關于教學培訓總結四篇為提高我校教師的信息技術水平，使我校教師能充分利用現代信息技術教學資源，使用多媒體設備教學，提高教學效率，本學期初開展對本校教師全員培訓活動。經過近一學期的培訓，教師們在多媒體運用及課件制作方面都有了較大的進步?，F將此次活動開展狀況總結如下：

一、領導重視，人員到位

學校領導高度重視遠程培訓工作，并將這個培訓列入重要議事日程，召開特地會議布置了相關工作。由本校教師中曾參與過長清區(qū)教育局統(tǒng)一組織的教師信息技術學科培訓活動的專職教師定期進展輔導，保障了培訓工作的順當開展。

二、科學治理，措施落實

在培訓過程中，留意做到“三個重視“，即重視教師在講座中所詢問問題的準時解答；重視理論聯(lián)系實際；重視培訓溝通研討。本著“邊培訓、邊討論、邊行動、邊總結”的思路，在遠程培訓實踐中不斷積存閱歷，探究有效的運行機制，逐步構建“以教師培訓機構和教育科研部門為依托，校本研修為根底平臺，遠程培訓為主要手段”的教師終身學習體系。

三、搭建平臺，展現溝通

為了增加培訓的時效性和針對性，我校將培訓與研討研修有機結合，于20××年8月16日至8月30日期間分階段分層次地進展了全員集中學習，研討溝通氣氛深厚，扎實有效地推動此次培訓活動的進展。

四、跟蹤考核，保證質量

我校不斷探究教師培訓工作的新機制，努力實現教師培訓的“提高教育理念素養(yǎng)”與“切實轉變教育觀念”相結合，“把握學問”與“運用學問”相結合，“看”與“做”相結合，“培訓”和“教研”結合，不斷提高我校教育的工作效率。

五、培訓效果

1、更新了觀念

通過培訓，參與培訓的教師普遍反映更新了教育、教學觀念，拓寬了思路，對新課程的熟悉與實踐都有了一個質的飛躍，對自身的素養(yǎng)提高有很大的推動作用。

2、提高了力量

通過培訓教師在多媒體有效運用方面有了較大進步，現在大局部教師可以做到得心應手地制作課件。

3、看到了缺乏

通過培訓，加強自身科學素養(yǎng)和教育素養(yǎng)的提高成為每位教師的共識。教師要給學生一杯水，首先自己要有一桶水乃至源源不斷的溪水，這樣才能有預備地給學生一杯水。大家熟悉到：一個好的教師首先是一個課程工，再是一個教學工，我們必需要擅長學習，擅長思索，擅長討論。我們的學問要不斷更新。這樣才能做到與時俱進，才不會被社會所淘汰。教育的意義是讓學生得到充分進展。

4、開闊了視野

培訓讓廣闊教師獲得了許多的信息，開闊了視野，同時為今后的工作打下了堅實的根底，很多教師都表示培訓學習不但學有所獲，更重要的是肯定要做到學有所用，把學到的學問應用到今后的教學實踐中去。

六、存在問題及反思

1、教師參加溝通的意識還不夠強。

2、學習中“聽聽感動、想想感動”，“沉”下來思索不夠。

3、熟悉不夠，忙于應付。

個別教師對此次培訓熟悉不夠，沒有從思想上重視起來。年齡稍大教師對自己信念缺乏，培訓中有畏難心情。

總之，信息化教學有用技術這種全新的教育理念，為教師的專業(yè)進展搭建了寬闊的平臺，為教師隊伍建立供應了新的模式。我們將不斷總結和討論，爭取在以后的培訓中取得更大成績。

教學培訓總結篇2

“藝術”可以凈化人的心靈，陶冶人的情操。更重要的是：它還能啟迪人豐富的想象力和制造力。音樂藝術在這方面更具有獨特的功能。愛因斯坦正是在自己演奏小提琴的過程中構思者《相對論》，最終成為舉世矚目的科學家；我國地質學家李四光，也是在自己演奏小提琴奇妙音樂的遐想中，思索了“大陸板塊學說”，從而創(chuàng)立了新的地質學派，找到了“陸相地質貧油說”的片面性……

很多事實證明，藝術教育可以促進制造型的高素養(yǎng)人才的培育。葫蘆絲是具有鮮亮民族特色的一門樂器，深受大家喜愛。我校在這學期中特開設了藝術教育特長培訓——葫蘆絲。本學期的葫蘆絲教學工作馬上完畢，為了能在新的一年中爭取把這項工作做的更好，有必要根據學校統(tǒng)一規(guī)定的考核內容，客觀、實際地仔細總結一番。

本學期葫蘆絲特長班，總人數：38人；上課次數：11次/人。下面簡要說一下主要狀況：總體狀況良好，大局部同學都能按時上課，如遇電腦課和其它活動能準時與教師請假。但有個別同學，常常曠課（3人）。在學期末完畢時，有36名同學已學會本學期教師所教授的內容，其中有23名同學表現優(yōu)秀，特殊是四年（2）班的，四年（1）班的，六年一班的×等同學表現特別優(yōu)秀。較之上學期有進步的是五年（1）班的×同學。在本學期中，主要學習了葫蘆絲的一些手指技巧及用舌技巧；重點學習了樂曲《月光下的鳳尾竹》、《婚誓》、《阿佤人民唱新歌》等葫蘆絲名曲；為學生今后在學習獨奏曲方面打下堅實的根底。

下面談一下個人的一些教學體會：

大家知道：

器樂教學一般是一對一的授課制，據了解社會上許多培訓學校有小班授課制，最多不超過8—12人。針對本特長班人數眾多的狀況，我首先實行措施進展了分班（2個班）。其次針對教材進展挖掘，合理安排教學內容，實行“樂理集中教學、演奏分組示范、個別加以指導、課外一對一輔導”的教學模式，從而全面提高教學質量。在課前，仔細鉆研教材，備好課。課堂上關注到每個學生，留意信息反應，調動學生的有意留意，使其保持相對的穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學生的情感，使他們產生愉悅的心境，制造出良好的課堂氣氛。要出成績，關鍵是看學生學會了這門器樂藝術沒有，所以我讓同學抽自己的課余時間，加以課外單獨輔導，大大地提高了學習效果。在付出辛苦的同時，看到的是學生的一步步成長的過程。

記得有句話：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”“愛”源于高尚的師德，“愛”意味著無私的奉獻。在這學期中，我熟悉到對待學生要學會關愛，傾注自己真誠的心。對學生發(fā)自內心的愛，是教育勝利的根底。夏丏尊先生說過：“教育沒有情感，沒有愛，猶如池塘沒有水一樣。沒有水就不能成其為池塘。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”愛學生，就要公平地對待每一名學生，就要針對每名學生（特殊那些臨時處于劣勢的學生）的特點因材施教；愛學生就要敬重學生，敬重學生的人格；愛學生就要無限信任學生的潛力，布滿激情地鼓舞他，去激發(fā)他，去激活他；愛學生就要學會寬容，用一顆寬容心來接納學生，來對待學生所犯的錯誤；愛學生就要面帶微笑，走到學生中間去，走進學生的心靈。教學實踐使我懂得了“累”字的內涵，懂得了“愛”字的構造，懂得了該怎樣去教我的學生。我對自己說，我肯定要當個好教師。讓孩子們看到我的笑臉，讓孩子們和我零距離接觸。微笑著告知他們我愛他們。不僅用我的行動，更用我的聲音告知他們，我愛他們，我的學生。我將用我真誠的奉獻，奏響這首“愛之歌”最美的旋律！

教學培訓總結篇3

一、課題提出的背景

1、社會與教育進展的需求

在根底教育中全面推動素養(yǎng)教育，是實現我國“科教興國”雄偉目標的關鍵。二十一世紀是一個學習化的時代，“學問經濟已初見端倪”，社會的進展伴隨著新一輪課程改革的全面開展，對我們中學教育，對教師的專業(yè)進展提出了新的要求。課程實施是課程改革的核心環(huán)節(jié)，教學則是課程實施的根本途徑。課堂教學是教學的根本形式，教師是主要實施者。

2、教師專業(yè)進展與學生學習的需求

新課程改革的主要任務之一是促進學生學習方式的轉變，提倡自主，探究與合作的學習方式，促進學生創(chuàng)新意識和實踐力量的進展。與之對應的是教師教學方式的轉變，從而對教師的專業(yè)學問、專業(yè)力量等方面的專業(yè)化水平提出了更高的要求。如何提高教學的有效性，是學校與教師長期以來非常關注的課題。在不同的教育進展時期，有效教學被給予了不同的內涵。以往主要針對的是教學中存在的以本為本的備課，滿堂灌的教學，單一的、簡潔化的教學方式，簡潔化的練習，學生追求唯一正確的標準等問題。在新課程改革中，由于對新理念理解貫徹不清，又消失了諸如滿堂問的對話，情境外表化，活動形式化，三維目標把握不準，淺層次的學科活動教學等問題。為此，我們提倡每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比現在更有效的教學?！币虼耍懻摵吞骄坑行Ы虒W的策略，解決在教學中產生的問題，對推動課程改革，提高教師專業(yè)技術水平，促進學生全面和諧進展，提高學校整體教育質量，都具有非常重要的現實意義。

3、學校進展的需求

我校的辦學宗旨是“追求優(yōu)質，實現主動進展”，多年來在社會與家長中樹立了良好的教育形象。教學上貫徹“以人為本，張揚共性”，“讓每位學生都能學會學習，獲得到充分進展”的教學理念，積極推動課堂教學改革，提高課堂教學質量。但隨著課改的深入，一些實踐中的問題也漸漸清楚地暴露出來，

如：由于是新教材，教師在沒有形成系統(tǒng)閱歷以前，缺少對整個教材整體的把握，理解不透，不知道這一課教學內容在整個一冊教材體系中處于什么地位，那么往往對教學目標確實定是很模糊的。

如：為表達教學中學生的探究過程，教師們都喜愛在自己的課堂教學中增加“質疑環(huán)節(jié)”，特殊是遇到有人來聽課，以表達學生的主體地位和教學過程的“有的放矢”。然而，在隨堂聽課過程中發(fā)，教師對于這一環(huán)節(jié)沒有細心設計，學生的提問明顯是明知故問，只是為了迎合教師的思路，討得教師歡心而已，實際并沒有多大的效果，為質疑而質疑流于形式。

又如：現在的很多教師雖然留意到了敬重學生的主體地位，采納合作學習的方式，引導學生廣泛參加，但只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無爭論價值的的問題都要在小組里爭論。結果學生參加爭論的興趣，要么講閑談，要么無精打采的保持緘默；固然也有一些同疑難是學生通過個體學習無法解決的，確實有合作解疑的必要。可問題一消失，教師卻沒有引導學生仔細讀書，深入思索，而是馬上組織小組爭論，讓學生解疑。這種沒有經過個體熟讀精思而匆忙綻開的爭論如無源之水，表達的見解既不成熟，也具備深度，更談不上個體和創(chuàng)見，不但解決不了疑難，反而簡單掩蓋學生的思維困惑和學習困難，無意中剝奪了學生自主學習、自主讀書、自我感悟、獨立探究的時機。

隨著課改的深入，面對各方面對優(yōu)質教育的需求，急需對提高課堂教學有效性的策略、方法、途徑的系統(tǒng)討論。這一課題，為我校教學工作的討論與進展供應了機遇。課題討論工作的開展，對我們進一步深入討論提高課堂教學效益的策略，追求教學過程的優(yōu)質化、教學原則的科學化、教學方法的有效化、教學評估的標準化的課堂教學高效益的目標有非常重要的意義和價值。

二、課題國內外相關討論現狀和進展動向述評

1、國內外同一討論領域的現狀與趨勢分析

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。討論近現代的教學論，我們發(fā)覺作為學校教學活動的一個根本追求，“有效教學”在不同時代有著不同的關注主題。

從夸美紐斯開頭，“有效教學”的抱負落實在“大規(guī)模效應”及其相應的“教學模式”上。1632年出版的《大教學論》將抱負寄予在“班級教學”中，努力“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學。”繼夸美紐

斯之后，德國教育家赫爾巴特直接對“一般教育學”提出有效教學的追求。所謂“一般”，意在“普遍有效”，“一般運用”，教師憑借這種“普遍適用”的教學模式能快速地把握教學的方法和技術，提高課堂教學的效率。赫爾巴特設計了“明白——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法”四個形式階段的“一般”教學過程，后來被他的學生補充、調整為“預備——提高——聯(lián)想——總括——應用”的“五段教授法”。其后經蘇聯(lián)“凱洛夫教育學”的加工改造為“組織教學——檢查作業(yè)——引入新課程——講授新教材——穩(wěn)固復習——布置作業(yè)”的六段教學法，從而形成了追求“教學規(guī)?！钡挠行Ы虒W傳統(tǒng)。研讀這一段教學論的進展史，我們認為，夸美紐斯之后的赫爾巴特、凱洛夫等人以及整個現代教學論討論，無不在為“如何在班級教學中有效教學”而努力。

20世紀中后期，隨著科學主義、建構主義和多元智能理論等多種教育派別與教育思想的相繼涌現，有效教學漸漸走出詳細的“教學模式”而進入“教學設計”的道路。現代有效教學實踐及其討論越來越強調“設計意識”和“反思意識”，越來越強調課堂教學的改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調整的事情，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下綻開“教學設計”，更加關注“學生”，關注教學中“人的問題”，提倡以科學的名義和“人本”的名義理解人。

在我國，進入新世紀后，隨著新課程改革的啟動，“有效教學”的理念也得到介紹，一些有效教學的相關討論逐步綻開。通過對資料的學習、分析和討論，我們發(fā)覺：國外的有效教學討論開展時間比擬長，國內關于“有效教學”的討論剛剛起步，理論成果與實踐閱歷正在積存中。

2、本課題討論的創(chuàng)新之處

以往討論是多以學生在階段學習后的考試成績?yōu)槲ㄒ唤虒W目標，以單一的學問把握來衡量教學的有效與否。本課題的討論是以學生的學習力量，獨立思維力量及動手力量等多方面的進展為教學目標，關注教師的課堂全部行為（教學目標的設置、教學過程的設計、教學的組織、教學評價等等）是否引起、維持和促進學生的學習。同時，與以往從教師層面進展的討論相比擬，本課題的討論是在師生之間查找協(xié)調，關注學生的主體地位，從學生的.身心特點討論入手，創(chuàng)設課堂民主氣氛和教師對課堂紀律掌握的統(tǒng)一，激活師生雙方的制造性，使個別學生、全體學生都有所進展。以新課程理念為本課題的討論指導思想，以學習者為中心，探究“學問與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”“三維”方面課堂有效教學策略。

三、課題界定與支撐理論

1、課題界定：

“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的全部行為。

“有效”，是指通過教師一段時間的教學后，學生在學問與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀方面的進步和進展。

“有效教學”包含三個根本要素：（1）有效果：教學活動結果要與預期的教學總目標相全都，表達教學的目標達成性；（2）有效率：師生雙方為實現教育目標而投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現，包括學生學問、技能得到增長，身心素養(yǎng)得以進步、成熟，共性成長，制造力獲得培育以及教師素養(yǎng)和教學力量有了提高。（3）有效益：教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高?！安呗浴笔侵笧橛行У竭_目標而實行的程序性方法和操作手段?！罢n堂有效教學策略”是指教師在課堂教學中為實現新課程理念下的教學目標或教學意圖而采納的解決教學問題的程序性方法和教學操作手段。包括教學預備策略、教學實施策略、教學評價策略。

2、支撐性理論

(1)有效教學的相關理論

有效教學是在討論學生學習過程的根底上，面對全體學生，提高學生的有效學習時間，到達情感與認知的統(tǒng)一，包括分析智能、發(fā)散性思維與實踐力量的統(tǒng)一來全面提高教學質量。

(2)建構主義教學理論

在建構主義教學模式下，教師應當是教學環(huán)境的設計者，學問的治理者，學生學習的組織者、指導者和促進者，課程的開發(fā)者。強調學習過程應以學生為中心，注意互動的學習方式，師生是建構學問過程的合，從這些新的視角動身，開發(fā)新的教學方法。

(3)加德納的多元智力理論

加德納認為，人的智力是多元的，除言語、語言智力和規(guī)律、數理智力外還有其他七種智力,每個人都是具有多元智力的個體。其觀念的核心在于仔細地對待個別差異,教師在教學中對具有不同智力特點的學生采納不同的教學方式和要求,那么每個學生都可以得到最大限度的進展。

四、課題討論的整體設想、討論目標

1、整體設想

以新課程改革理念為討論的學問背景，以學習者為中心，探究促進學生在學問與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀方面的進步和進展的課堂有效教學策略。

2、討論目標

通過課題的討論，調查分析影響中小學課堂教學效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學效益的理念，樹立以學生為主體的意識，樹立課堂教學的目標意識，樹立課堂教學反應矯正意識，樹立課堂教學的情感意識，從而使課堂教學到達有效果，有效率，有效益，教師開成有效性反思的習慣與力量。

通過課題的討論，探究提高課堂教學效益的教學模式，優(yōu)化師生關系，優(yōu)化教學方法，優(yōu)化教學手段，優(yōu)化學習心理，優(yōu)化學習習慣。

通過課題的討論，建立提高課堂教學效益的評估標準，努力使評估目標從“單一”轉向“多元”，從“重教”轉向“重學”，從“形式”轉向“效果”；努力使評估手段客觀、精確、科學，真正成為促進課堂教學效益提高的有效方法。

五、課題的討論內容、討論方法及實施步驟

課題討論內容：

本課題討論不求“面”上全面綻開，力求在“點”上深入探究。子課題擬定如下：

1．高中化學有效教學設計謀略的討論

2．高中化學有效教學關鍵行為的討