-.z中考完形填空命題特征分析與教學啟示——以**市2009---2011中考試題為例**市元培中學袁松萍【摘要】本文針對中考完形填空學生易失分的現狀，從選材、設空和干擾項三方面分析了最近三年**市英語中考卷完形填空的命題特征，歸納出對學生語言能力的測試要求，然后提出教學改良建議。【關鍵詞】中考完形填空命題特征教學完形填空是測試學生綜合運用語言能力的題型，不僅考察學生的詞匯知識和語法知識，還檢測學生的語篇閱讀理解能力、邏輯推理能力和判斷能力，它一直是學生易失分的題型。為了提高中考完形填空的得分率，不少英語教師采用題海戰術，讓學生大量做題，在校對答案時，穿插介紹應試技巧，結果造成學生課業負擔過重，心存厭煩、恐懼，收效甚微。筆者認為，教師應研究中考完形填空的命題特征，在此根底上，結合學情，有的放矢地改良教學，從而切實有效地提升學生的解題能力，促進學生語用能力的開展。本文從選材、設空和干擾項三方面分析了最近三年**市英語中考卷完形填空的命題特征，歸納出對學生語言能力的測試要求，然后提出教學改良建議。一、命題分析〔一〕選材分析1、故事性強，貼近生活三年的完形填空分別表達了一個故事，2009年表達的是一個非常普通不知道如何打扮的女孩Mary邀請John去觀看她的拉丁舞演出的經過，最后John明白每個女孩都有一雙“水晶鞋〞。2010年表達的是一個名為Mary的飯店效勞員如何熱情周到地為一個老頭提供用餐效勞，并獲得了這個老頭〔結果發現是這家餐館的老板〕的尊重。2011年表達的是Carmen近視了，但擔憂戴眼鏡不好看而不愿戴，結果在學校里幫同學找戒指時，同學說她戴眼鏡挺好看的，她明白戴眼鏡并不糟糕。三個故事可讀性強，貼近考生生活，表達了測試與生活的和諧統一。選材注重價值取向，重視提升人文價值，引導學生追求真善美。2、注重根底，覆蓋面廣文中用詞根底，超出考綱的生詞，均加以中文注釋。復合句占總句子比例分別為2009年30%，2010年45.8%，2011年27.3%，涵蓋了初中階段的所有句式。多變的句式，低復現率的單詞，地道的表達，交際性很強的語言，充分綜合了初中階段的英語語言知識。〔二〕設空分析1、重閱讀，考推理從表1中，我們發現：三年的完形填空，文章篇幅根本不變，270至280詞之間〔含空格〕，有一定的閱讀量，表達了這一試題的其中一個目的——測試學生的閱讀理解能力。挖空密度變化小，平均間距合理，文章開頭和結尾都不設空，給考生提供了足夠的信息提示。文章設置15空，幾乎全是根據情節開展和邏輯需要設空的。例1：Afteralltheperformanceended,I43heratthegate.(2009年)A.waitedforB.lookedforC.paidforD.caredfor演出完畢后，根據情節的開展，“我〞一定在門口等她，答案為A。例2：Oneday,shesawanoldmango______intotherestaurantandtowardatable.〔2010年〕A.quicklyB.shylyC.slowlyD.luckily既然是anoldman，走路肯定是slowly，答案C。表1**市2009-2011完形填空長度及挖空密度分析年度文長〔詞〕含空格設空最大間距〔詞〕最小間距〔詞〕平均間距〔詞〕20092701526713.320102821530615.8201127615241014.92、重運用，輕死記從表2中，我們發現：考察以實詞為主，虛詞為輔，凸顯新課程倡導的綜合語言運用能力的考察目標。實詞側重考察語境分析能力和邏輯推理能力，學生必須依據上下文提供的信息和暗示的線索來做出選擇，考察目標為“運用〞。例3：Shebecameveryworried,butshehoped27wouldknowthat.Whenhermotheraskedhertoseetheeyedoctor,shedidn’t28.Buthermother’smindwasmadeup.〔2011年〕27.A.everybodyB.anybodyC.somebodyD.nobody28.A.e*plainB.careC.agreeD.understand這里28題要根據27題的答案“她希望沒人知道她眼睛近視這件事〞，來判斷“她不同意去看眼科醫生〞。而虛詞側重考察習慣搭配和句子間的關系，考察目標更多的是“識記〞。例4：Threedayslater,Carmengotnewglassesandinstructions29herdoctor.〔2011年〕A.byB.fromC.likeD.to從got中我們判斷選from,getsthfromsb.當然，知識的靈活運用是建立在知識識記的根底上的。表2**市2009-2011完形填空詞類分布統計年度動詞名詞形容詞副詞代詞連詞介詞數詞冠詞感慨詞2009423311100020104333011000201143321110003、重語篇，輕語法從表3中，我們發現：三年的完形填空的考點層次幾乎全是語篇層次，試題考察以情景意義選擇為主，沒有出現脫離語境的單純語法知識的考題。如果孤立地看對應挖空的句子，四個答案的任意一個，都是正確的。只能根據上下文，才能得出真正的答案。例5:“What?!Dance?Isthat32?〞Iaskedmyself.〔2009年〕A.possibleB.luckyC.funnyD.strange從語法角度來看，四個答案都符合，系動詞is后用形容詞，但根據語境What?!Dance?中的標點和下文提示：Marywasnotsuchkindofgirl.她很“普通〞，“從不見她穿色彩艷麗的衣服〞，“不知如何打扮〞，要去參加拉丁舞演出，作者肯定感到很意外，從而確定答案為A。這種考題更能測試出學生的根底知識和綜合運用語言的能力，包括閱讀理解能力、邏輯推理和判斷能力。它不僅要求考生具有扎實的根底知識，而且還要求考生具有獨立分析、比照取舍及靈活處理問題的能力。表3**市2009-2011完形填空考點層次分析年份單詞層次詞組層次句子層次語篇層次200900015201001014201101014〔三〕選項分析1、重根底每年的完形填空選項所提供的60個詞匯都是常見的根底詞匯，命題充分表達了根底性，符合**市中考畢業考與升學考兩考合一的要求，關注群眾群體，鼓勵多數學生，對減輕學生過重的課業負擔起到了良好的導向作用。三份完型填空的選項中，有些詞匯每年出現，如：quickly年年有，slowly,waitfor,lookfor,payfor,found,forgotten,to,like,but出現了兩年，當然，選項的設置是根據考察的需要而定的。2、強干擾每一題中的四個選項詞性、形式一致，通常其中的兩個選項意義相似，迷惑性很大，直接左右試題的難度和測試的效度，在學生解題時形成有意義的干擾。它們通常利用上下文、行文邏輯和詞語辨析來設計。例6：Themanshehadservedwastheownerofthe39wheresheworked.〔2010年〕A.supermarketB.hotelC.restaurantD.factory由于Mary是waitress,學生會把答案鎖定在B或C上，但到底是哪一個，只有聯系文章開頭第一句Maryworkedasawaitressinarestaurant.才能得出正確答案C。這就是根據上下文來設計選項，考察學生瞻前顧后，捕捉信息的能力。例7：“Fantastic!〞Ianswered.“Ha,ha,Iknew44wouldbe.〞〔2009年〕A.IB.youC.sheD.it不少學生會在A和D之間難以抉擇，但仔細推敲，應該指“演出〞非常fantastic,而不是I非常fantastic。這便是根據行文邏輯來設計的，考察學生對文章的理解能力。再如：例8：Sheranovertohimandsaid,“Here,Sir.Letmehelpyouwiththat27.〔2010年〕A.chairB.tableC.doorD.plateA和B，看上去似乎都有理，因為空前有一句Shesawanoldmangoslowlyintotherestaurantandtowardatable.空后有一句Shepulledthechairawayfromthetable.再仔細想想，應該幫他坐在桌上還是椅子上.答案A更好。例9：Shestoodaloneawayfromherfriends,feeling32.〔2011年〕A.tiredB.unhappyC.afraidD.serious學生對于B和C兩個答案很糾結，Carmen不愿戴眼鏡，把它放在口袋里，遠離她的朋友，單獨一人站著，心里感到不快樂還是害怕.學生需要根據上文的暗示，她不想被人知道眼睛近視了，不想去看醫生，不愿戴眼鏡……其中沒有害怕、恐懼的心理，故排除C，選B。例10：Shecouldnothidehere*citement,laughing45achild.〔2009年〕A.asB.likeC.forD.atas和like同為“像〞，不少根底不實的學生便會混為一談，很難作出正確的選擇。這就是根據詞語辨析來設計選項，旨在考察學生的詞匯量和詞匯運用能力。二、教學啟示針對完形填空考察全面、注重根底、突出語篇的特點，在日常教學和訓練中，我們可以這樣做：〔一〕熟讀精思，夯實根底，提高學生運用知識的能力語言熟練程度越高，整體理解文章的能力就越強，即使在一些詞語被刪除的情況下也不影響理解〔武尊民，2002〕。教材是學生接觸最多的語言材料，它題材廣泛，體裁多樣，語言知識豐富，是學生熟讀精思的*本。在課堂上，教師要做到精講多練，把大量的時間還給學生，讓學生在背讀與操練中形成良好的語感。詞匯是構成語言的根底材料，教師不盡要幫助學生掌握一定量的詞匯知識，更要培養學生運用詞匯的能力。筆者認為：教師要在語境中教學詞匯，做到“詞不離句，句不離篇〞，這樣，有助于學生對單詞的理解和運用。改變傳統的單詞聽寫方法，把課文中的聽力材料、閱讀文章改編或縮寫成短文，提供中文或首字母，以填空的形式穩固所學詞匯。教師要指導和訓練學生在具體語境中理解和辨析詞義，教會學生根據上下文提示進展邏輯推理，進而提高學生運用知識的能力。〔二〕立足語篇，循序漸進，提高學生撲捉信息的能力根據完形填空的干擾項特點，有些試題只有根據上下文的邏輯關系才能確定答案，而邏輯關系的推斷需要找出語篇中的有效信息。因此，教師在語篇訓練中要培養學生善于撲捉有效信息的能力〔胡潔元，2008〕。由于完形填空有一定的難度，局部學生，特別是學困生很容易放棄這一題型。如果教師一味的要求學生大量練習，難免使學生喪失信心。筆者認為，教師應該在課堂中，在詞匯教學和閱讀教學中，由淺入深的加以指導，提高學生的信息撲捉能力。如教shape一詞，我們可以這樣做：Newrobotswillhavemanydifferent________.Somewilllooklikepeople,andothersmightlooklikesnakes.A.colorsB.sizesC.shapesD.prices讓學生做出選擇，并說出理由。學生會從people,snakes著手，排除A、B、D，選擇C。在做出選擇并理解shape一詞的同時，既復習了color,size,price，又學到了如何去抓關鍵詞進展判斷。在語篇教學時，我們可以選取文中的片段，來訓練學生撲捉信息的能力。以?新目標?英語八年級下第一單元泛讀材料Doyouthinkyouwillhaveyourownrobot?一文為例。Afteranearthquake,asnakerobotcouldhelplookforpeople__________buildings.A.underB.onC.aboveD.around學生從earthquake中確定答案為A。Peoplewouldnotliketodosucheasyjobsandwouldget1.Butrobotswill2getbored.1.A.e*citedB.boredC.interestedD.sad2.A.neverB.alwaysC.oftenD.ever學生抓住but,getbored,wouldnotliketodo這些詞，選擇B和A。Inthefuture,therewillbemorerobotseverywhere,andhumanswillhave_________worktodo.A.moreB.lessC.muchD.little學生從morerobots中得知答案為B。Scientistsarenowtryingtomakerobotslooklikepeopleanddothesamethingsasus.ButrobotscientistJamesWhitedisagrees.Hethinksthatitwillbe_________forarobottodothesamethingsasaperson.Fore*ample,it’seasyforachildtowakeupandknowwhereheorsheis.MrWhitethinksrobotswon’tbeabletodothis.A.easyB.difficultC.importantD.necessary這一題的有效信息更多一些，從but,disagree,easy,won’tbeableto等得出答案為B。通過“出聲思維〞的方式，讓學生找出關鍵的詞、句，說出選擇的理由。這種訓練方式，由短及長，由易入難，不會增加學生的心理負