群文閱讀教學文本選用研究群文閱讀教學文本選用研究

摘要：

本文主要探討群文閱讀教學中文本選用的原則、方法和策略。在閱讀教學中，文本是重要的教學材料。如何選用適宜的文本，對于提高學生閱讀能力和教學效果具有重要意義。本文首先對群文閱讀的概念和特點進行了介紹，其次分析了文本選用的原則和方法，總結出選用文本應當貼近學生生活、符合學生認知水平、與教學內容緊密相關等原則；在方法方面，應注重學生的閱讀興趣和文本的文化背景。最后，本文提出了群文閱讀教學中文本選用策略，包括靈活運用教材、結合班級文化、挖掘文本價值等。

關鍵詞：群文閱讀、文本選用、教學原則、教學方法、教學策略

正文：

一、引言

群文閱讀是一種以群體為單位的閱讀活動，其目的在于增強學生閱讀興趣、促進學生閱讀能力的提升。群文閱讀強調的是閱讀活動的群體性和互動性，強調在閱讀中的互助和協作。文本是群文閱讀的重要組成部分，合理選用文本是群文閱讀教學的重要環節之一。因此，本文主要就群文閱讀教學中文本選用的原則、方法和策略展開研究。

二、群文閱讀的概念和特點

群文閱讀是指多人共同閱讀、開展文本解讀和討論活動的一種閱讀方式。群文閱讀強調閱讀的情境性、社會性和開放性，具有以下特點：

1.群體性：群文閱讀是以群體為單位的閱讀活動，參與者可有多人。

2.互動性：群文閱讀要求閱讀過程中成員之間的實質性對話和互相了解。

3.個性化：群文閱讀可以根據不同群體需求和閱讀興趣進行對文本內容的選用和整理。

4.啟發性：閱讀過程中可以引導學生反思人生、面對困難、接受多元文化和認識自我等。

5.有效性：群文閱讀可以有效促進學生的語言表達能力、心理素質和人際交往能力的全面提升。

三、群文閱讀教學中文本選用的原則和方法

文本選用是群文閱讀教學中非常重要的一個環節。文本的質量和選用的適宜程度直接影響到學生閱讀興趣和閱讀能力的提高。因此，在文本的選用過程中，需要遵循以下原則：

3.1貼近學生生活

選用文本必須貼近學生的生活環境、生活經驗和學習需求。只有通過與學生生活貼近的文本，才能引起學生的濃厚興趣，激發其學習的積極性。

3.2符合學生認知水平

選用文本要符合學生的年齡特點和認知水平。不同年齡段的學生對文本的理解和接受能力不同，如果選用難度過大的文本，那么很容易造成學生的挫敗感，影響其學習積極性。同樣，如果選用難度過低的文本，那么又會影響學生的學習興趣和閱讀能力的提升。

3.3與教學內容緊密相關

選用文本應該與教學內容緊密相關。只有當文本選用符合教學大綱和教學要求，才能加強文本在閱讀教學中的作用，促進教學效果的提高。

在方法方面，應注重學生的閱讀興趣和文本的文化背景。根據學生的閱讀興趣，可以選擇生動、有趣和具有親和力的文本，可以挖掘文本的身世背景、社會歷史、文化內涵等，以此調動學生的閱讀興趣，提高其閱讀效率。

四、群文閱讀教學中文本選用策略

在群文閱讀教學中，文本的選用策略決定了教學效果的好壞。選用文本策略需要依據具體情況進行運用，可以靈活運用教材，結合班級文化，挖掘文本價值等。

4.1靈活運用教材

群文閱讀教學中，需要靈活運用教材。教材雖然是閱讀教學中的主要指導材料，但是教材不能覆蓋所有適宜閱讀教學的文本。因此，需要靈活運用教材，適當借鑒外部閱讀材料，豐富閱讀內容，提高閱讀效果。

4.2結合班級文化

群文閱讀教學中，可以結合班級文化進行文本選用。班級文化是班級內部的一種共同文化，代表著班級特有的價值觀、習慣和情感。結合班級文化選用文本，可以增強學生對文本的理解和接受程度，同時也可以增強班級文化的凝聚力。

4.3挖掘文本價值

在文本選用過程中，需要重視文本的內涵和價值。挖掘文本價值，可以使學生更好地理解文本，開發文本的學習和實踐價值。例如，可以在文本中發現探究文化現象和趨勢，引導學生進行文化思考和價值評判。

五、結語

本文主要探討群文閱讀教學中文本選用的原則、方法和策略。群文閱讀是以群體為單位的閱讀活動，在群文閱讀教學中，文本的選用具有重要作用。文本選用需要考慮到學生的生活、年齡和認知水平等因素，結合班級文化選用豐富多彩的文本，挖掘文本的內涵和價值等。只有合理選用文本，才能達到提高學生閱讀能力和促進教學效果的目的六、教學案例

以下是一篇針對初中生的群文閱讀教學案例，選用了適合年齡和認知水平的文本，結合班級文化進行了文本選用，并通過挖掘文本價值來豐富教學內容。

教學目標：

通過群文閱讀，提高學生的閱讀能力和文化素養，培養學生的批判思維和價值判斷能力。

教學內容：

文本選用：電影《我不是藥神》。

文本介紹：《我不是藥神》是2018年上映的一部電影，講述了一名印度籍華人林天朗在中國經營一間制藥工廠，并通過非法販賣癌癥治療藥物挽救了許多患者生命的故事。該片通過真實的事件反映了中國醫藥制度的缺陷和生命的尊嚴。

文本特點：真實性強、生動具體、情感貼近、價值警示。

文本選用原則：

1.選用適合年齡和認知水平的文本。

2.結合班級文化選用文本，增強班級凝聚力。

3.挖掘文本的內涵和價值，豐富教學內容。

教學過程：

1.電影欣賞

學生在教師的指導下欣賞電影《我不是藥神》，并記錄自己的看法和感受。

2.文本探討

教師指導學生，針對電影中反映的問題展開議論，包括中國醫藥制度的缺陷、醫藥行業的道德和生命的尊嚴等方面，鼓勵學生發表自己的看法和意見。

3.文本評價

學生結合自己的理解和思考，對電影的質量和觀影感受進行評價，包括電影制作、演員表現、視覺效果、情感表達等方面。

4.文本應用

教師在教學中引導學生，將電影中傳遞的價值觀念運用到實際生活中，在人與人之間的相處、社會公德等方面加強培養和引導。

教學效果：

通過選用適合年齡和認知水平的文本，結合班級文化進行文本選用，并通過挖掘文本價值來豐富教學內容，學生在欣賞電影的過程中加深了對醫藥制度和生命尊嚴的了解和認識，同時提高了閱讀能力和價值判斷能力。通過應用到實際生活中，學生也在行為和語言上開始具有更大的自我意識和社會意識，這樣的教學更符合當下國家和社會對人才素質的要求此外，通過圍繞文本展開的討論和評價，學生也有機會學會了如何表達自己的看法和意見，以及如何從多個角度思考和分析問題。這是培養學生批判性思維和創新能力的重要一步。而從文本中得到的啟發和啟示也可以對學生的情感和價值觀產生深遠的影響，讓他們更加尊重生命、關注他人、積極參與社會生活。

總之，選用適合的文本進行教學，能夠讓學生更加深入地了解和體驗到各個領域的問題和情感，從而豐富了教學內容和人生體驗。同時，通過圍繞文本展開的討論和評價，學生也可以鍛煉自己的思維和表達能力，更好地適應未來社會的發展和需求。在這個過程中，教師也需要以開放、寬容和博愛的精神，引導學生積極思考和表達，為他們的成長和發展提供全面的支持此外，選用適合的文本進行教學還可以增加學生的文化素養和創造力。文本所涉及的歷史、文化、社會等方面的知識可以拓寬學生對世界的認知和理解。同時，文本也可以啟發學生的創造力，讓他們在思考和表達的過程中展現自己的想象力和創造力。例如，教授一篇科幻小說可以引導學生構思自己的未來世界，寓教于樂，既增加了學生的興趣和動力，也提高了學生的創造力和想象力。

除了文本本身的價值，教師在選用文本時也需注意學生的接受程度和學習效果。教師應該結合學生的年齡、興趣、文化背景等因素選擇適合的文本，并且在教學過程中加強引導和激勵，讓學生更加高效地學習和思考。同時，教師也可以靈活運用多種教學方法，在圍繞文本展開的討論和評價中加入互動、合作等元素，增強學生的學習參與度和體驗感。

總之，選用適合的文本進行教學是提高學生綜合素質和創造力的有效途徑。教師應該注重挖掘文本所蘊含的價值和思想，引導學生深入思考和表達，為學生的全面發展提供有力支持選擇