本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年每逢佳節倍思親教案免費(五篇)作為一位兢兢業業的人民教師，往往要寫一份優秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下我給大家整理了一些優質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

每逢佳節倍思親教案篇一

“每逢佳節倍思親〞可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，教學中，我扣住“思親〞引導學生讀文，扣住“思親〞引導學生品詞、品句、品讀，使他們的情感與產生共鳴。抓住“15歲〞和“已經兩年了〞引導學生感受王維年幼離家身為異鄉客的那種孤獨；抓“倍〞這個字，引導學生從“王維看著家家戶戶慶祝重陽節的情景，更加思念家鄉的親人〞這句話，扣住“更加〞一詞，理解“倍〞字，初步感受王維無法和家長團聚的惋惜以及對親人深深的思念；通過“如今天各一方，不能見面〞和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團聚的惋惜以及對親人深深的思念，將“文意〞與“詩境〞對應起來，引導學生披文入境，自讀自悟，讓學生在不知不覺中“入境〞“妙悟〞，升華內心的情感。

《語文課程標準》明確指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的聰慧。〞因此，語文教學應當激發學生對中華古文化的興趣，通過誦讀和積累，讓精致的語言和古人質樸的情懷在孩子們的心中積淀起來，陶冶其性情，提升其文化素養。中國的文化是十分豐厚的，要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那首先應當設計好教學語言。整堂課，我的語言也盡可能表達語文味，以此來吸引學生。通過詩文結合，并充分、熟練地利用多媒體這一教學平臺，引領學生出入于古詩詞與現代文兩個不同的文化殿堂，同時努力創設情境，讓學生充分誦讀，如：播放一首《思鄉曲》，我進行示范讀，感染學生，誘發學生的情感，引生入境。再引導學生把自己假想成某一興趣的角色，“現在，你就是王維，又會怎樣吟誦這首詩呢？〞這樣，伴著《思鄉曲》，學生有著很強的角色表演熱心，加上有學文時豐富的情感積淀，學生的動情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達情感的內心需要，從而使學生一步步品出了詩韻。

學完課文，我扣住“思親〞引導學生拓展，積累思鄉的詩句。“每逢佳節倍思親〞的人又何止王維一人！我國從古至今有大量漂泊在外的游子時刻思念家鄉和親人。我及時引領學生思考：“假使你也思念家鄉和親人，又會吟誦哪些思鄉、思親的詩呢？〞學生聽后自由吟誦古詩，我再出示李白的《靜夜思》、王安石的《泊船瓜洲》和張籍的《秋思》中思鄉的名句。學生自由朗讀，體會思鄉之情，最終齊讀，達到情感共鳴。以一思鄉主題，引出一組思鄉古詩，讓學生在學習一文時，認識更多的同類古詩。

雖然一節課我準備了很長時間，但是也留下了大量不足。如：走進文本的時間少了，學生自由讀的機遇少了，詩文結合還不夠到位，課堂上的生成資源未能及時利用（我在問：“從這個省略號，你讀出了什么？〞有一個學生說到：“王維還有大量話要說。〞假使我追問一句：“王維會說什么呢？〞再次引導學生走進文本，想象王維內心的世界），詩題沒有理解，重陽節的習俗未能在教學中有機滲透等等。

通過教學實踐，我深深地意識到只有抓住文章里“血濃于水的親情，相依相伴的家鄉情〞那根情感線，引導學生對文本作深入研讀，使學生的心與的心交融，引領學生在精心創設的“語文〞環境里，進行語言文字的揣摩和品味，這樣才能扎扎實實地上好一節課。

每逢佳節倍思親教案篇二

這篇課文以王維的《九月九日憶山東兄弟》中名句“每逢佳節倍思親〞為題，一股濃濃的親情溢于紙表。

文章由兩部分組成。第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩寫作的背景和緣由。唐朝詩人王維，15歲就離開家鄉。兩年之后的重陽節，看到家家戶戶登高游玩、慶祝節日的情景，王維思緒萬千。提筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》，借以抒發對親人的思念之情。明白如話的語句，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、感悟情境、體驗情感，作好了鋪墊。其次部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》。

我在教學時，把課題“作業〞的理念運用到教學中，先引導學生理解第一部分的內容，說一說王維為什么會思念家鄉的親人？王維在重陽佳節看到了什么，想到了什么？讓學生理解那種濃濃的思念家鄉親人的思想感情。再讓學生聯想一下王維還會想些什么？兄弟們還會說些什么？使學生更加深刻地來理解思鄉之情。在此基礎上理解詩句的意思便水到渠成了，讓學生自己理解詩句也就不困難了。課后讓學生搜集王維的詩作，進行“古詩朗讀大賽〞，拓展了學生的課外知識。

評課：

《每逢佳節倍思親》是一篇文包詩的課文，通過一個故事的形式來形象化地解釋王維詩作《九月九日憶山東兄弟》，便于學生理解背誦古詩。教者的教學有以下幾個特點：條理比較明了。

教者由課文入手，先讓學生找出了王維思念家鄉的原因，他在重陽節那天看到了什么，想到了什么，再讓學生想一想王維還會想些什么，兄弟們還會說些什么。再此基礎上讓學生自己理解詩句的意思，一層扣一層，條理比較明了。

抓準了關鍵詞。

“思緒萬千〞一詞在中的作用是顯而易見的：它概括了王維客居他鄉時的思鄉之情，它也是王維寫作《九月九日憶山東兄弟》的觸發點。教者及時抓住課文的這一關鍵詞語，讓學生體會它在表情達意方面的作用，恰到好處。

但教者在激發學生的情感方面還欠缺了一點，學生還沒有真正深入到王維的內心中去，教者自己的語言還缺乏激情，沒能很好地帶領學生走入課文，學生還沒能真正體會文章的內涵。另外，不應當把文和詩完全割裂開來，應當文中有詩，詩中有文。

每逢佳節倍思親教案篇三

這是一篇文包詩的課文。就該課的課程資源來說，應當很好地利用課文來理解古詩，深入體會思想感情。我教學這一篇課文后作以下幾點反思。

《每逢佳節倍思親》一文蘊含著濃濃的思鄉之情，我們只有通過品詞、品句和品讀才能使學生的情感與共鳴。因此在教學時我作以下朗讀指導：

（一）在教學第一自然段時，緊扣“兩年〞一詞，讓學生聯系自己的現實生活事例進行對比，結合學生平日離家時間幾天就覺得很想家人了，跟離家“兩年〞對比。通過對比，學生理解了“兩年〞確實很長，也更想家鄉和親人。進而指導學生品讀“兩年〞的語氣，以突出離家之久，思家之切。

（二）學習第一、二自然段后，讓學生相應找出用來表達這兩自然段的詩句。“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。〞時，設計了規律引讀：一年一度的重陽節到了，王維單獨一人在他鄉作客，很想念家鄉的親人，于是便這樣寫道——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。一年又一年，重陽節又到了，王維還是單獨一人在他鄉作客，他更家想念家鄉的親人，于是再這樣寫道——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。兩年過去了，年復一年，年年如此，佳節如期而至，思鄉肝腸寸斷，他仍舊這樣寫道——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。通過層梯式的步步引讀，使學生透過這“一年一度〞這個平談的數字感覺到思鄉的內心世界，思鄉之情隨之升騰。此時多作任何的分析都是多余，惟有這朗朗的書聲才能表情達意。我想這就以讀代講的魅力吧。

由于是由文入詩，文中的意思與詩中的大約一致，在學生理解課文中與之相對的詩句后，相機安排了一個講寫結合的訓練。先讓學生結合文中的句子或自己的話來說說每一句詩的意思。再讓學生根據自己的理解動筆寫寫每句詩的意思。這一說一寫，符合學生的認知規律，也符合語言訓練的規律。著名教育家張志公先生曾說：要帶領學生在語文課堂里走一個來回。來就是從語言文字到思想內容；回就是從思想內容再到語言文字。前面部分是學習短文引出思鄉之情；后面講寫結合則是由思鄉之情回到語言文字的訓練。即是思鄉之情是通過哪能些語言文字來表達的。

學習這一課文，體會思想感情之后，設計了向課外延伸這一環節。思鄉之人何止王維？我國從古至今有大量漂泊在外的游子時刻思念家鄉和親人。請聽唐代詩人李白的《靜夜思》，宋代詩人王安石的《泊船瓜洲》。聽聽他們傾訴思念家鄉、親人之苦。先讓學生自由朗讀，找出思鄉的句子，體會思鄉之情，最終齊讀，達到情感共鳴。以一思鄉主題，引出一組思鄉古詩，讓學生在學習一文時，認識更多的同類古詩，最終還安排學生搜集其他思鄉之情的各種文體的文章，在班上交流。使閱讀量的積累達到質的變化。擴大學生的閱讀范圍，讓“經典〞詩文與學生之間的距離拉近。學生可以直接從大量的語言材料中感受古詩的規律和其中蘊含的思想感情，逐漸對古詩學習產生興趣。用詩文誦讀等形式讓學生增加自己的積累，豐富學生的知識，促進學生的發展。

每逢佳節倍思親教案篇四

我一直認為好的開頭是成功的一半，所以特別注意每堂課開頭的創設。在教學《每逢佳節倍思親》這課時，很想設計別具一格的開頭，但總是不滿意，無意間看到一網友的設計，甚滿意，隨之采用，效果很好。具體過程如下：先讓學生談談了解哪些傳統節日，學生紛紛發言，有春節、中秋節、端午節、重陽節等。想象在過這些節日時，你們都會做些什么？

生1、我喜歡中秋節，由于在外打工的爸爸媽媽就會回家，我們一家人就會團聚。

生2、我喜歡中秋節，由于這時爺爺的徒弟會送來各式各樣的月餅，我十分喜歡吃月餅。

生3、我喜歡春節，由于我可以放煙花、鞭炮、爬山。

……

孩子十分興奮，我在此打斷孩子的發言，問：“你們的臉上都洋溢著笑容，能告訴老師為什么這樣高興嗎？孩子紛紛回復：“可以過節嘍！〞我順勢引導，這些讓你們高興的節日就叫“佳節〞。請學生讀這個詞語，引導應怎樣讀？生齊說：高興地讀。

在佳節卻有個大詩人發出慨嘆，同學們想不想知道原因？（激發學生探究的興趣）補題：每逢佳節倍思親（齊讀）

圍繞題目展開品讀第一段；為何而“思親〞

其次段：為何而“倍思親〞

第三段：品悟“思親〞之情

第四段：感受“思親〞之心

每逢佳節倍思親教案篇五

《每逢佳節倍思親》是一篇文包詩的課文。課文最大的亮點在于《九月九日憶山東兄弟》這首詩的內涵及意境均通過課文表述出來。因而在教學過程中，我將古詩的教學和課文結合起來，展開一一對應的教學。

備課中，我將本堂課的目標預設如下：目標一、能把每一行詩和課文內容對應起來，并且讀順課文；目標二、能結合課文理解詩句的意思，并且讀好課文；目標三、能確鑿地朗讀古詩，讀出停頓感、畫面感，并能夠背誦。總體上，是依照讀順課文——讀好課文——有感情地背誦課文的主線進行的。相應地，在設計教學環節的時候，安排了如下三個教學環節：一為詩文建立聯系，讀順課文；二為借文理解古詩，讀好課文；三為由讀到背，內化理解。

在教學第一個板塊詩文建立聯系，讀順課文時，我主要是通過學生自學的方式讓學生在古詩和課文之間建立聯系。

上課伊始，在通過指名分別朗讀課文后，我出示了如下教學任務：

1、輕聲讀課文，體會詩和課文的聯系；

2、默讀課文，找出每一行詩分別對應課文的哪個小節；

3、自由讀——讀一行詩，讀一節課文。

這一個環節，主要是依靠學生的自學能力，一方面勉勵他們自由朗讀，一方面要培養他們邊讀邊思考的能力。在學生自學的過程中，教師主要通過巡查，及時收集學生的學習信息，并適時地予以指導。在巡查的過程中，我發現孩子們基本能夠順利完成學習任務，有稍個別存在困難，經過老師的簡單點播，學生就能夠理解。

教學其次個板塊——借文理解古詩，讀好課文，我主要是引導學生一一對應著學習。如第一行詩句“每逢佳節倍思親〞和課文第一小節連起來學習，抓住“獨〞感受王維一個人的孤寂，抓住“15歲〞“兩年〞體會離家年齡小、離開家遠的現實情景，學生聯系實際，很簡單引發自己的共鳴，學生朗讀起來也就自然會流露出思念之情。同樣地逐一學習二三小節，學生對古詩的意境理解得比較到位。惋惜的是，在二三小節的朗讀過程中，學生沒有朗讀出情感的起伏。如其次小節，學生的朗讀未能浮現出人們過重陽的歡快和王維自身的孤獨，沒有一個情感的對比在朗讀中表達。

第三板塊、由讀到背，內化理解，主要是由學文轉移到學古詩。在學習古詩的時候，遵循著由讀到背的順序。在讀的過程中，又涵蓋著要求的逐步提高。在學生自由讀，讀流利的基礎上，提出第一個要求——有停頓。讀出了停頓感之后要求提高——讀出畫面感。這一處，教師通過“獨〞“少一人〞引導學生展開想象，并能夠通過朗讀表達出來。在這三處讀中，我有意識地叫了同一名學生來朗讀，而這名學生的基礎在班級處于中下游。通過這個有代表性的樣本學