂，進行口語交際訓練勢在必行。那么農村中學生為什么會出現上述的情況，是他們與身俱來，還是有其它外在的因素影響？筆者經過一番調查和思考，認為有以下幾個方面的原因：（1）環境因素a.社會因素近年來，我國國民經濟有了大幅度的提高，城市發展突飛猛進，致使農村大量的剩余勞動力外流，加之經濟條件的限制，使得父母不得不把孩子留置家中，從而導致“留守兒童”的數量越來越多。留守兒童大多由婆婆、爺爺或親戚看管，自幼離開父母，缺乏親情的關愛和呵護，長期在這種特殊的環境下，性格會變得柔弱內向、自卑孤僻，極易表現出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點。這些不良的人格特點會直接影響到留守兒童的身心發展，致使“留守兒童”往往在情緒上變得焦慮、煩躁、悲觀、怨恨、憂郁。留守兒童在農村中學中占80﹪以上，這就給進行口語交際帶來一定的難度。留守兒童的問題不容忽視，應引起社會的高度重視。b.生活環境由于農村地處偏僻，交通不便，與社會交流少，知識面窄，這就使得農村學生大多不愿交流、害怕交流，內向的特點。再加上教師在課堂上沒有給學生一個和諧民主、寬松的環境，沒有把學生看成學習的主體，只顧自己說，很少給學生說的機會，即使給了機會說，但教師常常為的是得到自己最希望要的答案，采用“滿堂灌”的方式，沒有引導學生自己去想、去思考、去說。久而久之，學生也就習慣由老師直接講說，學生記的教學模式。在這樣的環境中，學生不會重視口語交際的訓練，反而覺得進行口語交際訓練是在浪費時間。（2）教師的因素教師，作為教學活動中的重要一環，其教學特點早就存在于“傳道、授業、解惑”之中。因此，教師的作用，重在一個“導”字，也就是發揮教師的組織、指導、啟發、鼓勵作用，而引導的前提，都必須以教師自身素養和努力程度為條件。但當前，在我國中學語文口教學過程中，教師仍存在以下問題：a.傳統教學理念（應試教育）的影響`應試教育的影響滲透到語文教學的每個階段。中考、高考以及平時的各種考試，皆為筆頭表達，忽視了口頭的表達。雖然已提倡素質教育，但要實現素質教育恐怕不是短時間內能夠完成的，應試教育還會在較長一段時間內繼續存在。那么老師暫時無法擺脫應試教育的束縛。考試考什么，我就教什么。，教師也就圍繞著考試這個“指揮棒”轉，忽視口語交際教學，因此學生應付各類水平或能力測試只是“動手，不動口”，以至學生的筆頭“功夫”甚為了得，能順利通過各類考試，但口語表達卻相形見絀。近幾年四川的考卷中涉及的口語交際的內容僅5分左右，且多為情境對話式筆答題，一般的學生平時稍作訓練就能自如完成。所以應對考試，平時的口語交際訓不訓練無所謂。b.傳統教學模式的影響在傳統的課堂教學中，教師側重于做知識的傳授者，是教學活動中的主體，而學生只是被動地聽課和做筆記，然后死記硬背各項知識點，是教學活動中的被動體。這種教授、講解封閉型的“一言堂”模式，即“填鴨式”教育，使得學生很少有機會，或根本沒有機會進行口語交際訓練。c.教師的個人知識素質和能力有待提高教師作為課堂教學的設計者和開發者，同時也是學生學習的促進者，在教學活動中起著重要的作用。教師知識素質以及個人能力的高低，事關課堂教學的成敗。但是，農村很多地方，由于師資的匱乏，有些語文教師是臨時從其他專業轉行而來，而且農村教師到外面學習新知識、新觀念的機會少，往往是閉門造車。因此許多教師不重視教學方法的運用，不能有效地組織好課堂教學活動，這些都直接影響了學生的口語表達能力。針對這些情況，我認為學校可組織教師學習口語交際教學方面的知識，開展口語交際競賽課，把上得好的口語交際課作為示范讓大家老師學習、討論。而且不僅僅局限于本學校，應多給教師出去學習的機會。（3）學生的因素a.認識上的原因學生對口語交際缺少正確的認識，在口語交際學習中，很多學生都有這樣一種誤解，就是學習是為了應付考試，會不會說不要緊，只要考試成績好，能不能成為能說會道、善交際的人不重要。這種想法直接影響他們學習口語交際的積極性，導致其只重視書面知識，對口語交際訓練持輕視、漠視的態度。b.心理上的原因樣既可豐富口語交際的話題，又可以使學生經常得到切實的口語交際能力的培養。教師在創設適合學生需求的口語交際的情境時，還要注意多鼓勵，引導學生地、克服思想，心理上的障礙，不諷刺挖苦，允許說錯，允許修正，允許質疑、申辯、反駁，努力消除怯場、跑題、啰嗦、片面、傷人等毛病。（4）讓學生觀察感興趣的事物，選擇感興趣的話題，使學生有話想說、有話可說、有話樂說廣大教師應深入學生、了解學生、體驗學生生活。積極開動腦筋，讓學生觀察感興趣的事物，選擇貼近學生生活的話題，采用靈活的形式組織教學。具體教學中，可通過設置模擬、懸念、假想等形式，多給學生創設一些情境，盡量將學生帶入某一氛圍中，也可讓學生模擬扮演各種角色，讓學生在演中說，在說中想，做到邊說、邊想、邊演；還可開展一些激勵措施，讓學生與學生之間聯合起來，公平競爭，讓學生思維活起來膽子大起來。這樣只要調動學生的參與意識，就會使學生在交際中想說、樂說。4、通過朗讀、背誦和閱讀積累大量的言語資源，成為學生口語交際能力的知識源泉首先，通過朗讀背誦形成語言、語感。一個人如果平時少說少讀，絕對不會出口成章，而出口成章依賴說的材料的流暢及感情的抑揚頓挫為條件。在課堂中加強讀、背的量次，能形成快捷的語流、語感。語流、語感一旦形成，就可自然避免許多不必要的語言錯誤。讀時注意吐字清晰，發音準確，注意停頓和重音，注重語調和語速，這樣口語交際才會做到準確流暢，抑揚頓挫。為了提高閱讀的興趣，可以采取多種方式的讀，如齊讀、個別讀、分組讀、分角色讀。還可舉行朗誦、古詩詞背誦比賽等激發學生讀背的熱情。總之，課堂中知識的朗讀背誦是訓練語言、語調和流暢性口語表達能力的有效途徑。其次，通過閱讀開闊視野、充實知識、增強修養、美化心靈，這也是口語交際所需要的。當我們聽到某人侃侃而談，表現出廣博的見識、高貴的氣質，或許是人生的綜合歷練造就的，但是一定和文章閱讀相關，因為文章閱讀可把人從自然狀態提升到文明境界，從知識修養到人格修養、從外在儀態到內在氣質都進行著日積月累、潛移默化的改變。因此要增強口語交際能力、提升口語形象，就要多多地進行文章閱讀。在閱讀教學中我們可通過復述故事、口頭評述、辨論等來提高學生的聆聽、說話能力及用詞用語的能力。在課余，教師還應鼓勵學生積極進行課外閱讀，多留意外界事物，多思考。知識豐富了，視野開闊了，心靈得到凈化，言談舉止間有了文明的氣質，語言自然豐富，靈活多變，不再重復哆嗦。5、讓口頭作文成為口語交際訓練的重要手段口頭作文訓練對學生思維能力、觀察能力與注意力，聯想力與想象力等智力品質的培養，都能起到促進作用。所謂“口頭作文課”，就是引導學生說自己熟悉的事物，說自己的所見所聞，說自己的生活，表達自己對事物的認識和真實情感。現實生活是多姿多彩的，我們每天每時每刻或多或少會發生些許感動，從而捕捉瞬間的靈感，點滴成文。因此，語文老師應引導學生多留心生活、觀察生活、感受生活，并把自己的所見所聞所感說出來，互相交流。口頭作文的訓練方式靈活多樣，可進行片斷的摹仿練習、擴展描述、接續補充、口述全文等。總之，進行口頭作文訓練既能培養學生的口頭表達能力，又有利于學生的書面表達，還能與學習課文緊密結合，借以鞏固加深對課文的理解。6、在課堂教學中可靈活采用“看—說—寫”、“聽—說—寫”、“畫—說—寫”、“讀—說—寫”、“做—說—寫”等多種形式，使學生變得樂說、會說中學語文教學的主要任務應是培養學生的聽、說、讀、寫能力。四者是有機統一的整體，相互促進，互為前提，缺一不可。培養學生如何通過“聽讀”獲取知識，積累素材，進行豐富的聯想、想象，思維加工，再生動流利地說出來，然后從說到寫，潤飾加工連段成篇，并加以評改。“看—說—寫”是在教學中教師可利用教學插圖，或精心選擇能吸引學生，又能開闊想象空間的畫面，培養學生的觀察能力，學會按一定順序看圖，再由一句話到幾句話地說，然后根據圖畫內容進行合理的聯想和想象的訓練，教師鼓勵他們把想到的說出來并寫下來。“聽—說—寫”是多聽（聽廣播、聽錄音），并把聽到的片斷或故事復述并寫下來。注意聽清對方表述，準確理解語意，清楚流利地陳述出來。“畫—說—寫”是根據對課文內容的理解，感知優美的意境，用筆將美好的畫面畫下來，再對畫面加以描述，評論并寫下來。“讀—說—寫”是通過讀課文，在課堂上進行討論，可精研學業，磨礪思想，也可有效地訓練聽話與說話。還可讓學生續說、續寫課文，充分發揮想象力，提高學生習作的興趣。“做—說—寫”是讓學生把在學校、家庭做的事，參加的活動說出并寫下來，或教師根據課文內容組織學生進行情景表演，讓學生在參與中感受樂趣，激活思維，鍛練了學生的口語交際和敏捷應對的能力，又培養了合作精神。7、在實踐活動中開展口語交際訓練，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力口語交際只限于課堂是不夠的，應將口語交際訓練融于具體的活動中，在具體的語境中，在學生的需要的驅使下，逐步形成良好的口語交際習慣與能力。首先，取得各方面力量的廣泛配合。比如，其他各科教師、學生家長、學校領導等。向他們宣傳培養學生口語交際的重要意義，爭取他們為學生創設口語交際情境，提供口語交際鍛煉機會。其次，精心組織一些課外實踐活動。如：設立校園廣播站，面向校內外開展小記者采訪活動；學校每學期開展一次演講、辨論、故事會、詩歌朗誦比賽；開展社區調查、社區服務、義務宣傳；組織慰問、聯歡活動、學校定期舉行語言藝術等。通過這些活動，使學生的口語交際能力得到培養和發展。8、口語交際能力培養的激勵《語文課程標準》指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考慮學生的參與意識與情感態度。評價必須在具體的交際情景中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”在實驗中，我們努力幫助學生實現由怕說怕寫，不愿說寫到樂說樂寫，自覺地多說多寫的飛躍。為此我們采取了一些有效的激勵措施：（1）評價激勵。口語交際課堂上應多用激勵性的語言進行評價，并與定性評價和過程評價相合。應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語。盡量從正面加以引導。實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。因為人的內心深處都渴望別人的賞識和肯定，中小學生更是如此。（2）成果激勵。教育心理學的研究表明，成就動機能使學生產生一種巨大的情緒力量。學生的習作是他們辛勤勞動的成果。在作文教學中，我們充分發揮學生習作成功的激勵功能，師生共同分享成果的快樂。我們可采取以下辦法：①挑選優秀習作或進步較大的習作在班上黑板報和學校櫥窗上發表。②投寄有關報刊雜志社，文章發表后大力宣傳。四、口語交際訓練的關鍵環節（1）普通話訓練《中學語文教學大綱》明確規定：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，養成說普通話的習慣。而農村中學生還沒有養成說普通話的習慣，發音不準，方音重，甚至個別學生不會說普通話，羞于開口講普通話。這就更說明在口語訓練中加強普通話的語音訓練不是可有可無，而是實現語文教學目標的必須。（2）交際技巧的訓練在平時說話交際時，注意三原則：a.看對象說話，考慮性別、年齡、文化、心理狀況等；b.看身份說話，既要考慮聽眾的身份，又要弄清自己的身份，以便在話語交際中使用稱謂和口語都自然得體；c.看場合說話，“到什么山上唱什么歌”，要求說話者考慮在什么樣的場合說什么樣的話。技巧上：a.突出語言的通暢性。首先應盡量避免不必要的停頓、消滅口頭語，使語言通暢利落。其次，語言運用力求簡明、準確、生動、口語化。b.突出姿態表情的自然性。站姿自然大方，雙手自然下垂；面部表情的自然不呆板，眼睛廣視全體而不專注一人。c.形體語言的恰當性。可借助眼光、口型、手勢等形體語言表情達意，但力求恰如其分不做作。（3）思維和心理素質的訓練劉伯奎先生在《青年口才訓練系統》中說道：“在口才訓練系統中，有兩個舉足輕重的環節：一是思維環節，一個人思維水平的高低直接決定了此人口才水平的高低；二是心理素質環節，心理素質是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時候得到應有的顯現”。思維訓練是口語訓練中的重要一步。從心理學原理看，思維與語言是緊密聯系著的，語言所表達的是思維活動的結果。如果思維不敏捷不清晰不嚴密，語言的表達也就不可能流暢清楚。由此看來，“口才表述水平的高低與一個人的思維能力的強弱密切相關，口才