Word第第頁《有效教學》學習心得到達有效教學，創設情境，形成問題，使同學愿學。情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體同學的認知系統快速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。同學因情境的奇妙刺激，學習熱忱激發起來，萌芽學習愛好，認知系統開頭運轉。

我覺得老師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應當至少要做好以下幾個方面：

1、仔細討論教材。吃透教材是老師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，老師還應當考慮到教材的重組與延長

2、認真推敲教學方法。隨著網絡的的普及，老師可以利用的資源是越來越多了，老師溝通教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發覺相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級同學的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。

3、有針對性的設計課堂練習。同學汲取學問第一印象往往非常重要，而老師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習狀況往往往直接影響著同學課后練習的正確率。

4、制造寬松融洽的課堂氣氛，良好的心態更加有利于同學投入的學習，提高學習的效率。

詳細還應從一下幾個方面開頭抓：

1、不要損害孩子的自尊心。

有的同學是由于自尊心受到了損害，比方遭到挖苦，挖苦;受到不應有的干預，與家長、同學、老師發生沖突，尤其是當和老師發生沖突時，他就更不行能把精力專注與學習。

2、對同學的期望值不要太高

有的同學是由于老師、家長對同學的期望太高，孩子由于沒有到達預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的心情，這樣也就不能去聽老師所教的課程了。

3、真正的走進同學的心靈世界

有的同學是由于我們老師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對同學的愛心不夠，不能真正的走進同學的心靈世界，與同學建立和諧融洽的師生關系。

4、老師要幽默

有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發不了同學學習的愛好，這樣他更不會去學了。同學很喜愛幽默的老師

5、老師要講究對同學評價的方法

評價很重要，無論是課堂評價還是同學的自評、互評都要精確。課堂上要多鼓舞，準時鼓舞，確定評價要多于否認評價;同學之間的評價要把握好，不要使同學的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或相互進行攻擊、相互挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，同學才能更專注地投入到學習中來。

6、老師做同學學習活動的組織者、合、引導者和鼓舞者

同學是學習活動的主題，老師只是學習活動的組織者、合、引導者和鼓舞者。教學中要盡可能地依據教學內容和同學實際，預備好充分的學習材料，為同學發揮主觀能動性、制造性供應寬闊的時間和空間，讓同學在自主、自覺、自由的活動中主動、主動、探究式學習。

所以為了做一個好老師，一個能被同學認同的好老師真是太不簡單了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣同學才能進入用心的學習狀態;在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必需要明確，要說到做到，然后還要對同學付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去損害同學。

我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著肯定的局限性，這才是科學的進展觀。當然懲戒要以敬重同學的人格為前提，批判時在方式上要含蓄、委婉、留意語氣，講究“度”。我們老師只有做到了這些，才能被同學認可、接受，那么就不會再有教不好的同學了。，老師只是學習活動的組織者、合、引導者和鼓舞者。教學中要盡可能地依據教學內容和同學實際，預備好充分的學習材料，為同學發揮主觀能動性、制造性供應寬闊的時間和空間，讓同學在自主、自覺、自由的活動中主動、主動、探究式學習。

所以為了做一個好老師，一個能被同學認同的好老師真是太不簡單了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣同學才能進入用心的學習狀態;在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必需要明確，要說到做到，然后還要對同學付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去損害同學。

我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著肯定的局限性，這才是科學的進展觀。當然懲戒要以敬重同學的人格為前提，批判時在方式上要含蓄、委婉、留意語氣，講究“度”。我們老師只有做到了這些，才能被同學認可、接受，那么就不會再有教不好的同學了。

《有效教學》學習心得2

經常說的有效課堂原來是這樣的，我如今才了解。要是不看這本書，我也還是不能夠真正了解什么是有效課堂。我讀了這本書，心里有一些自己的體會。

首先，我知道自己以前真沒有真正理解有效課堂的含義。我只會上課，至于課堂是有效還是無效的問題，我壓根就沒有反思過。原來自己的教學效果不怎么樣，我都找不到緣由呢！如今我讀完這書了，我知道了有效課堂的原理。

我感覺這本書很值得老師們閱讀的，特殊是我們這些正在不斷成長的老師。我們如今已經有十年以上的教齡了，但我們如今還是需要不斷學習才能夠有所進步。還有一個地方，我也沒有做好。我在自己的教學中，不會總結反思自己的缺乏之處。當然，也可以說是不知道怎么去轉變自己的教學策略，以便讓自己的課堂是有效的。

我也知道，作為一個老師要不斷成進步步。課堂是呈現我們老師才華的最好舞臺，可是我的舞臺效果卻始終不抱負。我無時無刻不在查找一條適合自己的教學之路，可是很難。如今我知道了，我應當多讀一些有用的書籍。特殊對我們教學有關心的教育教學理論方面的書，就想這本書。

總之，我讀完了這本書感覺很有收獲的。我想我以后會把這書中的好的理論應用到自己的教學實踐中去的。我也想讓自己的課堂是有效的，讓我的同學取得好的成果。我應當把搞好自己的教學作為己任，把學習教育教學理論當做必需完成的任務來完成。我信任我自己，在好的教育教學理論的指導下有所進步，有所成長。

《有效教學》學習心得3

今日，傾聽了河北省教科所王運教授的講座《反思教學行為實施有效教學》，感受頗深。

王教授的開場《請您來參加》提出了三個問題，其中第一個問題帶給老師們許多思索。這個問題是：“今年暑假您給孩子留的什么作業？”前排的好幾個老師做了共享，差不多都是布置了讀一本好書、寫日記、寫作文、辦手抄報等，然后王教授又追問老師們是如何檢查的。

一邊聽著老師們和王教授的互動，我在心里也在思索著這個問題：“留什么作業會讓孩子們既感愛好又有收獲呢？”讀書是應當鼓舞孩子們做的，可是各讀各的，開學后還是沒有一個可行的檢查方法，其結果還是無法了解孩子們讀書的狀況；檢查寫的日記，也只能看看拉倒，寫的好的賜予表揚，可是大部分同學都是抱著寫完就行，好多都是臨開學才開頭補作業，交上來之后老師還是無法去評價作業質量，也只是看看誰寫完誰沒寫完……

王教授共享了石家莊某位老師給一班級同學留的寒假作業，令我大開眼界。一班級同學寒假作業：1.你跟家長在逛年貨市場時，小販們是如何介紹自己的產品的？賣前和賣后的表情有何不同？回家模擬一下小販賣貨的過程。2.過年，家家戶戶都包餃子，說說你家包的餃子都有什么餡的？3.在看春節晚會時，在每個家庭成員看到自己喜愛的節目時有什么樣的表情，用相機拍下來，開學時講一講其中的故事。4.搜集鄰居家門上的春聯，開學會比一比看誰背得多……像這樣的作業一共有十個。二班級同學作業：1.昨天發布成果前，你的心情如何？老師是怎么發布的？你看了同桌的成果后感覺怎樣？回到家，父母是怎么問你的？你當時是怎么想的？2.聽一聽下雨的聲音，你想到了什么？下雨后，你想到了什么？打著傘在雨中走一走，你是什么感受？寫一寫……

原來，還可以這樣給同學留作業啊！分析老師留的這幾個作業，這樣留究竟有什么作用呢。首先，低班級的孩子對這個世界的認知還很少，老師的這些作業有許多需要孩子進行觀看，比方觀看家人看電視的表情、小商販賣貨時的表情、熟悉餃子和餃子餡等等。雖然這些都是平常再平常不過的事物，但是假如沒人引導他們去刻意地觀看，他們就不會對這些有很深的認知。

其次，這些作業都是結合孩子的生活實際，孩子們做起來就會有愛好。不同于寫字、讀書，時間久了就會令人厭煩，而這些作業就跟玩一樣：聽聽雨的聲音啊、打著傘在雨中走啊、逛商場啊，每一項都是在玩的過程中完成作業。孩子們就不會為了完成作業而完成作業。

第三．每一項作業都是一個綜合實踐活動，能從多方面訓練孩子的各種力量。

聽完王教授的講座，我都慚愧。這么些年來，我給孩子們留作業還是老傳統，從來沒有動腦筋想過為什么要留這樣的作業，孩子完成這些作業會有哪些真正的收獲。新的學期立刻就要開頭了，我會在留作業上多動腦筋，不再讓同學做許多無用功，既沒有收獲還鋪張了許多時間。

《有效教學》學習心得4

我們語文老師都有這樣的感覺，同學請了幾天假，但好像并沒有落下什么。確實如此，語文課和數學課不一樣。數學的學問是一環扣一環，缺了幾天的課，同學做起題目來就會覺得有困難；而相比之下，語文的學問要的多，缺了幾天的課，同學抄起生字新詞來還是沒什么難度的。我們語文怎樣讓同學覺得上語文課跟不上語文課不一樣呢？那就需要我們老師開展有效的課堂教學。何為“有效”？我的理解就是在教學活動中，老師采納各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，使同學獲得最大限度的進步和進展。新課程改革以來，老師的教學方式正發生著悄然改變。更加科學地利用課堂內外時間引導同學主動參加，提高課堂教學效率，是我們全部老師所追求的目標。聽了學校的教學模式研討課和幾位專家的講座，我也在思索，如何才能更好地提高語文課堂教學的效率呢？

一、布置同學課前預習

預習是順當實施課堂教學模式的一個重要環節，尤其是對于低班級同學來說，假如課前預習充分的話，同學在課堂上會有杰出的表現。老師要讓同學熟悉到預習的重要作用，由于他們是實施預習的仆人。明確預習的重要性之后，我們還必需教給同學行之有效的預習方法。尤其是低班級同學，應以生字為主，課文為輔。要求讀準字音，讀通順句子，做到字字入目，不加字，不減字，不重復，遇到難讀的字、詞、句多讀幾次，直到達標為止。預習生字時，利用教材和各種工具書預習生字的相關學問，比方說結構、部首、組詞等等。提高預習有效的一個重要環節就是檢查、激勵。要持之以恒，只有這樣，才能真正提高課堂教學的效果。

二、以學定教，讓每一個教學環節都切實有效。

現行的語文課堂，老師支配的無用環節太多，不顧實際需要與否的小組合作學習，為了表演而進行的演一演、畫一畫等，其實際效用在哪里，無非是歪曲了新課程理念的一些“作秀”而已。一節課只有40分鐘，在這些無用的環節上花費了不少時間，真正屬于同學的有用的時間又有多少呢？一節課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。而對于低班級的小孩子來說，集中留意力的時間就更短了。這也就意味著老師在講課的時候更要突出重點，而且要實行各種教學方式吸引孩子的留意力，依據孩子留意力的力量讓他在有效的時間里發揮他的潛力。

三、營造良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛，有利于調動同學的參加意識、求知欲，思維力量，有利于保持同學主動的學習看法，有利于挖掘同學的潛能。教學內容是制造課堂藝術氣氛的憑借和根據，老師要努力使課堂氣氛與教學內容的情調全都。美麗悅耳的音樂，能舒緩同學緊急的大腦，放松同學的心情，能有效地緩解同學的疲憊，營造活潑歡快的氣氛，特別適合低段同學。我們老師在教學中應充分利用各種手段，如耐人尋味的故事，精彩好玩的嬉戲，幽默幽默的語言，緊急刺激的競賽，形象詳細的操作，飽滿真摯的情感等等，來激發同學的學習愛好，活躍同學的學習氣氛，使課堂教學更有效。

四、創設情境，快歡樂樂說和寫。

語文的終極目標就是讓同學學習理解和運用祖國的語言文字，就是要多讀多寫多記。讀寫是重點。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一文后，可以創設這樣一個情境，小蝌蚪找到了媽媽，都跳到荷葉上，圍著媽媽呱呱叫，該多么興奮啊！你們想小蝌蚪會對媽媽說些什么？教完《窗前的氣球》后，可以問孩子們：你們想不想去看看科利亞？“科利亞也特別思念你們，他希望能得到你們的祝愿。”然后讓孩子們趕快拿出事先發給他們的用紙剪的五顏六色的氣球，寫一句祝愿科利亞的話，還可以畫上美麗的圖案。

五、以有效的課堂檢測為考核

課堂檢測是學校課堂上必不行少的一個重要環節，可有很多老師都忽視了它。課堂檢測的作用主要表達在以下幾個方面：①課堂檢測可以穩固我們當堂所學的概念學問等；②可以提高同學的學習力量；③可以讓同學獲得學有所用的成就感；第四，是檢驗本節課教學是否到達“有效性”的最正確方法。只有通過課堂檢測，才能知道同學是否學會本節課的學問。這樣，我們老師才能做到心中有數。課堂檢測并不是盲目的做題，而是老師要依據本節課的教學目標，細心設計出符合本節課內容的練習題，必需做到題題有意義。通過檢測，老師可以把握同學的學會程度和存在的問題，為課后輔導有了針對性的預備。

六、以有效的教學反思為切入點和生長劑

教學反思是一種查找缺乏、發覺閃光，從而再總結、再分析、再學習、再提高的思維活動過程。它是有效教學的切入點，是有效教學的生長劑，它可以再一次地促進、推動有效教學活動。所以，每一位老師都應當仔細、謹慎地對待教學反思。教學反思可以不斷地豐富我們的教學閱歷、改良我們的教學策略。有名教育家葉瀾教授曾經說過：“一個老師寫一輩子教案不肯定成為名師，假如寫三年教學反思，則可能成為名師。”可見，教學反思在我們教學活動中有著特別重要的作用。我們可以反思點睛之筆，在今后的教學中加以運用；我們可以反思意外收獲，豐富我們的教學閱歷；我們可以反思失敗之處，避開在今后的教學中犯同樣的錯誤。教學反思是一個循環再生的過程，可以棄其糟粕、取其精華，完善自我、超越自我，使我們在今后的教學活動中做到游刃有余、胸有成竹。

我想假如我們能把努力提高課堂教學的有效性作為我們的追求，并持之以恒地去做。信任同學會越來越離不開語文課。

《有效教學》學習心得5

在學習了《有效教學討論》后，我獲得了一些教學上的新理念，并結合自己的教學案例進行了反思，首先是有效課堂應當為幼兒創設思索的空間和時間。老師要敢于改革，敢于創新，敢于改造教材，嘗試新的教法，解放課堂、解放幼兒，讓幼兒在課堂上自主、自發地參加、投入學習，淡化老師課堂的主導地位(不是不重視老師的主導地位)，把更多的主導權給幼兒，把課堂交還給幼兒。我越來越覺得如今的幼兒要比以往更聰慧，更有制造力和想象力，我們作為老師，更要以幼兒為本，為幼兒創設思索的空間和時間，充分發揮幼兒的主觀能動性，實行一切方法與手段，進展幼兒的思維，調控幼兒的心情，讓幼兒的創新火花、靈光一現的思維碰撞都無比完善的表現出來。

就說說我在一次中班健康《小腳丫的旅行》的組織活動，在歡快的小腳操律動中踏響了歡樂的起點，看著孩子們興奮的表情，我也很快進入了狀態，接著是讓幼兒自主探究的“如何用小腳帶走報紙”的環節，我看幼兒一陣激烈的腳部運動后，就讓幼兒來介紹自己的“高招”，一幼兒用腳趾頭夾住了報紙，就單腳跳了起來，我看著焦急，又心怕別的幼兒仿照，就急著上前關心地關心“訂正”了動作，并且在接下來的活動中也不乏消失此類“關心”動作，于是乎，幼兒在我的一路關心下，在我預設的“難關”突破下完成了這次旅行，其中也有一些我讓幼兒探究、商量的自主活動，看著孩子們滿臉高興的樣子，心里也不覺為自己的“周到”而沾沾自喜呢!但是在許老師的評課中，一句“讓我要在做好一個觀看者后要‘學會等待’”的精辟點評，突然間讓我進入了另一個反思的維度，那就是在幼兒活動過程中，我應做好一個"觀看者"的角色，對幼兒的每一個創意均應表現出傾聽、微笑和接納的看法。

同時也應對幼兒的表現準時予以確定，大膽放手、多多鼓舞。特殊是當孩子遇到困難時，要學會延時關心，并使之成為孩子發覺制造的好機會。就如在上述“如何用小腳帶走報紙”的環節中，我對幼兒的表現就應當多一些等待，多一些指導性的語言鼓舞，讓幼兒來發覺其中的問題，從而給幼兒時間去帶著存在的問題進行自我調整，這樣幼兒才能建立通過自己的實踐活動獲得的閱歷，所以，當幼兒發出懇求，我要首先去推斷幼兒是不是真正需要關心，是不是真的遇到了難題。

我會盡量先鼓舞幼兒“你再試試!”“你能夠做到的!”，以后的實踐說明：很多時候，通過我的鼓舞，幼兒只要再略微努力一下，問題就能夠解決，幼兒的求助，更多的是需要老師的一句鼓舞的話語。當我觀看后發覺，孩子的確是遇到了問題，也不必急著將結果告知他，而應當指導他通過自己的雙手來獲得答案，語言的指導可以多一些，動手的機會還是應當留給幼兒。一要求就賜予關心，這樣的老師不能算是好的老師。

通過這次活動，讓我意識到了只有樹立“幼兒在前、老師在后”的正確觀念下，才能愛護孩子對世界奇怪???探究的愿望，讓孩子的雙手真正動起來。那是由于孩子在動手中所獲得的遠比書本上獲得的要更重要、更珍貴，也更為深刻。

有效課堂應當是自然的、生成的和常態下的課。這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、才智、思維、力量的投入，又有互相的商量、思維的碰撞，還是師生互相的構成，并生成出很多新的東西的過程，其中有資源的生成，又有過程的生成，是豐實、平實、真實的課。

《有效教學》學習心得6

題記：老師的勝利人生，不是都當特級老師和校長，而是是否擁有豐富的教學思想。

一、“整合人的可愛素養，成為符合社會進展的合格公民”

--《發覺母親》的觀點

在傾聽上海市教委教研室趙才欣老師的講座中，第一從課程改革的角度為我們簡要詮釋了教學環節的基本內容，其次從行動跟進的角度為我們建議了教學環節的改良方向。講座始終貫穿著一種深厚的討論氣氛和人文氣息。任何大事放到它所處的社會背景中，對大事本身是順應歷史還是歷史的倒退我們都能做出大致的推斷，教育改革也不例外。在例觀自洋務運動以來的多次教育改革，當下我國正在經受的是一個在以學問經濟、全球數字一體化和終身學習為時代背景的教育改革，是一個從東方課堂文化和西方課堂文化借鑒而漸漸趨同，漸漸摸索出具有中國特色的教育改革。基于這樣的時代背景，東廬中學的“講學稿”為載體、“教學合一”的教學改革和杜郎口中學的“三三六”自主開放課堂是人們對教育改革的英勇的實踐，兩位校長的發言無一例外的首先講到，教育的本質是將教育的主體看做一個個鮮活的生命，關心和引導這個生命成為一個有尊嚴、有思想、有差異的人，成為一個將來有無限可能的合格公民。這是一種應當滲透在教育的點點滴滴的一種人文精神，是一種普遍的人類自我關心，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面進展的抱負人格的確定和塑造的內在追求。這和20xx年9月《老師博覽》文摘版中提到的“教育制度的制定‘預設’問題不謀而合。“你把老師看做不主開工作的人，制度就會傾向于強制和約束；你把老師看做富有制造性的主體，制度就會傾向于激勵和開發。許多教育管理者習慣于管制，把嚴管置于激勵之上，結果造就了‘集體性的平凡’。對于教書育人、塑造心靈的老師來說，要拒絕平凡，首先是要提高制度的‘底線’，給予它喚醒、激勵和開發的因子”。東廬中學和杜郎口中學的高效課堂和有效教學都是在激發師生內在追求而實行的策略，二者在操作過程中都強調自我價值的實現來驅動教學，而非制度、規定、成果、名次，在這個過程中師生關系的良好互動、細心設計出能使同學有表現欲和成就感的教學環節以及以進展思維、提升才智、鼓舞合作創新的評價機制都為實現教育真正目標而摸索著，謹記我們已經走得很遠很遠，但不能遺忘為什么動身！

二、“教學的成敗，歸根結底是看同學做了什么，而不是單純地看老師做了什么。”

注意設計同學體驗學習經受過程的教學

在深圳市教育科學討論所賓華老師和上海市教委教研室趙才欣老師的講座中，二人不約而同的都提到“學習成效金字塔”理論。“學習金字塔”是美國緬因州的國家訓練試驗室討論成果它用數字形式形象顯示了它用數字形式形象顯示采納不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容〔平均學習保持率〕的多少。它是一種現代學習方式的理論。最早它是由美國學者、有名的學習專家愛德加???戴爾1946年首先發覺并提出的；在塔尖是第一種學習方式“聽講”，也就是老師在上面說同學在下面聽，這種我們最熟識最常用的方式學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能下5％；其次種通過閱讀方式學到的內容可以保存10％；第三種用聲音、圖片的方式學習可以到達20％；第四種是示范，采納這種學習可以記住30％；第五種小組商量可以記住50％的內容。第六種同學動手實踐可以到達75％。最終一種在金字塔基座位置的學習方式是教別人或者立刻應用，可以記住90％的學習內容。愛德加???戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參加式學習。在杜郎口中學“‘三三六’自主開放課堂的教學實施”的閱歷介紹中，也許能聽出個小組合作學習的輪廓，但真正的觀摩是在官二中吳畏老師必修三《生態系統的結構》的新授課上，至今在腦海中還留有小組代表上白板展現建模成果的印象。在該節“問題探討”中蘊含著豐富學科學問和科學討論基本方法，對此內容需要也值得組織同學探究，在溝通和展現中實踐著學習成效金字塔的第五種至第六種，同學在這個過程中看、聽、想、問、寫等各種感官與技能被綜合激發和調動，使學習體驗豐富化、思維激活化、情感愉悅化，可以說整個過程師生學會、會學也樂學。而評價呢，從高二階段性測試基本與高三階段性測試成果比對可看出學習效果出乎意料的好。這種有目的、有打算、有策略的教學活動是東方課堂文化和西方課堂文化的借鑒與融合，是從關注組織學習詳細內容到關注設計學習經受，是在符合認知規律上關注動態的人的學力進展。

三、“講學問，正確講解學問已不是主要問題，為什么教，怎么教才是最難的問題”老師觀念的更新和點滴實踐改良是進展之路

反思自己十余載的課堂教學經受，第一種學習方式“聽講”，是最熟識也是最常用的方式。其實始終為自己不厭其煩的講，同學不難煩的聽，不斷訓練習題但教學效果就是沒有提升而苦惱著。假如從三位目標的有效真實達成；教得精、活、實到學得樂、快、好；同學擅長思索、勇于實踐、勤于思索到樂于呈現；老師不斷激發、推動和連續同學的學習愛好等方面來描述一節好課的話，坦率的說，我的課堂好課數量極少，想到這真覺得慚愧。無論是前三位專家的教研成果還是后三位校長的閱歷溝通都為我狠狠地敲了警鐘，同時也為我指引了一條進展的方向。我認為教學設計的關注點首先是明確所授內容在整個教材編寫體系中的地位，這樣便于通覽全局，從框架上建立學問的普遍聯系。其次討論教學目的，從教什么，怎么教轉變為同學應學到什么，怎么學，尤其高三復習課更多的需要老師了解同學存在的問題而非老師臆想的問題，學習思維的問題還是學問的問題，這樣的教學設計才有針對性和時效性。

第三，依據每個班詳細的學情綜合運用啟發式、探討式、商量式、參加式等先進的課堂組織方式與傳統講授式有機結合，既注意共性也接納差異并調整。第四，老師首先跳進題海暢游幾十個來回才能引領同學跳出題海，在例題選擇和課后作業穩固上才能精、活和有層次、有選擇，從學問立意的穩固向力量立意的培育的改變。要做到以上四條，對備課來說是一個巨大的挑戰，單憑個人力氣是不現實的，但假如四周環境實現不了真正的集體備課，那么只有自己積跬步，至千里了，點滴實踐改良，信任這種正能量會吸引更多的同仁加入進來。

三日的學習，給我的觸動和啟發是多個方面的，許多學習收獲還需要在以后的工作和學習中漸漸和實感悟和實踐，但無論如何，我都情愿去嘗試，嘗試豐盈自己的教學思想，錘煉自己的教學實踐。

《有效教學》學習心得7

有效，高效是我們始終追求的課堂目標。是的，有效的課堂管理是實施有效教學的關鍵。我所欠缺的就是對課堂的有效管理，怎樣才能做到有效呢，由于個人力量有限，始終不能很好的做到對同學的有效管理。最近始終在閱讀《有效教學》這本書，從中我深深的感受到：課堂是教學的主陣地，課堂管理得好，有助于營造一個良好的學習氣氛，同學的學習效率會提高，反之，會起到事半功倍，甚至徒勞無功。如何做到有效的管理呢？課堂需要規章，要管理好課堂，首先要建立好課堂規章，使同學明白自己在課堂活動中應當做什么，不應當做什么？當這些規章變成同學的一種習慣，就會形成愉悅的和諧的課堂氣氛，激發同學的學習主動性。課堂需要鼓舞，實踐證明利用懲處式的管理來掌握課堂效果是最低的，應當采納激勵方式，形成主動向上的氣氛，才能調動同學的用心投入的熱忱，同學的學習效率就會提高。課堂需要協調，美國有名心理學家皮爾遜說“為了得到老師的愛，同學可以去做各種老師所寵愛的事，甚至去學習他最不感愛好的科目”可見師生關系的融洽會影響課堂教學效果。

如今，越來越多的老師召喚課堂教學的“回來”，把學習權還給同學，因此，課堂的教學“活”了，也“動”了，但也使如今的課堂消失了：多了喧鬧，少了清靜；多了自主，少了秩序；多了渙散，少了用心等極端現象。這也是始終困擾著我的問題。針對這些問題，再依據我個人的一些教學閱歷，我的課堂管理中常常實行以下一些做法。

一、用鼓舞和表揚的方法恰當的使“活”課堂適可而止。

在課堂的學習過程中，老師總會向同學提出一些問題，讓同學思索、商量，最終還會讓同學起來發言。有時老師提的問題比較貼近生活，是同學比較熟識而且又是感愛好的話題時，同學就會一下子“活”起來了，他們就像是打開閘門的水槽，總有說不完的話，甚至有的興奮的靜不下來。此時，老師應當首先表揚同學主動參加課堂商量，思路開闊，有創新精神等，隨后可以實行課后溝通或寫日記等形式作為課堂商量的連續。

二、堅持健康有效的課堂紀律管理。

所謂健康的課堂管理就是通過為每一個同學營造一種以互相信任和敬重為基礎的開心、健康、高效的課堂氣氛，激發同學自強、自尊、的心理，促進同學心理、社會多層面的安康，從而使同學在課內外過一種健康、美好和有意義的生活。在健康管理課堂紀律的過程中，應當始終堅持“主動鼓舞引導，盡量不用懲處”的原則。心理學討論說明，在課堂管理中，嘉獎的矯治作用遠遠大于懲處的作用。有一句話“數子十過，不如獎子一長”。因此，在對待和處理同學的問題行為時，應當實行實行“多準時鼓舞，少打擊批判責罵”的做法。

懲處、批判只能一時抑制不良行為，而難以形成我們所期望的行為。所以，在教育同學時，應盡量不要使用消極否認性的語言去批判形式，更應多關心他們，要主動使用鼓舞引導的語言去鼓舞同學。

作為老師，我們不僅要告知同學“不要怎樣”“不能怎樣”，更要告知同學“應當怎樣”“怎樣才能做得更好”不僅使同學意識到自己不良行為的缺陷，更要指出同學努力改良的方向，從正面引導同學的進展，從而有助于同學良好行為品質的形成和穩固。

我想，假如能把這兩點做好，課堂教學的效率肯定會有很大的提升。

《有效教學》學習心得8

這段時間我仔細地讀了《有效教學》這本書，從這本書中讓我獲益非淺，不僅知道了有效教學的含義，也同時意識到有效教學對于我們老師來講在新課程教學當中它有著許多的實際的意義。有效教學首先表達在有效備課上，回顧著多年的教學歷程備課無疑是經受最多也是改變最多的，從教學初期盲目備課，到如今有效的備課，在這改變過程中無疑閱歷在起著很大的作用，總是認為自己能夠把握住化學教學，但總是在一些詳情上消失一些失誤，從而使有些化學課堂教學不能很好的讓同學把握住多元學問。有效教學使我熟悉到自己在課前預備上存在很多的缺乏，必需做到有效備課才能讓同學學得快學的好。怎樣才能算是有效備課呢？從這本書我受到了以下的啟示和感想如下：

第一、備而能用。備課應當備而能用，削減無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。其次、有利于教。有利于老師落實地教、奇妙地學、高效地完成教學任務。有利于老師的專業成長，使老師水平快速提高。第三、有利于學。讓同學學得快、學得輕松，全部的學問過手、培育力量到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。

其次、有效教學還表達在有效指導上。“課堂教學的中心應當在于同學而不在于老師，老師在課堂教學中應當是組織者、指導者和促進者。”這句話指出了老師在教學中應起的作用，也明確了同學在課堂中的主要地位，還有指出了課堂必需是在老師有效指導之下的。在日常工作中老師對同學的技能指導最多了，我在以往的教學中存在著幾點問題和解決方法：

1、指導時機把握不當。以往教學中往往在同學消失錯誤時老師就對同學進行指導或者批判，有效教學這本書告知我們老師課堂教學中注意是同學活動的過程及進展，并非僅僅是技能與學問的把握。所以在同學最需要指導的時候，不失時機地賜予指導，可以取得最大的效益。在有效教學的組織日常活動中分給與同學自學自練得機會，給與培育他們自己管理自己的力量，同學之間的情感溝通，合作之間協調力量。

2、指導不夠清楚明白。在指導中，有些老師話語重復，嘮叨不停，這樣不僅難以清晰地表達意思，有時還易引起同學的反感。在實際過程中指導要適當。即指導的內容做到針對性強，同學想了解的內容、難以解決的問題才給他指導。教學指導的有效性，往往表如今老師給與化學學問的指導與同學期望得到的指導的全都性上。

第三、有效互動。有效互動就應當是在肯定的組織形式下，老師、同學、教學內容、教學媒體等要素之間產生的一種激發化學學習的愛好，激活化學的思維，表達化學的生命活力的課堂教學行為。課堂假如缺少了互動就缺失了教學的生氣，就缺失了生命的靈動。

第四、有效管理

老師也是管理者，課堂教學中老師有效的管理有助于營造一個良好的教學環境，使老師能夠有效地組織教學，師幼之間的溝通則變得順暢，教學效果就高。反之再充分的教學預備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，故而教學的有效性依靠于老師管理力量的形成和提高。有效管理它要求老師具備特有的專業素養，要求老師在單位時間內采納有效的教學手段和方法調動同學學習化學的主動看法和情感，使教學內容、教學信息的傳達到達最正確的效果。

第五、有效練習

練習設計是教學過程中重要的一環，它起著監控、穩固、反饋的作用，是教學不行或缺的關鍵環節。課堂作業和家庭作業必需緊扣和服務于教學目的，必需與教學內容相關，對同學有意義、有價值，還要好玩。難易要適度數量要適當，目的要明確。

第六、有效策略

所謂教學策略，是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清楚熟悉的基礎上對教學活動進行調整和掌握的一系列執行過程。教學方法是特別豐富多彩的，我們說每個老師都是一個制造者，他們所采納的的方法也不會有所不同，因人而異，所以有效教學策略也就難以固化，更不會千篇一律，教學策略沒有最好，只有更好。

《有效教學》學習心得9

經過這次理論學習，我深深體會到要提高學校數學課堂教學就要做到以下幾點。

一、創設教學情境，激發同學求知欲望。

創設教學情境是指老師在實施教學過程中，有目的，有意識地創設各種詳細場景，促使同學情感的體驗，誘發同學主動思索，主動探究，從而有效地提高課堂教學效率。創設合適的情境，既能促進教學方式的轉變，也能促使同學主動去探究，實踐合作溝通等活動，有利于培育同學學習的主動性，性和制造性。在學校數學的教學中，老師可以依據教學目的，教學任務和教學對象等因素實行敏捷多樣的情境去創設。從而使課堂教學更加生動，活潑，好玩的吸引力。創設情境時可以結合同學的心理特點，生活閱歷，引導同學主動探究，嘗試，使同學從感性的熟悉上升到理性熟悉。創設教學情境要留意幾個方面：〔1〕真實性，不能為了教學的需要而創設一些虛假的情境，使同學感到虛無漂渺，教學情境和現實情境并不相悖。〔2〕數學性，數學教同學活化并不等同于生活。過多的無關緊要的信息不利于同學數學力量的培育和教學學問的把握，從而使去創設情境的意義。情境創設要緊扣數學學問和技能進行設定。〔3〕進展性創設情境要適合同學的進展，如缺乏主觀感感覺可以用多媒體，需要深化熟悉的，可以創設問題情境，需要動手操作的，決不能簡潔替代。〔4〕趣味性，創設情景要讓同學感到好玩和挑戰性，才能激發同學的學習愛好和求知欲，使同學產生熟悉世界，追求真理的意向，產生同學的自覺性。

二、聯系生活實際，學以致用。

《教學課程標準》指出：力求從同學熟識的生活情景與童話世界動身，選擇同學身邊的感愛好的數學問題，以激發同學學習的愛好與動機，使同學初步感受教學與日常生活的'親密聯系。數學來源于生活，生活中到處有數學，貼進生活的數學問題更簡單喚起同學的親切感，培育同學對所學學問的愛好，并引起同學的留意，集中精力，主動思索，主動探究。培育同學的觀看力量和初步解決實際問題的力量，并體會到學習數學的價值。在聯系生活實際時要留意選取現實的生活實際及同學日常熟識的情境進行加工作為教學素材。同時要留意開放性的多元性，有助于同學將抽象學問轉變為實踐性，開放性，多元性的學習過程。

三、注意教學反思，促進課堂教學質量。

老師不是圣人，每一堂課不行能都是十全十美，教到老，學到老，特殊是面對新程改革，許多老師都面臨新的問題，這些問題無法用才方法解決。所以我們在上完每一節課，都要進行深化的剖析，反思，對課堂的情境設計，教學導入引用實例，師生互動，課堂氣氛，同學的學習效果等方面都要進行總結，找出的有價值的東西，并不斷地反思，總結。在總結中反思，在反思中進步。取長補短，促進課堂教學的不斷提高。

總之，教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是我們教學追求的目標，我們要在新課程改革理念指下，從同學的實際動身，關心同學學會自主學習，樂于學習，體會到學習數學的美和趣味。

《有效教學》學習心得10

這本書理論與實踐相結合，根據一線老師的關注程度和需要進行問題的提煉，從同學的目光、同學的進展需求來看待和剖析識字寫字教學、閱讀教學、作文教學、口語交際教學四個方面存在的問題，并供應老師解決問題的策略。都是采納：提出問題→反思問題→解決問題→選取教學事例這樣的步驟來寫，并且每一環節都有一線老師的教學事例，這些事例我讀起來愛不釋手，基本上都是教學中常常遇到的問題或困惑，指導性特別好。例如：課外閱讀如何進行有效指導的問題，就給了我極大的啟示：

一、發覺問題。

1、如今，能進行閱讀指導的家長不多，且家長對同學指導也較多的受到自身的學識水平和職業的影響。

2、不少語文老師對同學課外閱讀的指導還多停留在“號召”上，缺乏切實有力的措施，少數老師甚至是放任自流。

二、反思自己。

課標很重視課外閱讀板塊，但自身很少能賜予有針對性的指導，并缺乏詳細的實施打算的指導。

三、怎么做。

1、激發閱讀愛好是關鍵。以美國一個老師為例，她在教一班級同學時，設計了種種“歡樂的家庭作業”，如：閱讀同學們的名字等，很有意思。

2、怎樣指導同學讀呢？

一是讀物推舉課。

二是讀書方法指導課。

三是讀后表達課。

四是溝通評論課。

五是讀書筆記輔導課。

書中對這些內容都進行了具體的講解，用起來特別便利。通過學習這本書，不光使我學會了怎么做，而且理解了為什么這么做。讀這本書，我在學中做，在做中學，這就是陶行知先生所提倡的教學做合一吧！

何謂有效教學？專家早有定論，是指在師生雙方的教學活動中，通過運用適當的教學策略，使同學的基礎性學力、進展性學力和制造性學力得到很好的進展。《基礎教育課程改革綱要〔試行〕解讀》中也明確指出：所謂“有效”，主要是指通過老師在一段時間的教學之后，同學所獲得的詳細的進步或進展。也就是說，同學有無進步或進展是教學有沒有效益的唯一指標。我讀了《有效教學》這本書后，對此也頗有一些感受。

教學有沒有效率，并不是指老師有沒有教完內容或教得仔細不仔細，而是指同學有沒有學到什么或同學學得好不好。假如同學不想學或者學習沒有收獲，即使老師教得很辛苦也是無效教學。同樣，假如同學學得很辛苦，但沒有得到應有的進展，也是無效或低效教學。那么，老師教學行為的有效性即是有效教學得以實現的關鍵因素之一。

一、制定教學目標的有效性

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用，對保證課堂教學有效開展至關重要。有效的教學目標的設計首先要求精確和明確。教學目標的精確應定位于同學素養的全面進展，即不僅重視同學對語文學問的適度把握，更要重視培育同學的語文運用力量以及創新思維力量；不僅重視進展同學的智力因素，而且注意進展同學的非智力因素。當然，目標眾多，并非時時到處都要一應俱全，面面俱到。詳細到一篇課文、一節課，可以適當增刪，有所側重。

二、激發學習愛好的有效性

“愛好是最好的老師”。傳統的學習方式過分強調接受和把握，從而使學習成了純粹被動地接受記憶的過程，同學體驗不到學習的樂趣，所以，在教學的過程中首先注意同學的情感體驗，注意激發與培育同學語文學習的愛好，引起師生情感的共鳴。

三、注意學習講授的有效性

講授是課堂中最直接表達老師素養和功底的一種教學方法，始終是課堂教學活動中不行缺少的一部分。有效講授要留意少而精，唯其少，才重點突出，引發聽者的重視；唯其精，才可能在師生互動中起到強化、畫龍點睛的作用。反之，若講授面面俱到，講的太多太泛，同學聽課時的思維則會處于“休眠”狀態。此外，有效講授還應遵循可接受性原則，若講的太淺顯，同學聽課時的思維則會處于“茫然”狀態。因此，因材施教，因“生”施教，才能充分發揮同學的潛能，進而在老師的引導下，同學才能漸入課文的佳境，漸入學習的佳境。

四、注意學習指導的有效性

當同學的話題方向偏離課堂主題時，老師的課堂指導應表達出適時合理的引導性，將同學的思維引回到課堂主線上來；當同學的思路堵塞，處于瓶頸狀態時，老師應本著“不憤不啟、不悱不發”的原則，表達指導的啟發性，推動同學思維向前行進；當同學的理解消失缺乏或錯誤時，老師的指導應留意表達激勵性，主動努力地發覺同學的可取處、閃光點，即時反饋，最大程度地愛護同學參加課堂的熱忱，努力讓同學看到自己的勝利處和改良、進展的途徑和方向。

五、實現學習評價的有效性

現代心理學討論證明：內部動機比外部刺激更具長久作用，人的成進步步關鍵在于自我心智的進展。因此，在語文課堂教學中，應發揮激勵性評價的真正作用，實現多元激勵性評價，以促進同學自主進展，提高課堂教學效率。如在作文教學中，可進行習作互評、互改、組內評議、集體點評等活動，以同學激勵為評價主體，通過同學互評互議，構建各抒己見、張揚獨特的和諧、民主的課堂氣氛，以到達激發學習的主動性和提高同學自信念的作用。

實施有效教學，要求老師更多地關注同學的進步和進展，關注單位時間內同學的學習結果與學習過程，關注教學反思，不斷地轉變和調整自己的教學策略單調的、缺乏情趣的教學要剔除；灌輸式的、不能表達同學主體地位的教學要剔除；同樣的做秀式的、華而不實的教法也必需剔除。

有效的教學要求老師能有效地講授、有效地提問、有效地激勵，自己“教”得不苦，同學“學”得不累卻能得到真實的進步和成長。這實乃是老師教學藝術的表達，是我們一線老師孜孜以求的教學之崇高境界。

《有效教學》學習心得11

始終以來，人們衡量一個學校的好壞主要的根據便是“升學率”，家長們普遍對同學的期望值較高，同學和老師面臨的升學壓力很大。在這種環境下，學校的教學氣氛普遍非常沉悶，老師悄悄講，同學悄悄聽，大打題海戰，升學率也有所成效，但老師和同學的負擔過重，事倍而功半。針對教學消失的問題，如何充分利用課堂45分鐘，有效地提高教學質量，減輕同學的課業負擔，《有效教學的理論與實踐》為我們提出了明確的方向。老師的每個教學策略，不僅要考慮自己怎樣教，更重要的是考慮同學怎樣學。

1、課堂教學：一是以同學的進展為根本，著眼于同學素養的全面提高；二以思維訓練為核心，把思維訓練貫穿于課堂教學的全過程；三是以老師指導為基礎，充分發揮老師引導、誘導、疏導等作用。

2、教與學的定位：一是老師角色由“主宰”變為“主導”，成為教學過程的組織者、指導者，意義構建的關心者、促進者；二是同學的地位由“他主”變為“自主”，同學有學習的參加權、選擇權、評價權，從被動接受學問的桎梏中解放出來。課堂上突出同學的主體地位，不等于教學活動失去掌握。老師正確的發揮主導作用，是充分實現同學主體地位的重要條件。

3、教學形式多樣化。轉變教學的組織形式，為同學制造參加探究的空間

〔1〕培育同學進行探究的愛好。愛好是最好的老師，一旦同學對科學探究的方法產生認同，他們會把探究方法應用到各門學科的學習，改良學習習慣，思維方式。將對他們學會自我學習、終生學習打好基礎。

〔2〕在集體教學中增加個別教學形式。一是讓同學綻開商量。讓同學綻開充分、自由的商量是同學參加教學過程一種必不行少的形式。商量的方式多種多樣：有指導式商量，就是老師結合教學目的、教學內容提出一些問題，把同學分成若干小組，讓他們圍坐在一起，就老師提出的問題各抒己見，老師則不時地參加商量，或作一些提示、釋疑；也有自主式商量，就是老師把同學分成若干小組后，讓同學自學教材，自己發覺問題，并進行自由式的商量，查找答案。課前老師要仔細備課，細心設計商量題。一道好的商量題，既要緊扣教材的重難點，又能引發同學從不同角度對教材進行分析，還能夠引起同學愛好，激發同學思維的靈感。細心設計商量題，是一節商量課勝利的前提。二是組織學習“互助組”。就是讓同座或鄰座的二至四位同學組成學習“互助組”，讓這些同學在思索老師提出的問題或商量時交頭接耳，商議?答案，然后答問或發表自己的看法，這不僅能使同學之間增加參加學習的機會，而且可以使同學相互關心，特殊是對學習困難生供應有效的關心。商量中，老師要隨時依據同學的發言狀況，準時進行指導和調整溉要保持課堂的活躍氣氛，又不能使商量偏離主題，要確保教學目標的實現。老師是教學的組織者和指導者，老師恰當的誘導。適時的點撥，使“誘”和“思”不斷地轉化和升華，以利教學目標的實現。

〔3〕進行師生易位，讓同學當小老師。老師就教材中的某個內容或某個問題，讓同學嘗試著上講臺教授給其他同學，聽課的同學可以向授課的“老師”提出問題，進行質疑，老師則適時進行點撥、指導。給同學供應一個有機會說的平臺，或把講臺分一半給他們，在肯定的形式上保障同學學習主體地位的凸顯。這樣做有利于他們對學問的理解，有利于愛好的提高，有利于科學素養的形成。同時也對進一步養成良好的學習習慣,訓練嚴謹的思維方式，培育細致耐煩的試驗操作技能等都有肯定的作用。

講臺，傳統意義上是老師“傳經布道”的地方，通過這一講臺把大量的信息向同學發送，完成國家規定的教學任務。從某種意義上說，講臺是神圣的，權威的，讓人景仰；但從同學主體參加主動學習的角度看，講臺又不是老師一人獨享的，講臺應當是師生這個學習共同體共有的舞臺，誰都有權利在這個舞臺上展現自己，進展自己。讓同學上講臺來介紹對人有啟發的好題，做到精品共享；讓同學當小老師執教預習內容，遵循同學的認知規律伙伴式互教互助，相互激勵；創設質疑釋疑氣氛，不斷進行思辯，感悟科學真諦；最終由老師總結，畫龍點睛，提綱挈領把握所學學問；還有布置作業環節，以每課一謎來拓展思維)等。這自然就涉及到教學形式的多樣化。

除讓同學做小老師上課之外，我們還可以讓同學出試卷，進行自測，等等。同學成為了學習的仆人。

《有效教學》學習心得12

教學實踐反思是老師以自己實際的教學活動為思索對象來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行端詳和分析的過程，是一種通過提高參加者的自我覺察水平來促進力量進展的途徑。

老師在每一堂課結束后，要靜下心來仔細地進行自我反思，思索哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得認真咀嚼，哪些突出問題讓你措手不及，哪些環節的把握有待今后改良等等。

即使是頗有造詣、閱歷豐富的老師的所謂勝利、完善的課堂教學也難免有失誤之處。在教學過程中，每節課總會有一些不盡如人意的地方，或是說話不當，或是教學內容處理不妥，或是教學方法使用不當，或是習題難易不均，或是突發大事未機靈應對等等。對這些狀況老師要冷靜思索，認真分析，有序梳理，全面回顧，對其作深刻的反思、剖析和探究，使之成為前車之鑒，后事之師，以利于在以后的教學中不斷改良，不斷完善，不斷提高。

一堂勝利的課堂教學，往往給人以自然、和諧、舒適的感覺，每一位老師在教材處理、教學方法、學法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學過程中往往會消失閃光點。例如：能激發同學愛好的導入語;在教學過程中對學問重、難點創新的突破;激發同學參加學習的過渡語;對同學做出合理欣賞的評價語;課堂教學臨時應變的措施;層次清晰、條理分明的板書;某些教育思想方法的滲透與應用的過程;教育學、心理學中一些基本原理使用的感受;教學方法上的改革與創新;從“獨奏”到“伴奏”的師生有序互動;某些現代化教學手段的使用等等，反思時具體地記錄下來，供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷地改良、完善和推陳出新。

課堂教學中，隨著教學內容的綻開，師生的思維進展及情感溝通的融洽，往往會由于一些偶發大事而產生瞬間靈感，這些“才智的火花”經常是不由自主地突然而至，若不準時利用課后反思去捕獲，便會因時過境遷而煙消云散，令人圓滿不已。

在課堂教學過程中，同學是學習的主體，他們總會有“思維的火花”在閃耀，老師應當充分確定同學在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使同學的好思路、好方法得以推廣，而且對他們也是一種欣賞和激勵，同時，這些難能珍貴的見解可拓寬老師的教學思路，提高教學水平。因此將其反思后記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。

教育學家古德森說：“教學首先是一種道德和倫理的專業。”老師在課堂教學中擔負著既教書又育人的責任，老師應以高尚的師德影響同學，以人格的魅力感染同學，以良好的修養熏陶同學，更新教學理念，改良教學方法，培育同學自尊、自愛、自強的精神。在教學中老師應反思如下內容：即同學在回答下列問題消失錯誤時，老師是正確引導和耐煩關心，還是批判和挖苦挖苦?對差生是因材施教，熱忱鼓舞還是冷眼相對，漠不關懷?課堂上的突發大事老師是否擁有敏捷的教學機靈和良好的職業素養平靜大事而到達了育人的目的?老師的一舉手，一投足是否融入了“無言之教”之中?課后，老師要冷靜思索和客觀分析，由于，反思+實踐是老師職業道德的重要范式。

每一位同學固有的素養、學習基礎、學習看法、學習力量都不一樣。有些老師口頭上喊因材施教，而在實際教學中又用一樣的標準衡量每一位同學，要求每一位同學都應當把握同樣多的學問，要求每一位同學都完成同樣難度的作業等等。老師對學習有余力的同學要關心他們向更高層次前進，平常布置作業時，讓優生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目;對學習有困難的同學則要適當降低學習要求，努力到達基本要求，最終到達優等生學得好，中等生吃得飽，差等生跟得上的目標。教學反思可以使我們準時發覺，準時調整。

通過老師的仔細反思，教學的成敗得失記錄在冊，進行必要的歸類與取舍，就可以揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的高度，新的境界。

《有效教學》學習心得13

老師在教學過程中，肯定要了解同學的學問基礎，了解學情，要從同學的視角來設計我們的教學，使課堂教學更有效，同時，使自己成為有較高教學實踐水平的老師。

課堂教學中同學是否能夠全員參加到學習中是衡量課堂教學水平的一個重要因素。能夠表達是否是真正有效的課堂教學。我們在教學中，肯定要關注每一個同學，讓全部的同學都能參加到學習中，都能得到提高。

在教學中讓同學體會用到了哪些主要的關節。一個老師在講課時，要讓同學有充分的思索，也要讓同學有肯定的商量，分別運用了哪些主要關節，假如在這個環節中，老