高等教育學第一章高等教育的本質第一節高等教育概念一不同歷史時期高等教育概念的演變二不同國家對高等教育概念的不同界定高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動擇、判斷）歐洲中世紀大學是近現代高等教育的開端。在中世紀，大學是高等教育機構的唯一組織形式。中世紀大學主要是圍繞（文、法、醫、神）四科來組織教育和教學活動，屬于（專業教育機構工業革命時期，高等教育開始建基于中等教育基礎上并不斷制度化、規范化//代高等教育的特點等教育層次出現了多樣化2.高等教育的形式復雜化//如國形成了研究性大學、一般性大學、文理學院、社區學院、專科教育等層次。傳統的、正規的高等教育形式之外，還有其他各種形式的高等教育，如開放大學、函授大學、業余大學、成人大學、廣播電視大學、空中大學等非正規大學。國際上出現“中等后教育新的高等教育概念；高等教育由原來的“英才教育為“大眾化”的高等教育/同國家對高等教育概念有不同界定。8日通過并公布的《中華人民共和國高等教育法》對高等教育的表述為高等教育，是指完成高級中等教育基礎上實施的教育等教育概念的界定：高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。第二節高等教育與社會的關系一高等教育與政治的關系（一）政治對高等教育的制約1.政治決定了高等教育的領導權2.治決定了接受高等教育的權利3.政治制約著高等教育體制4.政治制約著高等教育的方針目的（二）高等教育的政治功能1.受教育者進行政治教育2.養政治法律等專門人才3.進民主政治的發展二高等教育與經濟的關系（一）經濟發展對高等教育的決定作用1.濟發展是高等教育發展的物質基礎2.經濟體制的變革決定了高等教育體制的變革3.經濟發展水平決定著高等教育發展的速度和規模4.濟結構的變化制約著高等教育的結構（二）高等教育的經濟功能1.高等教育促進經濟增長2.高等教育促進經濟結構的調整和完善3.等教育可以提高人們的收入三高等教育與科學技術的關系（一）科學技術對高等教育的影響1.學技術對高等教育內容的影響2.學技術對高等教育手段的影教育的科技功能1.等教育通過傳遞和積累科學技術而發揮再生產科學技術的功能2.高等教育通過創造明新的科學技術來發展科學技術的功能四高等教育與文化的關一化對高等教育的影響1.文化影響著高等教育的內容2.化系統與文化1

設施影響著高等教育的實施3.化傳統影響著高等教育特色的形二）高等教育的文化功能高等教育具有選擇遞存文化的功能等教育具有創新和發展文化的功能高等教育與社會的關系？高等教育受一定社會政治、經濟、科技和文化發展的制約，并對一定社會政治、經濟、科技和文化的發展起作用//等教育與政治的關系：政治對高等教育的制約1.政治決定了高等教育的領導權2.治決定了接受高等教育的權利3.政治制約著高等教育體制4.治制約著高等教育的方針、目的/高等教育的政治功能1.對受教育者進行政治教育2.養政治、法律等專門人才3.進民主政治的發展/等教育的領導權由誰來掌握取決于政權的性質等教育與經濟的關系：經濟發展對高等教育的決定作用1.濟發展是高等教育發展的物質基礎2.經濟體制的變革決定了高等教育體制的變革（判斷3.濟發展水平決定著高等教育發展的速度和規模4.經結構的變化制約著高等教育的結構/等教育的經濟功能1.高等教育促進經濟增長2.高等教育促進經濟結構的調整和完善3.高等教育可以提高人們的收入//什么說經濟發展是高等教育發展的物質基礎？經濟的發展為高等教育的發展提供了物質上的保證；經濟的發展也對高等教育的發展提出了要求一定時期經濟的發展現狀影響人們的經濟收入和消費水平，勢必抑制或刺激了人們對高等教育的需求//產業結構和行業結構對應的高等教育科類結構，與技術結構對應的高等教育層次結構，與消費和分配結構對應的高等教育形式結構，與國民經濟的區域結構對應的高等教育地區結構等的調整//育包括高等教育對經濟增長的貢獻是確定無疑的：特魯米林的研究因教育程度的提高所產生的價值占國民收入的比率是30%2.爾茨的研究根據人類資本理論觀點推算出教育水平提高對國民經濟增長的貢獻是33%3.丹尼森的研究應用經濟增長因素分析的方法研究教育對經濟增長的貢獻為35%//為什么高等教育結構必然直接影響著專門人才結構的形成并最終作用于經濟結構？1.高等教育層次結構影響著專門人才技術水平結構的形成2.高等教育科類結構影響著專門人才崗位類型和專業結構的形成3.高等教育的地區結構影響著專門人才的區域分布//術高等教育與科學的關系：科學技術對高等教育的影響1.科學技術對高等教育內容的影響；隨著科學的發展，許多自然科學門類逐漸分離構成獨立的科學體系，高校中的學科的專業都反映著科技的發展2.學技術對高等教育手段的影響；如物質設備、科研儀器、教學設備和技2

術//等教育的科技功能1.等教育通過傳遞和積累科學技術而發揮再生產科學技術的功能高等教育通過創造新的科學技術來發展科學技術的功能//科學技術發展對高等教育有著廣泛的影響，其中最為直接的和最明顯的是對高等教育內容和手段的影響（多選）等教育與文化的關系：文化對高等教育的影響1.文影響著高等教育的內容文化系統與文化設施影響著高等教育的實施化傳統影響著高等教育特色的形成/等教育的文化功能等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功2.等教育具有創新和發展文化的功能/為么說高等教育具有創新和發展文化的功能？高校是從事精神生產最重要的部門之一；高等教育是國際國內學術交流最主要領域；高校提供文化素養教育；第三節高等學校的社會職能一大學職能的歷史演變（一）紀以前確立了大學培養人才的職能（二19紀初德國大學確立了發展科學的職能（三）19紀末美國大學確立了社會服務的職能二現代大學的職能體系（一）培養專門人才是現代高校的基本職能（二）發展科學是現代高校的重要職能（三）社會服務是現代高校職能和延伸高等學校的社會職能包括（通過教學培養專門人才學）和（直接為社會提供服務）等三大社會職能/學職能的歷史演變1.18世紀以前確立了大學培養人才的職能

高等學校的出現在西方可以追溯到古希臘的“學園”

在我國高等學校可以追溯到西周時期

最早產生的中世紀大學有：意大利的薩萊諾大學，創建于11世紀初，由醫科發展而來；波隆那大學，創建于11世紀后半期，由法律學校發展起來；法國的巴黎大學，創建于12紀中期，以研究神學著稱；英國的牛津大學，創建于紀中期，英國的劍橋大學，創建于紀初。近代中國最早建立的新式大學：京師大學堂

發展為現在的北京大學2.19世紀初德國大學確立了發展科學的職能1810洪堡柏林大學的創辦

創辦了教育與科研相統一的原則科學研究逐步成為大學職能的重要組成部分。3.19世紀末美國大學確立了社會服務的職能

社會服務職能產生的背景是1862美國《莫里爾法案》的頒布

范·海斯提出的“威斯康星思想”明確把服務社會作為大學的重要職//國《莫里爾法案》的頒布帶來的革命1.破了美國高校封閉的體制2.確立了應用科研及農、工藝學科在大學的地位3.開創了聯邦政府資助高校的先例//合實際談談高度學校的社會職能1.培養專門人才是現代高校的基本職能展科3

學是現代高校的重要職能3.會服務是現代高校職能的延伸第二章高等教育的目的第一節教育方針與教育目的一教育方一育方針的基本構成1.教育發展的指導思想2.育的培養目標3.實施的途二）我國教育方針的基本內容二教育目的（一）教育目的的含義（二）教育目的的性質1.育目的是一種教育理想2.教育目的又具有客觀性教育方針是國家在一定歷史時期，根據社會政治、經濟發展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括/教方針的基本構成1.教育發展的指導思想2.育的培養目標3.實施的途徑/培養目標是教育方針的核心內/校總是通過教學社會實踐活動來實現培養目/國后我國不同時期教育方針內涵的演變1961《教育部直屬高等學校暫行工作條例（試行了“教育必須為無產階級政治服務，教育必須同生產勞動相結合，使受教育者在德智體諸方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”這一方針。1995年3月頒布的《中華人民共和國教育法》第一次以法律的形式對我國教育方針作了規定必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人年6月提出以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。99年的闡述：實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人//教目的是指把受教育者培養成為一定社會所需要的人的基本要求，它規定了所要培養人的基本規格和質量要求、判斷//論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內容的確定，教學效果的評價等，都必須受教育目的的制約教育目的制約：政策、制度、內容、效果//教育目的的性質：具體體現在兩個方面：教育目的是一種教育理想；教育目的又具有客觀性。所以教育目的既是主觀的，又是理想的，又是客觀的

教育目的是建立在客觀現實的基礎上，是人們對客觀現實的主觀反映。第二節高等教育的目的與高校培養目標一高等教育目的（一）教育目的與高等教育目的（二）高等教育目的與高等學校培養目標（三）高等教育目的的作用1.高等教育目的具有導向作用2.高等教育目的具有調控作用3.等教育目的具有評價作用4.等教育目的具有激勵作用二高等學校培養目標（一）高4

等學校培養目標的基本規定（二）制定培養目標應確定的幾個關系與才的關系2.與心的關系3.專業素質與文化素質的關系高等教育目的可表述為“培養德、智、體全面發展的社會主義高級專門人才//高教育目的的作用：導向作用、調控作用、評價作用、激勵作用（多選）//等學校培養人才的基本單位是專業，因此，高校培養目標在不同的專門化領域中落實為專業培養目//校專業制定培養目標應確定的幾個關系：德與才的關系、身與心的關系、專業素質與文化素質的關系（多選）//第三節人的全面發展與全面發展教育一馬克思關于人的全面發展學說二全面發展的教育（一）全面發展教育的組成部分1.德育2.智育3.育（1體育是促進高校學生身體機能的發展，增強體力和腦力勞動能力的必要措施對高校學生進行思想和道德品質教育的重要手段是高校學生學習科學文化知識，發展智力的重要保證美育（二）全面發展教育的實施途徑主要有三個方面1.學工作2.學研究3.社會實踐馬克思關于人的全面發展學說是我國教育目的的理論基礎

其理論要到概括如下1.考查人的發展應當從人生活其中的社會生產力和生產關系作為出發點2.為人的發展離不開具體的歷史條件，離不開具體的生活條件，也離不開所處的群體。同時人的發展還受到社會分工的制約人的發展條件角度，論證了實現人的全面發展的途徑和方法，認為教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法斷）的體力和智力是人的全面發展的核心。高尚的道德和美的情趣是作為社會關系總和的人的發展的重要組成要素//全面發展教育包含了德育、智育、體育、美育等方面四個涵義讓選擇//德育是教育者根據教育目的的要求，有計劃、有組織地對高校學生施加影響，使他們逐步樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有良好的道德品質和健全的人格特征。高等學校德育工作是我國社會主義高等教育性質的體現校智育是以系統的科學理論和技能武裝學生，發展學生智力，培養學生的創造精神和提高學生的實踐能力的教育/校體育是以運動為基本手段，傳授學生以體育運動的知識、技能，增強學生的身體素質，發展運動能力，并在體育活動過程中培養良好的道德品質，促進身體健康的活動//校美育是通過有關的藝術課程和課外各種藝術活動，或者是滲透于其他學科教學活動之中，以及利用自然環境與校園環境，培養學生具有感受美、鑒賞美、表現美的情感與能力，完善審美心理結構的活//面發展教育的根本目的在于培養學5

生//面發展教育的實施途徑1.學工作2.科學研究會實踐第三章高等教育的幾個理論問題第一節社會本位與個人本位一高等教育價值的兩種選擇二高等教育兩種價值觀的主要觀點三如何看待“社會本位說”與“個人本位說不同的社會背景角度來考察不同的價值選擇，提示各自的由來和各種教育價值取向的實質（二）兩種價值選擇都有其合理性，同時也各有片面性和局限性（三）在現實社會背景下尋求兩種價值選擇相互間的協調與整合高等教育價值的兩種選擇本位與個人本位的價值觀人為中心的個人本位價值觀強調教育的目的在于促進作為個人的個性和理性發展，即培養全面和諧的人；以社會為中心的社會本位價值觀強調，高等教育的目的是直接滿足社會的現實需要。個人本位觀可溯源于亞里士多德的“自由教育”理論，赫欽斯也是弘揚自由教育的理念位觀在西方可溯源于柏拉圖教育目的在于培養符國哲學家和軍人孔子（社會本位觀）和老子（個人本位觀）的哲學思想中已經萌芽。如何看待“社會本位說”和“個人本位說”從不同的社會背景角度來考察不同的價值選擇，揭示各自的由來和各種教育價值取向的實質2.種價值選擇都有其合理性各有其片面性和局限性3.現實社會背景下尋求兩種價值選擇相互間的協調與整合。第二節通才教育與專才教一通才教育與專才教育的歷史演變二通才教育與專才教育的內涵及其特征（一）通才教育的內涵及特征（二）專才教育的內涵及特征三通才教育和專才教育的結合在我國殷商、西周時期，高等教育內容以“六藝”即禮、樂、射、御、書、數為主。西方傳統的大學教育觀念源于古希臘的人文教育。教育內容包括文法、修辭學、辯證法、音樂、算術、幾何學、天文學，即“七藝教育與專才教育的歷史演變過程的基本結論是：史上通才教育和專才教育這兩種最基本的高等教育人才培養模式，在社會生產力、科學技術以及社會政治制度等因素的作用下，各有不同程度的體現2.不同的歷史條件下，通才教育和專才教育的內涵和外延存在著較大的差異。通才教育的內涵及特征（簡答教育是一種通識教育，其目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問、6

高級思維，能自我積累發展的人才。它實行的是一種博雅教育，特征1.傳授的知識側重基礎性和經典性教育內容的綜合性和廣泛性3.教育形式的多樣性和靈活性。專才教育的內涵及特征？專才教育指培養比較狹窄專業人才教育，教育內容主要涉及某一學科、專業的系統化知識，注重專門知識的傳授和專門技能的訓練。特征1.專才教育主要是針對具體崗位和行業需要來進行的，培養的人才短期內具有不可替代性2.育內容與社會生產及生活需要之間有明顯而直接的針對性，偏重于應用3.學生在畢業之后能較快適應社會崗位的需要。通才教育和專才教育的結合（簡答，為什么要實行通才教育與專才教育相結合？）首先，當代科學技術加速發展和學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養上，必須走通才教育和專才教育相結合的道路。其次，人的和諧發展與完整人格形成需要通才與專才教育相結合。再次，通才教育和專才教育的結合是社會發展對現代人才提出的要求。第三節英才教育與大眾教育一高等教育發展的階段和方式二高等教育由英才階段向大眾階段的轉變（一）世界及我國的高等教育大眾化的必然趨勢（二）英才階段向大眾化轉變的兩種模式1.國高等教育大眾化模式2.本高等教育大眾化模式三我國高等教育大眾化應遵循的原則（一）在可承受能力范圍內適當加快發展速度（二）在注重規模擴大的同時提高質量和效益（三）探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學形式（四）發展和完善終身教育體系美國學者馬丁·特羅提出，當一國高等教育入學人數低于適齡入學人口的時其高等教育發展屬英才教育階段；當該比例達15%—50%，屬于大眾高等教育發展階段50%以屬于普及高等教育階段。英才階段向大眾化轉變的兩種模式：以公立高等教育系統的擴張為主的美國模式和以私立大學模式擴展為主的日本模式。我國高等教育大眾化應遵循的原則（簡答1.可承受能力范圍內適當加快發展速度2.在注重規模擴大的同時提高質量和效益3.探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學形式發展和完善終身教育體系第四節高等教育的平等與效率一高等教育平等（一）對教育平等的不同理解（二）高等教育平等的涵義1.等教育平等是一種理想與現實的復合體2.等教育平等是一個發展的概念二高等教育的效率三如何處理平等與效率的關（一效率的關系1.等與效率是一對相互對立的范疇2.7

平等與效率又是一對統一的范疇（二）我國當前處理平等與效率關系的政策取向人類教育史上，教育平等思想的提出最早可以追溯到孔子和柏拉圖。孔子主張“有教無類圖提出了“對所有兒童實施初等教育”的主張。這是最初的“教育民主思想教育平等思想的發端。英國學者西爾弗認為：教育平等概念只有放在特定的范圍內才能確定出它的準確涵義。瑞典著名教育家胡森認為，教育平等包括起點、連續的過程和最后目標（結果）三個必不可少的組成部分。他還將教育平等概念的演變劃分為三個階1.守主義階段2.由主義階段3.激進主義新概念階段英國的馬斯格雷夫從教育選擇性功能的實現程度來闡述教育平等概念的演變。高等教育平等的涵義1.等教育平等是一種理想與現實的復合體

高等教育平等作為一種理想，至少應包括以下三方面：進入高等學校的機會均等、受高等教育的過程平等、受高等教育的結果平等高教育平等是一個發展的概念平等與效率是高等教育政策中的兩種基本的價值取向。平等與效率是一對相互對立和統一的范疇，在特定的條件下，對效率的追求必然影響公平的實現，而追求理想化的平等如平均主義往往導致低效率的結果；但效率的實現必須有相對的公平來提供保障1.平等與效率是一對相互對立的范疇2.平等與效率又是一對統一的范疇。我國當前處理平等與效率關系的政策取向（論述56頁）我國高等教育政策取向概括為“效率優先，兼顧平等先指當前必須把提高高等教育效率作為首要目標；兼顧平等指在保證效率的前提下，要最大限度地滿足人民群眾對高等教育的需求，目前仍不能用平等的理想目標來要求現實，而只能用發展的眼光審視現實，作符合現實的最大努力。為了提高高等教育效率，在目前高等教育經費緊張的情況下：1.革辦學體制，實現教育資源多元化；現高等教育適當分層分流；3.對競爭中處于不利地位的學位給予幫助盡量避免馬太效應。第四章高等學校教育制度第一節高等學校的學制一學制的概念及其演變（一）學制的建立受制于一定社會的生產力和科學技術的發展水平（二）學制的建立要受社會政治制度的制約（三）學制的建立要適應教育者的年齡特征和發展水平二高等學校的學制概況（一）世界各國高等教育辦學體制特征單一公立系統，單一管理部門（代表國家意大利）一公立系統，多重管理部門（代表國家法國）重公立系統，多重管理部門（代表國家澳大利亞、加拿大、德國）4.私和公立系統，多重管理部門（代表國家日本、美國國普通高等學校層次特征1.初級學院和短期大學2.大學和專門學院8

3.究生院三我國高等學校的學制（一）我國普通高等學校學制的歷史沿革（二）我國普通高等學校層次特征1.高等專科學校2.大學和專門學院3.研究生院（三）我國成人高等學校的基本類型1.工大學和職工業余大學廣播電視大學3.授學院和普通高校的函授部4.普高等學校的夜大學5.他包括教育學院、中小學教師進修學院、管理干部學院6.教自考學制指一個國家的各級各類學校的系統，包括：有哪些種類學校，這些學校有誰來主辦和管理，學校的性質和任務是什么，實際的入學條件、修業年限以及各級各類學校的關系如何等等。高等學校的學制即指各類各層次高等學校的系統。我國高等學校系統的總體特征：以多重公立系統為主，同時私立系統尚處于逐步形成之中。第二節高等學校的學位制度一學位制度的由來（一）中世紀大學學位制度（二）現代學位制度的確立二現代世界各國學位制度的概況美國比較正式的學位層次有四種：副學士或稱協士學位；學士學位；碩士學位；博士學位三我國的學位制度（一）我國學位的級別和標準1.士學位2.士學位3.博士學位（二）我國學位的授權體系（三）我國學位制度的發展和改革方向學位制度：國家和高校為保證學位的嚴肅性，通過建立明確的學術衡量標準和嚴格的學位授予程序，對達到相應學術水平的受教育者授予一定稱號的制度。現代學位制度主要起源于一些西歐的中世紀大學19世紀初，德國教育家洪堡創辦了柏林大學。德國新型大學中，自然科學和社會科學備受重視，哲學博士學位應運而生。自此，現代學位制度基本確立。我國目前的學位制度確立的標志是《中華人民共和國學位條例》的頒布。我國建立學位制度，實際授予學位是年開始。我國學位的級別和標準分學士、碩士、博士三級。學士學位由國務院授權的高等學校授予；碩士、博士學位有國務院授權的高等學校和科研機構授予。學位授予權力機構為各授予單位的學位評定委員會。我國學位制度的問題1.前我國研究生教育的學科、專業結構與經濟、科技、社會的發展需求間不協調；研究生學位以學術性學位為主有重學輕術之嫌3.位管理中評估制度不夠健全，評審權過于集中。我國研究生教育改革的方針：立足國內、適度發展、優化結構、相對集中、推進改革、提高質量。9

第三節高等學校的招生和就業制度一高等學位的招生制一等學校招生制度的歷史與現實內涵統一的入學考試形式高校單獨組織入學考試的形式3.一考試和單獨考試相結合的形式（二）我國高等學校的招生制度1.在招生手段上實行高中會考和統考相結合的制度2.行多渠道的招生制度（三）我國高校招生制度改革的方向二我國高等學校畢業生就業制度（一）我國高校畢業生就業制度的現狀（二）我國高校畢業生就業制度的改革各國招生制度主要有以下幾種類型：一的入學考試形式2.校單獨組織入學考試的形式3.統一考試和單獨考試相結合的形式統一入學：一些國家的社會民間考試組織，美國的“大學入學考試委員會”和“大學考試協會實行統一的考試來錄取新生的做法被普遍采用。臺灣地區實行大學聯考制度。東南亞的泰國和菲律賓實行統一的招生考試制度/高校單獨組織入學考試的形式：美國的名牌私立大學。統一考試和單獨考試相結合的形式：日/恢復高考制度后，我國基本上實行全國統一考試的招生制度。優缺點均明顯紀80代以來，我國逐步推行了定向生制度、保送生制度、委培生和自費生制度。/國高校實行收費制度？意義在于緩解財政困難，拓寬高校經費來源渠道，理順基礎教育與高等教育的關系和通過并軌實現相對意義上的公平。新問題是低收入家庭難以負擔，國家逐步建立起了貧困生資助和貸款制度我國高校招生制度改革的方向（簡答繼進行招生考試制度的改革，增加靈活性，擴大招生規模善高校招生收費制度，建立和完善獎學金、貸學金制度，勤工儉學制3.對有條件的地區和高校逐步擴大招生自主權/93高校畢業生就業改革兩個階段：93-97年國家負責安排盡量雙向選擇97后，實行自主擇業，雙向選擇。國高校畢業生就業制度的改革（簡答）進一步改善就業環境順和完善大學畢業生就業機制2.府將從政策規角度進一步明確自身在畢業生就業市場中的角色地位高校在畢業生就業市場中的地位和作用的加強4.強畢業生就業教育，使之樹立正確的就業觀念，有充分的就業心理準備。第四節高等學校教師聘任制度一高等學校教師的職務設置與聘任（一）高校教師職務的設置（二）高校教師職務的聘任（三）高校教師任職情況的考核二我國高等學校教師聘任制度的改革重點和方向我國高校教師的職務資格認定和職務設置包括助教、講師、副教授、教授四級。校教師崗位設置應遵循以下四個原則1.系統原則體效應原則3.10

最低崗位數量原則4.動態性原則/國目前教師聘任制的改革重點和方向（論述1.保證學校相對穩定的前提下，實行固定和流動的教師編制相結合，以增強教師隊伍的活力2.分利用市場的調節機制來優化教師的資源配置當下放教師專業技術職務的評審權學的高校評聘工作的評價和監督制度4.師的合法權益得到有效的保障是實行教師聘任制度的先決條件，成立高校教師權益的仲裁機構已勢在必行，在涉及解聘或緩聘等事務時，要體現學術管理中專家團體的權威性特點。第五章高等教育管理體制第一節高等教育的宏觀管理體制一高等教育宏觀管理體制的模式（一）中央集權的高等教育宏觀管理體制（二）權力分散型的高等教育宏觀管理體制（三）集權與分權結合型的高等教育宏觀管理體制二我國高等教育宏觀管理體制（一）我國高等教育宏觀管理體制的歷史沿革（二）我國高等教育宏觀管理體制改革高等教育管理體制是指與高等教育管理活動有關的組織制度體系，包括高等教育組織機構的設置、組織機構間的隸屬關系、相互間的職責、權限的劃分等。前兩者被稱為高等教育的宏觀管理體制，后者被稱為高等教育的微觀管理體制，即高等學校的管理體制。等教育宏觀管理體制的模式1.中央集權型的高等教育宏觀管理體制（代表國家法國、意大利和瑞典，以法國最為典型2.力分散型的高等教育宏觀管理體制（代表國家美國3.集權與分權結合型的高等教育宏觀管理體制（以德國、日本、英國為代表，英國與德、日不同的是自治性組織等教育宏觀管理是“兩級管理，以省級統籌為主”的體制。/國高等教育宏觀管理體制改革的重點和基本方向為如下幾方面（簡答為滿足地方社會發展需要，調動地方辦學積極性，轉換政府職能，實行高等教育管理權力的下放，擴大省級部門對當地高校的統籌權。其次，建立一個廣泛的社會參與的高等教育管理運行機制，推動我國高等教育的合理、健康發展。再次，擴大高校的辦學自主權，增強學校的活力，提高學校主動適應社會的能力。第二節高等學校的管理體制一高等學校的管理模式（一）歐洲大陸的模式（二）美國模式（三）英國模式二我國高等學校的管理體制（一）我國高等學校的領導體制1.國高等學校領導體制的歷史沿革國現行高等學校領導體制的特點3.國高校領導體制的改革趨高等學校行政管理11

系統1.我國高校校級行政管理機構及其職能2.我國高校學院級行政管理機構和職能系級行政管理機構及其職高校行政管理中的問題和改革方向歐洲大陸模式是一種以學術權力為主，高校內部權力重心明顯傾向于基層教學和研究單位，體現了學術權威影響的高校管理模式。/美國模式是一種行政權力相對強大，強調規范，實行相對嚴格的等級制度，下級對上級負責的高校管理模式。英國模式是一種行政權力和學術權力相對平衡，兩者相互制約的高校管理模式/我國高等學校的領導體制是高等學校管理體制的核心內容1989后實行黨委領導下的校長負責制。我國高校現行的領導體制，突出了以下特點：1.行黨委領導，體現民主集中制2.長作為高校的最高行政長官，全權負責行政事務3.實行黨政分開，各行其職。/我國高校領導體制的改革趨勢：在強調加強高校行政管理，提高辦學效益的同時，適當注重學術管理和行政管理的分離，從體制上進一步提高目前高校中學術委員會機構的地位，加強其學術決策職能。目的在于建立由高校黨委、行政系統和學術系統三方面共同作用的相互協調和相互制約的機制。/等學校行政管理系統在基本分結構上為三個層次：校、學院和系。我國高校大多是校—系兩級結構，部分規模較大的學校是校—學院—系三級結構/國高校行政管理中的問題和改革方向（簡答要進一步調整高校行政管理的權力機構，適當實行權力中心的下移，擴大學院以及系的自主權，做到權責統一，增強基層靈活應變的能力。第二，校級職能部門必須進一步精簡機構、人員，提高辦事效率。加強制度建設，實行規范化的管理；同時，要轉變校機關職能，提高人員的素質和服務意識，加強制度建設，實行規范化的管理。第三，加大改革力度，推動包括職稱評定與職務聘任、分配制度和人員的聘用及考核等人事制度的改革，努力建立富有競爭和活力特征的高校人事制度。第四，實行高校后勤的社會化。第六章高等教育結構第一節高等教育結構理論一高等教育結構的概念二高等教育結構與功能的關系三影響高等教育結構的因素分析（一）經濟因素（二）文化、傳統因素（三）科學、技術因素（四）教育因素高等教育結構指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系，分為宏觀結構和微觀結構兩大部/觀結構包括（多選、形式結12

構、能級結構、地域結構、管理體制結構等結構包括（多選結構、課程結構、教材結構、隊伍結構等等教育結構的因素分析多選經濟因素2.化、傳統因素科學、技術因素教育因素/經因素往往是高等教育結構形成、發展以及調整過程中的決定性因素。科學技術因素對高等教育影響主要體現在層次結構和科類結構上/教育因素對高等教育的影響主要體現在為基礎教育提供師資的高等師范教育培養的層次結構、科類結構的調整上，也體現在因基礎教育的發展而引起的高等教育需求擴大而要求對高等教育進行整體結構性調整上。第二節我國高等教育結構的狀況和特點分析一層次結構二科類、專業結構三形式結構四能級結構五地區結構（一）梯度結構模式（二）中心城市模式我國高等教育結構的狀況和特點分析1.次結構又稱水平結構，指高等教育內部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關系。種類、專業結構即不同學科領域的高等教育的構成狀態形式結構指不同辦學形式的高等教育構成狀態，辦學主體形式（公辦、民辦）和辦學方式形式（全日制普通、其他能級結構指具有不同辦學條件、不同辦學要求和培養目標的各類高等學校間的比例關系。我國目前三個能級：重點院校、一般院校和專科學校。5.區結構指高等教育結構在地區分布上的構成狀態。我國目前高等教育不僅形成的較為突出的兩種模式：梯度結構模式和中心城市模式。第三節我國高等教育結構的調整一世界教育結構改革兩種基本趨勢（一）一體化模樣化模三我國高教結構改革的若干啟示二影響高等教育宏觀結構調整的若干因素（一）學術的因素（二）體制的因素（三）區域發展水平的因素三高等教育宏觀結構調整的主要方向世界教育機構改革兩種基本趨勢對我國高教結構改革的啟示1.各種類型機構要保持自己的特色2.高等教育為地方經濟建設、社會發展服務3.建立相應的轉學機制/高等教育宏觀結構調整的主要方向（論述，高等教育應實行穩步發展的方針和“規模、結構、質量、效益”協調統一的發展戰略。具體來說應把握以下幾個方向，首先高等教育宏觀結構調整必須以社會需要為出發點，以經濟供給能力為支撐點，做到與經濟社會的發展相協調。其次，中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務的功能。中央應集中力量辦好一批重點大學和重點學科，以及一些示范性的高等職業學校。13

第七章高等學校的教師和學生第一節高等學校的教師一高等學校教師的地位作用和任務二高等學校教師的勞動特點（一）高校教師勞動的復雜性（二）高校教師勞動的創造性（三）高校教師勞動的個體性與群體性三高等學校教師的培養與提高（一）切實加強青年教師的培養與提高（二）選拔培養學術帶頭人和學術骨干教三）加強高校教師的職業教育四高等學校教師的結構與結構調一等學校教師的結構1.職務結構2.學歷結構齡結構4.專業結構（二）高校教師結構的優化高等學校教師的作用（簡答高校教師通過繼承、傳播、發展和創造人類科學技術、文化知識，來培養各類高級專門人才，促進社會經濟文化的發展。2.校教師通過社會服務，直接推動社會物質文明和精神文明的建設高校教師的任務（簡答養高級專門人才，即教書育人開展科學研究為社會服務/等學校教師的勞動特點：校教師勞動的復雜性2.校教師勞動的創造性3.校教師勞動的個體性與群體性。復雜性主要表現為教育對象的多樣性和差異性，教育活動以及研究活動內容、技術和手段的專業化等。創造性主要表現為高校教師在教學和研究活動過程中，思想、觀念、方法、技術和手段等的創新特征//職結構指教師隊伍內部助教、講師、副教授和教授等各級職務的比例狀況。以培養研究生和科學研究為主的大學職務結構多為“倒金字塔型、副教授等高級職務所占比例較大；教學與科研并重的大學職務結構常常是“卵形”結構，即中級職務—講師所占比例較大，高級職務和初級職務所占比例較小；以教學為主的專科學校職務結構最好是“金字塔型強教學的力量，避免高級職務教師過量造成浪費。//高教師結構的優化（論述完善教師聘任制。通過聘任，使教師能夠到適合于自己的崗位上工作，學校能聘任到自己想要的教師。增強學校間對人才的競爭意識，有助于尊重人才、尊重知識的良好風氣的形成。用政策手段引導教師在不同地區、不同高校間合理流動。引導、鼓勵教師在不同學校、地區應聘任職，減輕人才集中地教師效益不高所帶來的壓力，形成教師的合理布局。3.服高校教師“近親繁殖”現象。第二節高等學校的學生一高校學生的生理發展特征二高校學生的心理發展特征（一）認識活動的發展特征察力2.注意力3.憶力4.思維能力（二）高校學生的情感發展特征（三）高校學生的自我意識發展特征（四）個性傾向性的發展特征（五）個性心理的發展特征三高校學生的基本社會特征14

（一）感受時代精神的敏銳性（二）參與社會活動的積極性（三）群體成員的互動性（四）內部結構層次的復雜性四高校學生不同學習階段的特點（一）新生階段（二）二、三年級階段學生的特點（三）高年級階段大學生的特點我國普通高校的大學生年齡一般在17—22之間，處于人體生長發育的“第二生長高峰期”的后期//學生記憶發展到以邏輯記憶為主，抽象思維能力尤其是辯證思維能力得到高度發展/校學生的基本社會特征（簡答、多選1.受時代精神的敏銳性參與社會活動的積極性3.群體成員的互動性4.部結構層次的復雜性第三節高等學校的師生關系一高校師生關系概述二高校師生關系的主要表現形式（一）社會學意義上的高校師生間關系（二）心理學意義上的高校師生間關系（三）倫理學意義上的高校師生間關系三高校師生關系的主要特點四建立良好的高校師生關系的途徑高校師生關系的主要表現形式1.會學意義上的高校師生間關在教育教學過程中完成教育教學任務而建立的一種工作關系和組織關系）2.理學意義上的高校師生間關系（包括高校師生間的認知關系、高校師生間的情感關系等3.倫理學意義上的高校師生間關系（在教育過程中雙方都應履行自己道德義務的關系）校師生關系的主要特點1.在社會學意義的高校師生關系中，學生不再是被動的角色，主體性和主動性明顯增強。2.在理學、倫理學意義上的高校師生間關系中生的獨立意識增強知識活動中希望進行平等交流建立融洽的情感關系建良好的高校師生關系應該注意：1.強師生間的理解和溝通2.師應重新審視自己權威，以學識、品行和才能來影響學生要樹立正確的學生觀，尊重學生的人格，寬容學生的不同觀點。第八章高等學校的專業設置與人才培養第一節專業設置與專業調整一專業與專業設置（一）專業的概念（二）專業的形成1.業的出現以一定的社會分工為前提2.業的出現與自然科學會科學不斷分化與綜合的趨勢密切相關業的緣起與高等教育自身的發展有密切聯三業設置和調整的原則與指導思想1.遵循經濟社會發展需要和人才培養的規律2.應學科、專業本身發展變化的需要3.實際出發，隨時調整專業結構專業范圍覆蓋面較寬廣5.專業設置布局的合理性合學校的辦學條件二我國高校的專業設置與調整（一）我國專業設置與調整的歷程新中國成立初期的院系調整15

2.躍進和三年調整時期3.十年文革期間4.黨的十一屆三中全會以后的新時期（二）我國的專業設置與調整的教訓三市場經濟體制下高等學校的專業設置與專業調整（一）市場經濟條件下專業設置與調整的基本要求（二）市場經濟條件下高等學校專業設置與調整的具體做法高等教育是建立在中等教育基礎上以培養高級專門人才為目的的專業教育。按專業組織教學，培養高級專門人才是現代高等學校的主要特點之//義的專業指高等學校專業特定的專業培養目標和相應的課程體系組成/業的形成1.專業的出現以一定的社會分工為前提專業的出現與自然科學會科學不斷分化與綜合的趨勢密切相關專的緣起與高等教育自身的發展有密切聯系/場經濟體制下專業設置與調整的基本要求（簡答）以社會主義現代化建設和公民個人的需要為基本出發點2.應現代科學技術發展的水平和趨勢新造原有專業極扶植邊緣學科和交叉學科的新興專業符合高級人才成長的規律，以利于提高人才培養的質量，為此應保持專業設置和教學內容的相對穩定//市經濟條件下高等學校專業設置與調整的具體做法（簡答）1.寬專業面，變專才教育為通才教育，增強學生適應能力和職業轉移能力2.改變專業培養的方式，如按專業大類培養學生3.規劃學校專業建設時，要避免出現幾種傾向：一是一哄而上，盲目追求大而全；二是缺乏社會需求預測，盲目擴大招生數量。第二節人才素質、培養目標和規格一人才素質（一）未來社會要求人才具有較高的人文精神和道德風貌（二）未來社會要求人才具有優化的知識和能力結構（三）未來社會要求人才具有現代意識（四）未來社會要求人才具有創新能力和協作精神二制定專業培養目標和規格的原則（一）專業人才的培養目標要與國家的教育方針、高等教育的總體培養目標一致（二）培養目標和規格要與社會需要相一致（三）培養要求應與個人發展相一致（四）專業人才培養質量規格的國際性對21紀人才素質的基本要求包括以下幾方面來社會要求人才具有較高的人文精神和道德風貌2.來社會要求人才具有優化的知識與能力結構未來社會要求人才具有現代意識4.來社會要求人才具有創新能力和協作精神/來人應持有三本教育“護照學術性的，一本是職業性的，另一本是證明人的事業心、進取精神、創造能力和協調組織能//定專業培養目標和規格的原則1.業人才的培養目標要與國家的教育方針、高等教育的總體16

培養目標一致2.養目標和規格要與社會需要相一致3.養要求應與個人的發展相一致4.業人才培養質量規格的國際性第九章高等學校教學過程與教學原則第一節高等學校的教學過程一教學過程概述（一）教學過程是教師和學生共同參與活動的過程（二）學生的學習過程主要是系統地學習間接知識的過程（三）教學過程不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學生的世界觀、價值觀、道德品質、心理素質的形成與發展過程二高等學校教學的任務位與作一等學校教學的基本任務進學生的知識積累和知識結構的優化促進學生能力的發展養學生正確的世界觀、社會主義道德和良好的個性品質（二）教學在高等學校中的地位與作用三大學生學習特點的分析（一）獨立性的增強（二）學習的自主性增強（三）學習的探索性增強四高等學校教學過程的中間過渡性特征教學是高等學校實現人才培養的基本途徑。靜態結構由教師和學生、教學內容、教學媒介構成的系統。教學媒介包括教學方法和教學手段//學過程是學生在教師指導下的一種特殊的認識過程。如何理解教學過程中教師的指導作用于學生主體地位？（論述1191.學過程是教師和學生共同參與活動的過程2.學生的學習過程主要是系統地學習間接知識的過程3.學過程不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學生的世界觀、價值觀、道德品質、心理素質的形成與發展的過程//等學校教學的基本任務（簡答1.進學生的知識積累和知識結構的優化2.促進學生能力的發展3.培學生正確的世界觀、社會主義道德和良好的個性品質//學在高等學校中的地位與作用：教學是高等學校的中心工作，是實現一定的教育目的和人才培養目標的基本途//學教學過程是大學生獨立性、自主性和探索性逐步增強的過程//高學校教學過程的中間過渡性特征（簡答學是學校教學過程的一個階段，同時又是學校教學過程的最后一個階段這一特定環境下的認識過程轉入社會實踐過程的中間過渡階段由認識主體——大學生的身心發展和社會化的過渡性所決定的2.大學教學自身內在價值和功能——培養高級專門人才所決定的3.學教學的對象——教學內容發生了變化，即由人類已經探索的知識體系向探知人類尚未認識的未知領域過渡。第二節高等學校的教學原則一教學原則的概念二制定教學原則的主要依據三大學教學原則及其體系（一）科學性與思想性相統一的原則（二）17

傳授知識與培養能力相統一的原則（三）教師主導作用與學生主動性相結合的原則（四）面向全體與因材施教相結合的原則（五）理論與實踐相結合的原則四教學原則體系的最優化教學原則是依據已發現的教學規律和一定的教育目的，對教師和教學工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求//制定教學原則的主要依據（簡答體現教育目的的要求并反映一定社會的需要2.定教學原則必須依據教學過程的規律3.與學的相互促進和相互制約關系決定了教學工作的人和要求必須考慮學生的學習特點也決定了教學原則的制定還必須考慮大學生身心發展的特征4.教學原則的確立必須與高等學校的基本任務相聯系須符合高等學校的教學特點5.等學校的特定基本任務是為國家建設和社會發展培養高級專門人才，其教學過程也有專業性、研究性、自主性等特征，這些方面決定了大學教學原則的特殊性，制定教學原則時必須以此作為重要依據之//合教學實際，談談對某一個教學原則的認識首先答上原則的含義，然后是貫徹本條原則的要求，再結合實際舉例分析第十章高等學校的課程體系和教學內容第一節課程體系和教學內容的組合一課程和課程體系、課程結構（一）課程的定義（二）課程分類（三）課程體系（結構1.普通課程、專業課程、職業課程以及跨學科課程修課程與選修課程3.論性與實踐性課程4.、中、小課程（課時結構5.顯性課程與隱性課程二課程體系的優化狹義的課程是指被列入教學計劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和。廣義的課程則是指學校教育中對實現教育目的發生作用的一切文化與經驗、活動的總和//程分類按課程的側重點放在認識的主體上還是客體上來構建課程，可分為學科課程和經驗課程。2.從分科型或綜合型的觀點來看，分為學科并列課程和核心課程。從層次構成上看，分為公共基礎課程、專業基礎課程以及專業課程4.從選課形式上看，分為必修課程、限選課程和選修課程。根據課程課時數的多少分為大、中、小、微型課程6.據課程內容主要是傳授科學知識還是操作技能，分為理論型課程和實踐型課程。7.據課程有否明確的計劃和目的，將課程分為顯性課程和隱性課程。18

第二節教學計劃、教學大綱和教材一教學計劃（一）教學計劃的組成業培養目標和基本規格2.程設置3.要教學活動4.時間分配5.年編制（簡稱校歷分制教學計劃二教學大一制教學大綱的意二制教學大綱的原具體要求明確的目的性2.前沿性3.思想性迪性5.學適用性三教材建一）教材概述（二）大學教材的基本特點課程的三種表現形式（教學計劃、教學大綱和教材//校專業教學計劃是按照高等學校培養目標制定的指導教學活動的規范性文件，它體現了社會對某一種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依//程設置是教學計劃的核心部分。教學大綱一般分為三個部分：說明、正文和附錄//制教學大綱的原則(基本要求，多選)1.明確的目的性2.沿性3.想性4.啟迪性5.教學適用性//材，是教學的主要依據。它是闡述教學內容的專用書籍，是教學大綱的具體化。第三節課程建設一課程建設是學校教學工作的基本建設（一）建立各門課程的規范（二）從整體上認識課程建設與其他工作的相互聯系（三）推動教學管理制度化（四）轉變教育教學思想，建立合理、適當的教學質量標準二課程建設的內容和要求（一）課程建設就其內容而言，主要包括以下四個方面（二）課程建設的要求三課程建設的實施教材建設是課程建設的核/學教材的基本特點（簡答）材是從一般書籍中分化出來為教學服務的專用書籍，不僅要為教師服務，同時要為學生服務，要便于他們獨立鉆研。教材應當是一部學科思想發展史，不但要反映科學知識與結論，還要反應知識獲得的過程3.材能夠反映與學科有關的，從生產與社會中提煉出來的實際問題，并能有創見性、針對性和科學性4.體、生動、圖文并茂，配以精選精制的插圖、照片、圖表，便于學生學習5.統籌安排，綜合平衡。編寫者應從全局出發，積極配合，以提高教材的總體質程建設的意義1.立各門課程的規范2.整體上認識課程建設與其他工作的相互聯系3.動教學管理制度化4.變教育教學思想，建立合理、適當的教學質量標//程建設的內容：程教學內容、課程建設體系的改革2.19

課程教學設包括實驗設施建設3.程教學方法段的研究與裝備4.課教學的組織與管理/課建設的要求1.學大綱要富有特色2.教材要合適3.學資料要完整4.核手段要科學5.有一套有效的教學方法，以取得良好的教學效果6.有能滿足教學要求的教學設施第十一章高等學校教學的組織與教學方法第一節教學活動的組織一教學活動的組織形一學組織形式概述1.個別教學制2.班級授課二）教學組織形式的發展趨勢1.學活動展開的小規模化2.學活動展開的時間間隔上的短學程化3.教活動的場所呈非課堂化和多樣化二現代教學活動的主要環節（一）課堂教學1.備課2.課3.后總結和布置作業（二）實驗課的教學1.實驗課的準備2.驗課的組織與課堂控制3.實驗報告的撰寫4.驗課的總結（三）畢業設計（論文1.業論文與畢業設計的目的2.業設計的一般過程與要求1文獻資料的收集與閱讀階段2畢業設計的準備階段3設計制圖和實驗研究階段4撰寫設計說明書或論文階段5）畢業設計的檢查階段6畢業設計的答辯3.寫畢業論文的步驟與方法1選擇課題，確定題目（2）查閱文獻，收集資料（3全面思考，擬定提綱（撰寫初稿，修改定稿（5）論文答辯，評審質量4.師指導畢業設計與畢業論文的原則1教育性原則2科學性原則3因材施教原則三教學管理制度（一）學年制與學分制（二）我國高校實行學分制的意義和完善學分制應注意的問題個別教學制就是由教師對學生進行個別傳授與指導的一種教學組織形式。早期的教學組織形式是個別教學//級授課制又稱為班級教學制，是將學生按照大致相同的年齡和知識程度編成班級，教師面對由一定數量學生組成的班級進行教學的組織形式。它最早是捷克教育家夸美紐斯在其《大教學論》中作了理論上的系統闡述國1862年創辦的京師同文館開始采用班級授課制朝末年班級授課制逐漸在我國各級學校中普遍推行/學組織形式多選）19世紀末美國出現的巴達維教學法，在歐洲出現的曼格依木教學法，英國的開放教學，英、美的協作教學//學組織形式的多樣化的發展趨勢主要有（多選1.學活動展開的小規模化2.學活動展開的時間間隔上的短學程化3.學活動的場所呈非課堂化和多樣化//堂教學的基本環節包括備課、上課和課后總結等。上課是課堂教學的中心環//年制與學分制的涵義與特點：學年制是按學年或學期排定的課程進度進行教學，以學年規定學生達到水平的教學20

制度。特點：有利于提高教學效率和教學質量，容易管理，有利于保證教學秩序的穩//學制是指衡量某一種教學過程（通常為一門課程）對完成學位要求所作貢獻的一種管理方法。就是計算學生學習進程或學習分量的一種方法、手段或尺度。特點1.許學生選修課程，以求在專業的不同主攻方向上得到發展2.有利于充分調動教師的積極性，開出選修課，較快反映新的研究成3.跨系、跨專業選修課程有利于學生個性的充分發展，并有利于學科之間的滲透和新興學科、邊緣學科的發//與年制相比，學分制的最大優點在于靈活性強，但容易造成學生知識結構的散亂及出現教學秩序混亂、教學資源浪費等現象//國高校實行學分制的意義1.利于高校的人才培養主動適應市場經濟對人才的需要才培養的靈活性利于促進高校教學思想的轉變3.利于充分貫徹因材施教的教學原則4.利于促進高校教學改革的不斷深化第二節教學方法一教學方法概述（一）由教師直接控制轉變為師生共同控制信息的傳遞（二）教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分隨著年級的升高而遞增（三）教學方法與研究方法的相互滲透和結合二大學教學方法的分類與主要方法的介紹（一）講授法1.授法的優點和缺點2.授法的適用范圍3.基本要法1.討論題目的類型論法的適用范圍3.織討論課的要指導法1.學指導法的適用范圍2.學指導法的要求三大學教學方法的改革與發展（一）以啟發式代替注入式（二）由教給學生知識向教會學生學習、發展轉變（三）強調教學方法的多樣性與靈活性及各種教學方法的相互配合1.何方法與手段都是具體的2.各種具體的教學方法、手段的綜合運用教學方法就是在教學中為實現一定的教學目的、完成一定的教學任務所采取的教學途徑或教學程序，是以解決教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系/高教學方法的主要特點包括三方面（簡答）由教師直接控制轉變為師生共同控制信息的傳遞教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分隨著年級的升高而遞增3.學方法與研究方法的相互滲透和結合//高常用的教學方法一般可以劃分為三類：第一類指教師和學生運用語言來傳授、學習知識和技能的方法，如講授法、問答法、討論法等；第二類指教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，如實驗實習法、演示法、參觀法等；第三類指教師指導學生獨立獲取知識和技能的方法，如自學指導法、練習法//授法――通過教師的口頭語言講述、講解、講演等形式，系統地向學生傳授21

知識的方法。優點1.授法能在較短的時間內，有計劃、有目的地借助各種教學手段，傳授給學生較多的有關各種現象和過程的知識信息，教學效率相對較高2.成本低其他教學方法的費用要低得多3.用性強堂講授課的內容常常是通用的以通過增加或刪除其中的某些內容以適應教材和學習者的變化

缺點1.要是一種單向的信息傳輸方式，過多地使用，容易造成學生思維和學習的被動2.為一種以語言為主要媒介的教學方法，不能使學生直接體驗知識3.講授對記憶的影響較差，不利于學生記憶知識，對較長課時的課程尤其明顯基本要求1.教師要了解學生，使需要傳遞的信息適合學生的知識背景和興趣2.教師要事先做好準備要是熟悉教學內容清講課的思路師板書內容要能夠引導學生掌握重點于學生記筆記和進行復習師要善于運用語言的技巧5.師手段的選取與使用應視要達到的教學目標而定/討論――是指以加深對所學內容的認識、辨明是非或獲得新的結論為目的，把學生組織起來，激發思維，各抒己見以取得共識和交流，分享不同見解的教學方法。討論法是雙向的，有利于加深學生多所學知識的理解，還可以激發學生就所討論的問題進行積極思考，鍛煉學生的獨立思考能力和語言表達能//自學導法――是在教師的指導下，學生自學教材和參考資料，以及進行試驗并通過思考和研究而獲得知識、獲得技能的一種方法/學教學方法改革的趨勢（簡答啟發式代替注入式2.由教給學生知識向教會學生學習、發展轉變3.強調教學方法的多樣性與靈活性及各種教學方法的相互配合第三節現代教育技術一教育技術的定義（一）教育技術的緣起與發展（二）教育技術的定義教育技術的領域包括四個方面1.習者2.習資源3.教育開發職能4.育管理職能二教育技術在高校教學中的作用（一）對教育決策的影響（二）對教學模式的影響（三）對高等教育、高校教學發展的影響1.利于提高教學的質量、效率2.有利于擴大教育規模3.能適應學生的個別差異，有利于因材施教三教學媒體及其應用（一）傳統教學媒體的分類和應用原則對傳統教學媒體一般按照其物理原理作如下分類：光學媒體；音響媒體；聲像媒體；綜合媒體/教學中運用教學媒體必須遵循的一些原則―1.的性原則2.媒體選擇與組合的最優化原二算機在高校教學中的應用算機輔助教學與智能教學系統2.媒體技術與多媒體教學法//四計算機網絡與網絡教育、網絡大學（學院算機網絡（二）網絡教育（三）網絡大學（學院國網絡大學的發展22

近代直觀性教育技術包括：看圖、演示模型、標本、參觀育技術的領域包括四個方面1.學習者2.學習資源3.教育開發智能4.育管理職能//教技術對高校教學發展的影響（簡答1.有利于提高教學的質量、效率利于擴大教育規模3.適應學生的個別差異，有利于因材施//管教學媒體的運用給高等學校的教學帶來生機和活力，并不意味著選用教學媒體越先進、越多，教學的質量和效率就越高。運用教學媒體必須遵循兩個原則1.目的性原則2.體選擇與組合的最優化原//在現有條件下通過選擇和運用教學媒體，以使教學達到最佳效//算機輔助教學就是將計算機用作媒體，為學生提供一個良好的學習環境。多媒體技術是以計算機技術為基礎，并逐漸與通訊技術、大眾傳播技術等融為一體，具有交互處理、傳播和管理文本、圖像、動畫和聲音等信息的功能這樣一種技術組合/1999年6，教育部制定《關于發展我國現代遠程教育的意見》提出“統籌規劃、需求推動、擴大開放、提高質量”的十六字方針。第四節教學測量和教學評價一教學測量與教學評價（一）教學評價（二）教學測量（三）形成性評價與總結性評價學生學業評價科學的學業評價有六個步驟（一）確定和表述待考課程的教學目標（二）編審試題（三）建立試題題庫（四）實施考試，取得信息（五）閱卷評分（六）考試結果的統計分析與對策三教師教學活動評價教學評價從本質上說是一種價值判斷活動，是對教學活動現實的或潛在的價值作出判斷的過//學測量是一種判斷事實的活動，它用定性或定量的方法如實地描述學生在德、智、體、美諸方面的發展水//成性評價是通過診斷教育方案計劃、教學過程進行中所存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以促進實踐中正在進行的對教育活動質量的評//總性評價是在教育活動發生后關于教育效果的判斷，一般地說，它與分等鑒定并作出關于對象的決策或資源的分配決策等相聯系/學過程前是診斷性評價，教學過程中是形成性評價，教學過程后是總結性評師教學活動評價包括（多選學素質、教學思想、教學內容、教學方法和教學環節的安排，以及教學的實際效果。第十二章高等學校科學研究與技術開發第一節高等學校科學研究的地位與作用一教學與科研結合是高等教育發展的客觀要求首先研究已成23

為培養高層次科技人才和全面提高教育質量的重要途徑其次，科研直接影響到學校的學科建設整體發展水平二科研是提高師資水平的基本途徑三科研是培養學生能力、發展智力的重要手段首先，參加科研是大學生獲取直接知識的渠道。其次，科研有利于擴大知識面，建立合理的知識結構。再次，科研活動能滿足大學生高層次的心理需要，增強他們敢于攻堅、勇于突破的信心。最后，科研活動是培養學生創新精神和實踐能力的重要手段。四科研是發展新學科的基礎五科研是學校直接為社會服務的重要渠道第二節高等學校科研的特點和原則一高等學校科研的特點（一）高校多門類、多層次的學科結構，有利于科學技術領域的相互滲透，宜進行重大、綜合性強的研究課題（二）科研與教學相結合，學術思想活躍，研究后備力量充足（三）高校是開展基礎研究的重要基地（四）信息資源豐富，信息系統發達，能比較快地掌握和集中各種有關科技發展的新動向和經濟建設對科技需求的信息（五）重視教育科學的研究是高等學校科研的特色之一。二高等學校科研應遵循的原則（一）社會經濟效益與學術水平相統一的原則（二）正確處理基礎研究、應用研究和發展研究關系的原則（三）科研與教學相互促進的原則（四）遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則（五）支持青年研究人員，開拓新的研究領域的原則（六）加速科技成果轉化和推廣原則三大學生的科研指導（一）結合日常的教學活動進行的科研指導（二）結合學生的學年論文或畢業論文進行科研指導高校科研與專門研究機構科研相比的不足之處？1.經費缺乏科研力量缺乏強有力的凝聚力缺乏專門把科研成果向商品轉化的隊伍和資金和政策。第三節科研程序與科研方法一科研準備階一二請課題二科學實驗階段三研究成果評審獎和推廣應一研成果的審核大學的科研成果通常可分為六類：理論性成果（闡明自然現象、特性或規律的具有一定學術意義的科技成果2.用性成果（解決某一科學技術問題，具有一定創造性進性和使用價值的科技成果展性成有明確的實用目的接為經濟建設服務有廣泛應用特性的科技成果段性成果在眾多科技項目研究進程中取得有相對獨立應用價值或學術意義的科研成果5.學研究成果（在提高教學質量、改進教學內容、實驗技術、教學方法及教學管理等方面的成果。6.科專著和較高水平的教科書（二）研究成果的評審和鑒定（三）研究成果的登記、申報和報獎（四）研究成果的推廣和應用24

1982年全國設立自然科學基金和國際社會科學基金//學的科研成果可分為六類第四節教育科學研究一開展教育科學研究的意義二高校教育科學研究的內一究教學內二究教學方法三教育科研方法論原一）理論聯系實際（二）注意理論的層次性（三）加強綜合研究第十三章大學生社會實踐活動及指導第一節大學生社會實踐活動的特征一社會實踐活動的特征（一）社會實踐活動的目的主要在于培養學生（二）有定向選擇的內容（三）通過現實參與的方式實施（四）與高校其他教學環節具有互補并進的效果二社會實踐活動在培養人的過程中的作用（一）促進知識的轉化和知識的拓展（二）增強大學生的社會意識和社會適應能力（三）發展大學生的創造才能和組織才能（四）提高大學生修養，完善個性品質三社會實踐活動與教學科研的聯系（一）社會實踐活動與教學活動的關系1.的的統一性活動的主體有差別3.所獲知識的層次不同4.識獲得的環境有差別（二）社會實踐活動與科研活動的關系1.者的目的與結果的總體一致性2.者的活動對象有差別3.者的活動方式有差別4.兩的活動環境有差別第二節社會實踐活動的內容與形式一大學生社會實踐活動的類別（一）教學計劃內社會實踐活動與教學計劃外社會實踐活動學計劃內的社會實踐的特點：大多與專業教學聯系緊密，是教學過程的重要組成部分；教育目的比較明確固定的社會實踐基地進行向全體學生集體組織為主。教學計劃外社會實踐活動的特點有：主題選擇較為寬泛，不必與專業教學掛鉤；組織形式較為靈活；有一定的經濟效益和社會效益）基地化社會實踐活動與非基地化社會實踐活動非基地化社會實踐活動的特點有：機動性比較強；利用不同的教育資源；教育效果不確定踐活動與非專業實踐活動專業實習的特點：活動列入教學計劃，由教務處統一組織；全體同學參加；有較固定的實習基地，效果也比較明顯；是教學過程不可分割的部分；非專業實踐活動的特點者主題及場所的選擇靈活性較大想政治教育為主要的活動內容等；二幾種主要的社會實踐活訓）專業實習（三）生產勞動（四）社會調查（五）智力扶貧（六）參觀考察第三節大學生社會實踐活動的組織一大學生社會實踐活動的組織程序（一）確定活動內容和場所（二）編制活動計劃1.活動目標加人員程25

安排4.預算活動經費（三）組織活動過程（四）評估與總結評估的內容主要包括：大學生在知識、技能和思想方面所發生的變化；對社會作出了哪些貢獻及社會對實踐活動的評價；經費的運用及收支情況；在評估的基礎上撰寫總結報告，報告應從成績和失誤兩方面分析，為將來開展活動提供借鑒。二大學生社會實踐活動的組織原一持教育效益為主會效益濟效益兼顧的原二面結合點帶面的原三統化層進行的原四）因地制宜、勤儉節約的原則三正確處理開展社會實踐活動中的一些關系（一）出人才與出成果的關系（二）社會實踐活動與教學科研的關系（三）學生自主性與教師指導的關系（四）深入性與廣泛性的關系（五）集體活動與個體活動的關系大學生社會實踐是一種以實踐的方式實現高等學校教育目標的教育形式//學計劃內的社會實踐活動一般由學校教務處組織第十四章高等學校的思想政治教育第一節高等學校思想政治教育的地位和作用一高校思想政治教育的概述（一）思想政治教育概述思想政治教育的特點：明的階級性2.廣泛的群眾性強的實踐性校思想政治教育的目的和任務高校思想政治教育的任務：用馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論教育學生確保高等教育的社會主義方向；用馬克思主義、鄧小平理論的立場、觀點和方法啟發和教育學生，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；調動和激發大學生學習的主動性、自覺性和創造性，促進學生的全面發展二高校思想政治教育在高等教育中的地位和作用/校思想政治教育是高等教育社會主義性質的體現；高校思想政治教育是高等教育的重要內容，是黨的思想政治工作和社會主義精神文明建設的重要組成部分；高校思想政治教育是培養學生具有堅定正確政治方向的重要保證。思想政治教育的幾個特點（多選）明的階級性2.泛的群眾性3.很強的實踐性//第二節高等學校思想政治教育的過程和內容一高校思想政治教育的過程（一）高校思想政治教育工作應遵循的規――高校思想政治工作必須遵循大學生思想活動、思想發展規律；高校思想政治工作必須遵循高等教育規律；高校思想政治工作必須遵循思想政治工作的基本規律）高校思想政治教育的過程1.教育者對大學生施加影響的過程2.進學生思想矛盾運動和轉化的過程3.想政治教育是不斷運動、發展、深化的過程。二高校思想政治教26

育的內容（一）系統的思想政治教育內容1.系統的馬克思主義基本理論教育2.克思主義人生觀、世界觀教育3.克思主義道德觀教育4.國主義和國際主義教育5.社會主義民主與社會主義法制教育（二）日常的思想政治教育內1.的路線、方針、政策教育和形勢任務教2.家、集體、個人三者利益關系的教育3.動態度和紀律教育4.命傳統教育（三）按階段安排思想政治教育內容1.生階段思想政治教育內容2.二、三年級思想政治教育內容3.年級階段思想政治教育內容高校思想政治教育的過程（簡答1.育者對大學生施加影響的過程促進學生思想矛盾運動和轉化的過程3.思想政治教育是不斷運動、發展、深化的過程第三節高等學校思想政治教育的原則、方法與途徑一高校思想政治教育的原則（一）方向性原則（二）疏導性原則（三）理論聯系實際原則（四）教育與自我教育相結合的原則（五）統一要求與個性化結合原則二思想政治教育的方法（一）調查研究法開展調查研究法的步驟：選題和制定計劃；收集和分析研究資料；實地調查；完成調研報告；評價與總結（二）說理啟迪法運用說理啟迪法應把握三點：說理不是說教，要以理服人；說理不是壓服，要便于接受；啟迪不是硬灌，要結合學生切實經驗流法運用情感交流法在實施中要做到：善于了解學生的情感特點；善于排除情感交流的障礙；防止情感交流的片面性教育法運用榜樣教育法應把握三點：所選擇的榜樣具有先進性、針對性；善于發現和發揮榜樣的模范作用；要發揮老師自身的榜樣作用觀訪問法三思想政治教育的基本途徑（一）思想政治教育課教學思想政治教育課包括：1.馬列主義理論課教學；想品德課教學職員工的“三育人、團、學生會組織活動（四）校園文化（五）社會實踐高校思想政治教育的原則（簡答）向性原則2.導性原則3.理論聯系實際原則4.教與自我教育相結合的原則5.統要求與個性化結合原則思想政治教育的方法1.查研究法（指收集事實、數據，占有材料，熟悉情況，并從現象中尋求本質，從經驗中推導出理論的方法說理啟迪法（是通過擺事實，講道理，啟發引導教育對象，以理服人的教育方法3.感交流法（是通過情感交流觸發學生的情感體驗，喚起他們自我教育的主動性，促使27

他們在相互依賴、彼此尊重的基礎上，將正確的認識轉化為自覺行動的教育方法4.樣教育法（是用他人的良好行為作為榜樣來啟發、激勵青年學生的方法5.觀訪問法（指利用社會大課堂，有目的地組織學生對典型的事物進行實地觀察，對典型的人物進行采訪，從而幫助學生了解社會、擴大視野、樹立正確的思想觀念。

社會實踐是學生理論聯系實際的主要途徑，也是學生接受思想政治教育，由知到行的必經之路。第四節高等學校思想政治教育隊伍的建設一高校思想政治教育工作的特點（一）精神性（二）創造性（三）復雜性（四）長期艱巨性二高校思想政治教育隊伍的建設（一）高校思想政治教育隊伍的思想建設（二）高校思想政治教育隊伍的組織建重視思想政治教育者的選拔重高校思想政治教育者的培養和提高（三）加強學生思想政治教育隊伍建設的措施1.化學科研究2.善管理體系3.化隊伍結構4.講究量才使用5.策落實到位6.改革工作方式教育心理學

第一章心理學概論第一節人類心理現象一個體心理系(一心動(心理過(心理狀(四心理特征二個體心理行為三個體意識與無意識四個體意識與群體意識心理學：是研究人的心理活動及其規律的科學。心理活動又稱心理現象，簡稱心//體心理是指個人具有的或在個人身上發生的心理現象。個體心理可以分為心理動力理過程理狀態和心理特征四個方面/心動力系統決定著個體對現實世界的認知態度和對活動對象的選擇與偏向要包括動機、需要趣和世界觀//機的基礎是人類的各種需要進行活動的基本動力個體積