課題第一節寫出自己的個性課型作文指導課教學目的與要求1.使學生明白個性化在寫作中的重要意義，培養學生寫作的個性化追求；2.重點培養學生在抒寫情感、寫作思維兩個方面的個性化特點。重點﹑難點教學準備教學過程第一課時一、導入在習作中能寫出自己的個性，習作自然就有了亮點，而亮點對考場作文尤為重要。有一位高考作文評卷專家曾說，考場作文要想獲得好的分數，必須要有自己的亮點，形象地說：“如果你的文中沒有太陽，那么必須要有月亮；如果沒有月亮，那么必須要有星星；如果沒有星星，至少要有幾顆螢火蟲；如果連幾顆螢火蟲也沒有，作文就難有起碼的分數。”作文的亮點，就是作文的個性色彩。這節課，我們就來探討：怎樣才能寫出自己的個性？有個性的作文有哪些常規的特點？二、新授1、學生閱讀“知識導引”部分，思考：問題一：“個性”的實質指什么？問題二：“寫出自己的個性”對高中作文而言，內含是什么？問題三：高中學生怎樣才能使自己的作文寫出個性特色？2、探討明確問題一=1\*GB2⑴學生閱讀、參考、討論交流 =2\*GB2⑵明確（答案見參考資料）3、探討明確問題二=1\*GB2⑴學生閱讀、參考、討論交流=2\*GB2⑵明確第一點：自主。說明：這一點尤其要注意，“不受過多外部因素的干擾”，不意味著“不受外部因素的干擾”。作為考場作文，干擾限制是必然的，如“內容”的限制，“形式”的限制。例如：（1）2007年重慶卷作文題：今年是我國恢復高考制度30周年。盡管社會上對高考眾說紛紜，但不能否認的是，有許多人通過高考改變了自己的命運。親愛的同學，也許你高中三年的學習、生活都圍繞著高考，有許多經歷和見聞要記錄，有許多感悟和認識要訴說……請以“酸甜苦辣說高考”為話題，寫一篇文章。要求：①所寫內容必須在話題范圍之內；②題目自擬；③立意自定；④除詩歌外，文體不限；⑤不少于800字；⑥不得抄襲。（2）2007年湖南卷作文題：請聯系自己的生活與感受，以“詩意地生活”為題，寫一篇不少于800字的議論文或記敘文。注意：①注意題目中的“地”字。②不得抄襲。（3）2007年遼寧卷作文題：有這樣一段由成功人士代言的廣告語：“人生如登山，往上走，即使一小步，也有新高度——我能!”請聯系你的感受和認識，以“我能”為題，寫一篇不少于800字的文章。(除詩歌外，文體不限)除“內容”“形式”的限制外，還有大眾的思想、評卷者的喜好等諸多因素。第二點：真實。作為高中生，“真情實感”比“真人真事”更為重要。第三點：有新意。既包括內容方面的，也包括形式方面的。4、探討明確問題三=1\*GB2⑴學生閱讀、參考、討論交流=2\*GB2⑵明確（見教材教參）三、運用所學知識討論交流例文的個性特色《瞬間的光芒》《論“聽話”》《我眼里的爸爸》《我們為你驕傲》明確例文特色（見教參）四、知識小結五、作業：閱讀教材上的例文，思考其個性特色附:“例文借鑒”的點評與交流

[例文一]點評：

這是一篇哲理性的散文，用科幻的形式表達了作者關于人生觀和價值觀的思考，展現的是“美麗一次，表現一次，也就值了”這樣一個主題。

對話是這文章的主體部分，它由淺入深，由談存在，談經歷發展到“當我在身后拉出一條美麗的紅飄帶劃過夜空時，有多少人在關注著我，我實現埋藏了幾萬億年的愿望”，然后，過渡到關于作者與隕石的談話。“我”認為：犧牲自我，忍受磨難，去換取轉瞬即逝的輝煌，然后失去了一切自由，是不值得的；而隕石認為：“與其在宇宙中永遠漆黑，不如用這多余的身軀，換成瞬間的美麗。”在這里，作者沒有進行什么崇高、犧牲、奉獻之類的頌揚，只是客觀地敘述了這么一種壯烈的生命選擇，袒露了作者對于人生目的和價值的深沉思考。

本文以說理性的對話為主，表現了作者構思時的一種創新。他借流星的口吻，用對話的方式來結構文章，避免冗長的敘述對文章中心的干擾。文章開篇就把讀者帶到一個奇妙的情境中來，一塊隕石從天而降，“我凝視著這個天外來客”，然后“我問”“它說”，“我無語”它“沉默”，“它的臉上露出滿足的微笑，我也露出一種會心的微笑”，以這些為線索，就避免了枝枝蔓蔓的敘述帶來的累贅感覺。

本文的語言簡潔凝練又不失形象傳神。寫流星不過“全身漆黑”“不規則的石頭”“微笑”等寥寥數語，可他用隕石自我表白的方式，把自己的個性表現得同樣讓人難忘。思辨和論說也使得本文有一種濃厚的哲理意味，深邃而含蓄。

[例文二]點評：

這篇文章運用“反彈琵琶”的筆法，從人們教導孩子“聽話”的現象出發，進行反向思維，提出自己的觀點，給人耳目一新的感覺。文章從人們習以為常的口頭禪說起，進行條分縷析的論證。從結構上看，第一段是敘述，用了鋪排的句式列舉現象，提出問題。接著，作者進行分析，一句“為什么”“又怎樣”引入分析。“固然”采用先退一步的方法，穩固一下自己的后方，避免了論述上的漏洞，然后進行攻辯就有后勁了：“但這并不代表他們永遠是對的”，亮出自己的觀點。然后重點分析“聽話”的危害性，兩個反問句之后得出正面的結論：“我們應該沖破各種各樣的條條框框，不受約束，獨立思考，充分發展自己的思維和個性”。下面的一系列事例論證，借反問句式，將自己的論點支撐起來。最后，作者又從另一個角度“不聽話不等于不尊重”，來防止自己論點的偏頗，這和前面“以退為進”的方法一樣都是為了邏輯的嚴密。

總觀本文，立論新穎，持論公允，邏輯嚴密，論證有力，章法嚴謹，語言鋪排，不失為一篇好范文。

[例文三]點評：

寫爸爸、媽媽、老師、同學等記人的文章在學生習作中比較常見。如果作者沒有創新的思維、方法、技巧，一般很難寫出新意。這篇文章有以下幾點值得探討學習：

第一，采用了總分式的結構和加小標題的形式，從三個方面即“使人驕傲的愛”“使人厭煩的愛”“使人害怕的愛”來展開，這樣一方面簡潔醒目，另一方面也給人層次清晰的印象。

第二，內容豐厚和真實。作者運用了概括敘述和具體細節相結合的手法，從生活、接送、交友、檢查作業等生活瑣事入手，用平實的語言娓娓敘來，將一位疼愛女兒無微不至、對待家庭盡心盡責的父親寫得如在眼前，使人感覺有內容、有生活而且真實細致。本文的真實來源于生活細節的真實，作者就是把生活原原本本地說出來，不虛飾，不雕琢，不矯情，有一種樸素真誠的美。

第三，敘議結合，真情流露。作者在敘述時滲透了真摯的感情，不但真實地展現生活，還真實地袒露自我，把讀者當做自己的朋友來傾訴交談。作者這種自我心態的自然把握，是“寫出自己的個性”的前提之一。這種感情有時以間接的方式，有時以議論的方式，或者直接抒情的方式隨文而生，隨筆點染，自然貼切。

[補充例文]

考試前后趙安韜離期中考試還有六天。“哎，到底什么時候考試？”“是先考語文還是政治？”“政治和歷史是開卷還是閉卷？”……班里一片考前的緊張氣氛。

還有五天。人人自危。班里就像一個充滿了氧氣和氫氣的集氣瓶，似乎一點兒火光就能使之爆炸。而政治老師的一句話──政治全部閉卷，也就成為了導火線，班里立刻炸了鍋。

還有四天。我已經沉不住氣兒了，可老師還在不緊不慢地講新課。于是老師在上面講，我就在下面偷偷復習。

還有三天。怎么辦？我的英語單詞還有很多沒背，語文練習還沒做完，數學卷子還沒做……

還有兩天。算了，練習做了也不一定考得到。我開始自我安慰了。

只有一天了。我害怕高中第一次重要的考試考砸了，我害怕辜負了媽媽的殷切期望，我害怕失去了在同學們中的威信……于是我給媽媽打了個電話，聽著她那一如既往的嘮叨，心里竟然寬慰了不少，于是昏昏睡去。在夢里，我好像夢到了考題。

考試第一天。面對試卷，心里懊悔得不得了：最后一題明明是練習冊上的，我居然沒背過！

第二天。心情陰轉小雨。化學考砸了。明明知道那道題做錯了，可無論我怎么檢查都找不出錯來，手心里開始冒冷汗了。

第三天。心情小雨轉大雨。物理考砸了。坐在教室里憋得喘不過氣來，于是去荷花池看星星。可是看了一晚上，我都不清楚天上到底有沒有星星。

第四天。心情轉晴。我擔心了很久的數學居然出乎意料的簡單。待考完試，把書包一扔，奔回宿舍洗了個澡，爽！

考后第四天。終于熬到公布成績的時刻了。啊！化學老師少給了我一分，于是急忙去找他。可他卻平淡地說一分就不改了，太麻煩。我當時就有點兒悶悶不樂，因為我和第一名就差一分呀！想想自己原來并不是這樣的，幾分甚至十幾分都不在乎，對于名次也無所謂，而現在居然為了一分跑上跑下，斤斤計較，為什么呢？我百思不得其解。最后，我只能說：大概我已經成為一個高中生了吧！（選自《作文》2005年第2期）

[點評]

這是一篇高一學生的習作，所寫的也是剛跨進高中的生活，它沒有一般高中新生慣于抒寫的雄圖大志，也沒有“努課題《從素材到寫作內容》課型作文指導課教學目的與要求區分素材和題材的區別。重點﹑難點了解獲得寫作素材的途徑。教學準備教學過程第一課時一、導入新課：社會生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉，豐富的寫作材料來自多彩的社會生活，離開社會生活這個源泉，“閉門造車”，是無論如何也寫不出好文章來的。因此，中學生應該學會觀察生活，感受生活，用自己的真情實感去折射生活，從豐富多彩的社會生活中，吸收積累寫作的第一手材料。本節課我們就來共同學習《從素材到寫作內容》。二、關于素材與題材：1、理解素材的含義：散存于生活中的，或已被作者意識到、乃至采擷到的有關生活現象和文字資料。一般認為，素材是文學、藝術的原始材料，就是未經總括和提煉的實際生活現象，即寫作的原始材料。原始材料不能直接寫入文章，必須經過作者的篩選和提煉。從原始素材到寫作內容的過程，就是作者對素材進行篩選、提煉并運用到文章中的過程。從獲得素材的不同途徑來看，素材可分為直接的事象材料（如生活中現象）和間接的符號材料（如圖文資料）。2、關于題材：題材指指凝結于作品之中的、不可分割的有關人物、環境、事件的有機整體，是一組完整的、自然天成的生活現象。一般專指文學作品中反映的生活內容。3、區分素材和題材的區別。素材是零碎的、未梳理的、缺乏內在聯系的原始材料。題材是經過作者選擇已經寫入作品的材料。4、區別素材和題材的意義：促使作者必須完成從素材到題材轉化這一艱巨的工作。二、占有材料的要求——多材料多才能有深刻而豐富的認識。根據文章的特定目的，有針對性地去搜集那些適用的、精粹的、準確地體現寫作目的的原始信息和文獻資料。古今材料：有利于縱向、橫向比較。點面材料：有利于表現事物的深廣度。正反材料：有助于認識優劣、品評高下。三、寫作素材的積累辦法：寫作素材積累的途徑不外乎兩條：一是通過閱讀，積累寫作的語言、技巧等；二是通過觀察，積累寫作的“原材料”。1、從閱讀中積累中學生閱讀的對象主要是課本和課外書。課本是學生容易忽視的對象。事實上，自然科學、文學歷史、社會經濟等各方面的事例在課本中均可找到，課本不僅指語文課本，還包含了數、外、理、化等各科中的名人軼事、成功事例等，要按道德、立志、友誼等不同主題進行分類積累，閱讀課外讀物時也可這樣歸納積累。此外，自己從小學到高中的作文也是不可忽視的材料來源。其中有些自己最感興趣、最得意的事例或細節是作文時最好的素材。（一）摘抄法在閱讀中遇到一些優美的語言、生動的事例、深刻的哲理，可把它們摘抄下來，如果是屬于自己的書報，可把全文剪下來，貼在專門的剪輯本上。（二）批注法接觸一篇新的文章，對自己感興趣的、認為寫得好的句與段進行圈點，在字行間釋詞釋義，予以批注，寫上一兩句對該段的理解和評價。這是最基本也是最常用的閱讀方法。長期堅持，不僅能促進閱讀能力的提高，也必然能在潛移默化中豐富了寫作技巧的積累。（三）片思法當讀到對自己有觸動的文段時，或質疑，或思索，或引申，把當時的所思所想隨手記下來。這些記錄是零碎的、片斷的、不完整的，待以后翻閱時，進行深入思考，提煉觀點，整理成文。（四）賞析法對語言特色、篇章結構、立意選材等方面有特色的文章進行分析鑒賞。這樣的賞析不要求像正式的賞析文一樣求全求準，只要自己能把心中所想準確地表達出來，鍛煉了思維，豐富了感受，就達到了目的。（五）改寫法讀完全文后，尚覺意猶未盡，可進行改寫。如給《皇帝的新裝》續寫結局；對長文可概述其梗概，進行縮寫，對短文擴展其細節或局部，進行擴寫；還可變換人稱寫；也可從另一種思考角度改變原文，進行創新性的改寫。（六）背誦法對一些優美的句段，特別是古詩文中的名句名篇，在充分的感受、理解的基礎上，反復吟詠體味，最終背誦下來。背誦多了，自然詞匯豐富了，寫作時自會左右逢源。2、從生活中積累生活是萬花筒，是寫作永不枯竭的源泉。面對瞬息萬變的日常生活，時時睜大一雙銳利的眼睛，帶著一顆像雷達一樣敏感的心靈，生活中自然而然會有取之不盡、用之不竭的鮮活素材。（一）素描法對生活中的各色人等、各式場景用細致、生動的筆觸予以描寫。描繪時要抓住特征，抓住給人印象最深的東西，精雕細琢。描寫方式可多樣，如對人物可進行語言、動作、神態、外貌、心理等多方面的描寫。場景可選取恰當的觀察角度進行景物描寫、場面描寫等。（二）敘述法對生活中發生的各種事情，要爭取把它們的來龍去脈弄清楚，用文字按其本來面目記錄下來。這是大多數記敘文的雛形，以后只需略加修改提煉即可成為一篇記敘文。（三）直覺法生活中有些場景或有些印象給人以鮮明的感受，在內心中引起強烈的不同于一般的瞬間感覺，應把這種瞬間感覺及時記錄下來。例如，深夜歸家的那種寂靜：“我聽見自己的腳步游向夜色深處，一枚鑰匙插入鎖孔，夜，被輕輕開啟，又輕輕關上。”（四）發現法生活現象時常會引人思索，發人深思。把這些思索記下來，即是自己的發現。這樣的發現往往是獨特的、人無我有的人生感悟，深思細品，可寫成大文章。（五）抒情法把自己的喜怒哀樂、七情六欲記錄下來，怎么想就怎么寫，直抒胸臆，不偽飾，不矯情，類似于日記中的心靈獨白，快意傾吐。小結：無論是閱讀積累還是生活積累，都圍繞一個核心：能引發心靈的感觸，是感受思考的觸發點、醒悟點。這樣才有興趣，才有不得不寫的直抒胸臆的快感。在最初的時候，教師要帶一點強制手段，使學生形成積累的習慣。可以規定：每天至少摘抄一段；閱讀心得，觀察筆記不得少于400字，沒完成的守著完成。其次是培養積累的興趣：可定期評比表彰，調動積累的積極性；可把積累的文字裝訂成冊，使學生有成就感。再次是教給學生把積累的素材轉化為一篇文章的方法，使學生充分體會到積累的作用。通過這樣的反復練筆，不斷強化積累行為，長期堅持，就會形成積累習慣，必將帶來“胸藏萬卷憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的寫作自由境界。到那時，寫作就不再是一種痛苦而是一種快樂了。四、寫作素材的改造與運用1、入木三分：熱素材的冷處理熱素材指的是國內外新近發生的熱點事件。運用熱素材的好處是新穎而有時代感，不足之處是容易人云亦云，被輿論和當下的主流觀點所左右。對于熱素材，最好的辦法就是冷靜分析，入木三分，是謂之冷處理。我曾經要求學生對鐵道部發布的“今年鐵路春運票價不上浮將惠及幾億人”的信息發表自己的看法，結果學生無一例外地跟著主流觀點走，大談特談如何給民眾帶來優惠云云。我在評價時首先肯定了學生見解穩妥不偏不倚，同時也指出了他們在對熱素材處理上的經驗不足。從縱向看，尤其是與前些年“提價”相比，這一舉措確實能使乘客受益。但如果僅僅停留在這個層面恐怕就只有應和媒體的份兒了。只要稍微作橫向比較，就可發現問題所在。我向學生出示了春節期間火車站乘客擁擠的照片，介紹了自己“擠”火車的經歷，并在此基礎上提醒學生運用經濟學原理分析“服務質量”與“售票價格”的關系，然后再來發表意見。這樣，學生的思路一下子打開了，有的學生很精準地分析出“春運期間服務質量下降，按經濟學原理，其票價不應該漲，而應該跌”的道理；還有的學生指出，鐵道部及其所屬機構作為國家職能部門，本身肩負著更好地為人民服務的義務，根本不存在什么“惠及”一說。一個熱點素材，經過冷靜分析，自然能夠達到意想不到的效果。2、小切深挖：大素材的小處理大素材指的是古今中外的大人物大事件。運用大素材的好處是典型而有說服力，不足之處是容易寬泛空洞，被前人和經典的觀點所束縛。對于大素材，最好的辦法就是小切口，深挖掘，是謂之小處理。在中共中央政治局委員、上海市委書記陳良宇因社保案被停職查處的信息發布當天，我讓學生就此事展開討論。學生的觀點集中在以下幾個方面：（1）陳的問題是變相的貪污；（2）陳凌駕于法律之上，被查處是其權力膨脹的惡果；（3）陳在大事面前擅自做主是個人英雄主義；（4）陳用社保基金填補企業漏洞是地方保護主義。從學生的激烈討論中，我感受到了他們對國家大事積極關注的熱忱之心，感到十分欣慰。我及時地肯定了這一點，隨后又把話鋒轉回到了大素材的處理問題上。這是一個集“大”與“熱”于一體的素材，學生從多個側面分析了陳良宇其人其事。這從思維上來說，值得提倡。但如果每篇文章在寫作時都這樣面面俱到，實際上其結果只能是“面面不到”。究其原因主要是過大過空，不能談深刻談具體，自然也就不能以理服人。如果從一個側面切入，如從“絕對權力與法制監督”方面來談，則容易切中時弊，舉一反三。同樣是涉及省部級高官的要案，陳良宇案件的性質與鄭筱萸絕然不同。鄭的案件性質很清楚，就是墮落腐化，違法犯罪，泯滅黨性人格；陳的案件則是新時期凸現出來的新問題，是違紀，是個人權力絕對化的必然結局。這樣分析和寫作，才能言之有物，不落俗套。3、聯想轉化：虛素材的實處理虛素材指的是并非實際存在的人和事，如童話、寓言等。運用虛素材的好處是別致而有跌宕感，不足之處是容易節外生枝，被現象和虛幻所迷惑。對于虛素材，最好的辦法就是聯想轉化，虛而實之，是謂之實處理。有一位學生在演講時談到自己很喜歡看《西游記》，起初他的觀點引起了全班同學善意的哄笑。哄笑他的原因可能是高中生已經不再是喜歡《西游記》的年齡了。可他接下來的理由卻為自己贏得了掌聲。他說，看《西游記》時一直有一個現象困擾著他，就是每次孫悟空降妖除魔而不勝，都是妖魔仗著主人（神仙佛祖）的法寶橫行造成的。后來他想通了，這就跟現實社會差不多，達官貴人的親戚走狗狐假虎威、仗勢欺人，執法者拿他們根本沒轍，實在氣憤。這話如果出自《西游記》研究專家之口，也許算不上新論，可這位學生能如此誠懇地談出自己的閱讀體會，不能不令人刮目相看。他贏得了同學們的掌聲，也給我以啟示，那就是虛素材如何實處理的問題。解讀像《西游記》這樣的神話小說，如果僅僅滿足于離奇的故事情節和幾個豐富的人物形象，是膚淺的。同樣，運用這類虛素材進行寫作時，也不能只停留在表面，解決的辦法就是像這位學生那樣，借助聯想轉化，化虛為實，達到虛實相生的藝術效果。后來，我勉勵這位學生把自己的想法寫成文章，結果在學校寒假征文中獲得了一等獎。4、獨辟蹊徑：老素材的新處理老素材主要是指那些古老而顯得過時的人、事、箴言、警句等。運用老素材的好處是典雅而有文化品位，不足之處是容易老生常談，被舊論及其思維所牽制。對于老素材，最好的辦法就是獨辟蹊徑，推陳出新，是謂之新處理。如學生對于項羽及其烏江自刎的故事很感興趣。我簡單地歸納了一下，學生對于這個古老素材的運用主要有以下幾個方面：一是用來證明英雄末路的或悲哀或悲壯的情懷，二是用來論證“成王敗寇”的歷史潛規則，三是稍作修改使之成為新編歷史故事，四是從性格悲劇的角度闡發領袖人物的情商。看起來這一歷史素材似乎已經被運用得比較充分了，事實上卻形成了一個始終無法突破的怪圈。我指導學生對這個素材進行了創新式的探究，提出了“四個走出”的策略：一是走出悲劇怪圈，把項羽當作一個喜劇人物，用旁觀者的視角看他臨終前的種種表演；二是走出英雄怪圈，把項羽當作一個普通人來看待，破釜沉舟也只是垂死的掙扎而已；三是走出個人崇拜怪圈，愛江山更愛美人其實很傻，皮（江山）之不存，毛（美人）將焉附；四是走出敬仰怪圈，多些批判，多些理性。附:“例文借鑒”的點評與交流［例文一］點評：《汗水中的啟迪》，全文以“總、分、總”的結構來布局謀篇，文章劈頭就是一連串急促的追問，陡然掀起文章的波瀾，發人深省；緊接著總說素材（畫面）給自己留下的強烈的印象──“渾身散發著泥土的氣息，眉宇間充滿著慈愛、溫和、淳樸、辛勞”，這已經深深地抓住了素材的“中心印象”。本文的開頭頗有先聲奪人之勢。接下去的具體聯想，同樣緊緊抓住素材的中心印象而向外自然地輻射出去，既扣住自己立意的中心，又適當聯系生活實際，很好地轉換了原始素材，表現了自己文章的立意。而結尾處的“在沉思中皺起了眉頭”一語，暗示了作者由眼前的畫面而產生的強烈的責任感，足以令人在回味中積極進取。本文文字練達，富有表現力，尤其值得稱道。但是，高要求來看，本文的內容有些單薄，還不夠充實。［例文二］點評：《父親──油畫〈父親〉評價》一文，是一篇感情充沛、熱情洋溢的佳作。文章首先在一種親切的詢問中引出了油畫作品，緊接著在強烈的情感中富有創造性地描述了油畫內容，形象地濃縮了油畫的精華，為下面的具體賞析作了很好的鋪墊。然后從“呼吸”“喘息”“神情”等方面展開深入賞析。在賞析的整個過程中，在文章的字里行間，都滲透著作者強烈的感情，具有很強的感染力。至于文末所產生的要為這樣的“父親”、這樣的祖國而奮斗的決心，因為有前文的激情做基礎，不僅沒有絲毫的突兀感，反而顯得鏗鏘有力，擲地有聲！本篇文字，激情飛揚，催人振奮，發人深省。作為中學生，實在難得。不過，如從純粹評論文章的要求來看，本文似乎有點“熱烈的感受有余，冷靜的評價不足”（當然，也要考慮到作者寫作的年代）。［例文三］點評：《小丑》是俄國著名作家屠格涅夫的一篇著名諷刺散文詩，寫的是一位極其愚蠢而又非常鄙俗的“小丑”，因為別人瞧不起他，于是就想了一條高招，對受大家喜歡的名人名作，統統加以徹底否定，一律進行猛烈抨擊。只要有人在他面前稱贊什么人，他都對這人給予徹底否定，極盡丑化之能事。最后他竟然成功了，“一個大喊大叫反對過權威的人──自己也成為了一個權威了，而年輕人正在崇拜他，而且害怕他”。像這種自己毫無建樹而專靠否定別人而混出一些名堂的人，古今中外都不乏其人──且都有著各具時代特色、民族特色的不同表現形式。但是，像作品中這位“小丑”這樣典型、夸張的真實生活人物，恐怕不大可能確有其人。如此典型、夸張的人物表現，必定是擷取了生活中大量的素材，然后經過作者的集中、加工、提煉，才能塑造出來的。“寫作實踐”的具體操作與參考答案“寫作實踐”在具體操作上，要緊緊配合著“知識導引”所重點討論的素材知識和素材轉換的特點規律，以其中典型的素材轉換事例為借鑒，課前讓學生認真預習以后，師生再進行交流。交流可分為以下幾個步驟：首先一起討論所提供的素材給自己留下的“中心印象”，再一起探討其中與文章“立意”相關的“意義”，然后趁熱打鐵，讓學生任選一個素材（或全選，或就三個素材分三個小組分別來寫），在單位時間內（利用平常作文的時間）完成一篇作文，緊跟著教師批閱講評，最后師生一起總結這次寫作實踐的經驗或教訓，力求掌握其中的規律。第一題，關于讀后感的寫作讀后感是感想式的議論文，要結合自身體會和現實事例來闡明針對某一文本“讀”后悟出的道理。讀后感的寫作主要注意以下幾點：1．細細品讀原文，把握文章精神。“感”是從讀中產生的，不能深刻而全面地領會原文的精神，就無從真正激發出有實在內容的感想。2．在整體把握原文精神的基礎上，找出適合自己的“感觸點”，也就是抓住自己感受最深的“某一點”去深入挖掘，并用這一“點”去統攝全篇，使感觸的內容集中緊湊；千萬不要“廣種博采”，面面俱到；更不要寫成原文內容不分輕重緩急的轉述或不疼不癢的評述。對這個“點”的理解也不要過分拘泥，這一“點”可以是原作的主要內容，也可以是原作的次要內容，甚至某一個情節、一個細節、一個人物（也許還只是文中微不足道的小人物）、一句閃光的話等等，都可以；總之，要真正凸顯出某一個亮“點”，然后集中挖掘出自己獨特的感受與思考。3．扣緊自己的“感觸點”，展開聯想，聯系生活實際，萬不可出現一些游離于“感觸點”之外的枝蔓。寫讀后感的重點就是聯系實際發表感想的部分。對生活實際的理解也不必太拘泥，這里的生活實際，可以是個人的，也可以是社會的；可以是現實的，也可以是歷史的；可以是國內的，也可以是國外的。總之，古今中外，天南地北，都可以；但一定要扣住中心，還要具有時代感。4．在表達方式上，以議論為主，兼顧與敘述、抒情的有機結合。［參考例文］照片的主體部分是一張歷盡滄桑受盡苦難的臉，歲月早已冷酷地在上面刻滿了皺紋，歲月早已無情地干涸了上面的一切潤澤，歲月早已殘忍地凝固了上面的一切活力，可是，無論多么漫長的歲月，都沒有風干那雙早已失神的眼睛──那一雙歷盡苦難滄桑而依然水汪汪的淚眼！不管這眼神中流露出了多少的無奈、無望、無助，那永遠的汪汪的眼淚，卻分明在頑強地告訴我們：只要生命還沒有結束，我就要向蒼天，向大地，向人間，不停地控訴！而下面那雙早已經枯干了的嶙嶙的雙手，仍在緊緊地合攏著，還在做著最后的祈求：仁慈的上帝呀，請還我青春，還我尊嚴，還我天理，還我人道！那張被縱橫交錯的絲網緊緊纏絞封閉的雙唇，里面分明有一腔鼓動著奔涌著的無窮的張力，要讓那干澀的雙唇爆發出巖漿石火一般的呼喊：仁慈的地母啊，請還我生命，還我清白，還我人格，還我公道！……望著這張臉，所有的炎黃子孫，無論是誰，都不能不靈魂震顫，因為她濃縮了整個中華民族的苦難！因為她濃縮了祖國母親的屈辱！因為她濃縮了一部滄桑中華的百年史！如果再結合后面血淚橫流的文字材料，我們就可以更加了解到許多撕心裂肺的冤魂故事，一腔郁結之氣又會跌宕起伏在九曲回腸中，伴著觀看照片時的強烈感覺奔突而出，直沖斗牛！“六十多年過去了，這茫茫20萬忍辱負重的女人，她們中的大部分也許已成為永久的冤魂，而活著的，也大多將這段不堪回首的經歷深深埋在心底”，一步步地行進著自己“悄無聲息的蹤跡”。這難言的苦痛，這無以訴說的屈辱，這九曲回腸的冤情，何時是個盡頭！讀到這樣的文字，任憑你是如何的“太上忘情”，也會淚雨滂沱；任憑你是如何悠然恬淡，也會怒火中燒；任憑你是如何覺遠慧能，也會拍案而起；任憑你是如何心如止水，也會血脈賁張！第二題，這段材料最讓我們觸目驚心的一點是：“鐵絲把孔雀漂亮的羽毛支撐開，孔雀想收也收不起來了。”那從遠古翩翩飛來的神秘的精靈，那從神奇的童話里飛來的美麗的“孔雀公主”，那人們心中永遠華貴圣潔的象征，那永遠色彩繽紛的孔雀開屏，無論如何都不能與這冰冷的鐵絲纏絞在一起！然而活生生的現實就是如此！以此作為“中心印象”入手，也就抓住了該素材的“牛鼻子”。這樣的素材，可以用來譴責暴殄天物的野蠻行徑，可以用來批判見利忘義的奸商惡行，也可以拿來證明“動物保護法”的及時英明，更可以聯想到以下兩個話題：“關愛生命、敬畏生命”和“人與自然”的話題。學生可以自由發揮。第三題，這也是一則從材料中挖掘寫作素材的寫作訓練，可讓學生自由討論，然后選擇他們最有感觸的一點，寫一篇議論文。［參考例文］酷熱的夏天，公共場所提供免費飲用水，每個水桶旁只放了兩三個塑料杯，喝水的人把杯子高高舉起，離嘴二三十厘米，仰著頭讓水流進嘴里，這樣就不會“污染”水杯，可以讓后來者放心喝水。這段材料給我以很大的震動。我不能不從這件日常小事中看到普通的印度人身上良好的人文素養，不能不為他們良好的社會公德所折服。表面上看，這是一件再平常不過的小事。但是，這看似簡單，實際上也確實不難做到的小事，要真正持之以恒地實施起來，則未必容易。不妨對比一下，如果這樣的公共飲水設施放在我們的某些地方會怎樣呢？恐怕這水桶會不時地“失蹤”一些或損壞一些；水杯子不準備一大摞也肯定不行，準備了，恐怕許多人喝水的時候不光不會“離嘴二三十厘米”，而且喝完后會隨手一扔，又會增加環境污染。有一位教育家，曾深有感觸地講了自己在國外受到汽車司機教育的故事：他和我國某校校長在瑞典考察教育，一位外國司機為他們開車，途中該校長口中產生一痰，為了衛生他自以為很文明地將痰拿紙包好后悄悄從窗口拋出，然而這位司機從后視鏡看到了，司機立即將車停靠到道邊；下車跑步撿回我們的校長扔的痰紙，拿回來后放在自己的腳下，繼續開車前行。后來陪同的國外教育大臣講：“我們的司機是寧可臟自己的汽車，也不污染公路和城市！”司機的行為極大地教育了兩位教育專家。一位在長白山旅游的外國少年，身上背著一個裝垃圾的袋子，一邊觀賞著沿途的風景，一邊隨手拾揀著地上的塑料袋、飲料瓶、碎紙片……當有人問他為什么這樣做的時候，他說美麗的長白山在他心中有著童話一般的神奇，他不想讓眼前的這些垃圾污染了心中圣潔的童話。一位國人在澳大利亞，與一位澳籍華人一起到公海上撈蝦，每一次拉上網來，澳籍華人總是揀很少的幾條大的留下，其余大部分都再放回大海。國人問：這是在公海上，沒有人看得見。澳籍華人說：有些事是不需要別人看見的。上述的這些事，毫無疑問，都是些看似微不足道的日常生活小事。然而，你又能說是無關緊要的小事嗎？其實，社會無小事，事事現素質。文明、禮貌、公德心之類的文明修養常常就蘊藏在這些日常生活的一件件小事中。通過這一件件小事，我們就可以清晰地看到我們的社會尚有許多不足。君不見眾人蜂擁而上擠公交車的情景嗎？君不見隨地拋下的垃圾嗎？君不見公共場合有人肆無忌憚地大聲喧嘩嗎？君不見名勝古跡的“某某到此一游”嗎？君不見某些“飆車族霸王車”隨意闖紅燈嗎？君不見大街小巷比比皆是的“小廣告”嗎？君不見盛夏之時的袒胸露背嗎？……總之，這一則素材引發了我極其豐富的聯想。當今的中國，正處在前所未有的大發展時期，世界在走向中國，中國也在走向世界。那么，在人類的地球村里，我們中國人將以什么樣的精神面貌展現在世界人面前呢？這是每一個中國人特別是青年學生必須正視的問題。“毋以善小而不為，毋以惡小而為之”，古人的這一教誨至今仍有現實意義。板書設計教學后記這一節是全章始發章節，后面的章節是本節的發展與深化。任何教學都不可能畢其功于一役，學生在本節練習中可能暴露出一些問題，這不要緊，但教師要注意收集一些典型的例子，以備后面的章節使用。學生對自己的語例會感到親切，而對同一素材的螺旋式思考會給他們留下更深的印象。課題第一節捕捉“動情點”課型作文指導課教學目的與要求1.強化學生捕捉“動情點”的意識；2.理解“動情點”與文章結構的關系；3.學習細節描寫的一般方法。重點﹑難點細節描寫的一般方法。教學準備教學過程第一課時“知識導引”的解讀與處理一、何為“動情點”？“動情點”即情感的觸發點，通過它能夠引起我們的種種情思。古人見柳思別離、望月念故人、賞秋悲人生、遇水生愁緒，為什么呢？道理很簡單，在那一刻，柳、月、秋、水就是詩人的“動情點”，就是和心境吻合的情感觸發點。很多觀眾對有的節目主持人產生了審美疲勞，不是他們主持得不好，而是他們習慣于只把握一種“動情點”──落淚。單一的動情形式演變成固定的煽情方法，看多了自然就會失去興趣。實際上，人在不同事物面前會產生不盡相同的“動情點”，即使是在同一事物面前，不同的人有時候也會有所不同。有時候一個人在類似情況面前也會因為年齡的變化、經歷的增多、立場角度的改變而觸發不同的“動情點”。人有喜怒哀樂愁很多種感情，當你看見沿街乞討的人會心生憐憫，當你遇到兒時伙伴時會喜出望外，當你聽說壞人壞事時會義憤填膺，當你面對挫折時會沮喪彷徨。更深一步，只是一個“哭”，失去親人時是傷心欲絕的哭，久別重逢時是喜極而泣的哭，身陷困境遇人幫忙時是感動的哭，有時候甚至是含淚的微笑，那到底是笑呢還是哭？為什么笑，又為什么哭？哭哭笑笑里面蘊涵的是什么？學生能不能體會到其中的千差萬別直接影響到他對“動情點”的捕捉。同樣是看一部電影，觀眾會出現多次的高潮反應，一方面是因為電影本身創設了多個“動情點”，另一方面，每個人的“動情點”又是不一樣的。比如說欣賞電影《孔雀》，有的人受到女主角對理想執著追求的感染，有的人感動于哥哥雖然傻乎乎卻很是善良的性格，而有的人卻一面唏噓弟弟的墮落，一面感慨生活可以無情地改變一個人，還有的人無法完全理解媽媽對于智力低下的哥哥的極度關愛，以至于導致弟弟妹妹對哥哥的仇恨。那么，這里面就有激勵、感動、憤慨、無奈和茫然很多種感情。我們都很熟悉每年的3·15晚會，面對揭露出來的質量問題，受害群眾覺得無比氣憤，沒遇到此事的群眾也擔心不已，而制假、售假者卻害怕自己被暴露。他們的“動情點”一樣嗎？知道了“動情點”的特點和表現形式，就應該學會適時地抓住“動情點”。二、如何抓住“動情點”？是否自覺地、有意識地捕捉自己的“動情點”很重要。當自己內心出現這樣或那樣的波瀾時一定要抓住它，以它作為寫作的絕好契機，否則就會是雨打地皮濕，干了連一點兒痕跡都沒有留下。怎樣抓住“動情點”呢？那就是在恰當的時候多問自己一個為什么。當你憤慨時，問自己“我為什么憤慨”？尋找到憤慨的原因其實就尋找到了更多的寫作素材。比如說看朱自清先生的《背影》的時候，很多人都會被感動。尤其是看到身材臃腫、動作蹣跚的父親翻過鐵道去買桔子的片段，眼眶都會覺得濕潤了。為什么會這樣呢？無非是閱讀者想起了自己的父親，想起了圍繞在自己身邊的父愛，也許自己身上發生的故事會一件一件蹦出來。這個時候,抓住“動情點”，選取眾多材料中的精彩事件就能夠形成一篇真實感人的好作文。抓住了“動情點”，就等于抓住了寫作的“領子”，就再不會出現面對作文題目無話可說、不知從何說起，或是東拉西扯、亂說一通的情況。想抓住“動情點”就必須豐富自己的人生體驗。正所謂經歷得越多，感受得越多。就好像議論文的寫作需要有論據的積累一樣，情感體驗越豐富，就越能夠感受到人生的酸甜苦辣，也就越能夠受到外界的激發，產生共鳴的沖動和傾訴的欲望。作為老師，幫助學生強化某些人生體驗的感受對于學生的情感積累是很有幫助的。比如，經常朗讀或印發一些優秀的、飽含感情的文章，引導學生對某種情感反復揣摩；運用多媒體展示經典的圖片或照片，以文字之外的方式刺激學生平時沒有注意到的或是感受不深的某類情感；尋找旋律優美、歌詞蘊涵豐富的情感意味的歌曲給學生聽，幾個角度一起下手，激發學生心靈的共振。有條件的學校，甚至可以播放感人的電影片段、flash等，事實證明，這些方法帶來的情感體驗、情感強化效果很好，有時甚至具有震撼性。作為在校生，接觸到的人是有限的，經歷過的事也是有限的，這些無疑都是他們豐富自己人生經驗的障礙，這時候就很需要老師的幫助和指點，老師可以通過情感移植，不斷培養學生心靈的情感小苗，讓它茁壯成長，隨著年齡的增長，學生自然而然地就會形成自己獨特的感情素材庫，并在寫作時讓情感自然流淌出來。想抓住“動情點”就必須學會思考生活、思考人生。每個人都會有自己的人生經歷，有的人過完了就忘了，而有的人卻在經歷之后有所思索。感情是感性的東西，但感情也需要理性的思考作為指導，否則就是盲目的感情。舉個簡單的例子，有個學生看見自己的同學對待家長態度很粗暴，覺得很驚訝，很氣憤，認為這樣的做法是不對的。如果就到此為止，那他的情感體驗是淺層次的，只停留在就事論事的層面上。但是他一下子聯想起，自己也曾經以這樣的口氣和媽媽說話，于是眼前那個尷尬而傷心的媽媽就幻化成了自己的媽媽，認識馬上上升到了自責悔恨的層面，上升到了如何去愛自己的父母的層面，這就是對生活現象有了思考。三、“動情點”與文章結構的關系。知識導引中說：“‘動情點’決定全文的高潮，也牽動全文的結構。”要想透徹地理解這句話，就必須先搞清楚兩個概念：“橫斷面”和“縱斷面”。首先，“橫斷面”和“縱斷面”關系到選材問題。我們在選材的時候，一般都會截取某個片段，某個場景，既然是“截”，就是橫切面，縱著切其實應該叫“劈”。“截”出來的材料一般是在某個時間平面發生的事件，而“劈”出來的材料則是時間跨度長，人物涉及多，甚至地域面積廣的眾多事件。對于一篇字數有限的作文來說，“橫斷面”和“縱斷面”哪一個更好把握，更有利于集中表現主題呢？例文借鑒中朱自清先生的《冬天》一文就是很典型的截取“橫斷面”的例子。作者所選取的生活中的三個“橫斷面”之間并不存在任何因果關系，卻共同服務于主題，表現主題。如果作者從小時候寫起，事無巨細，一直寫到最后妻子辭世，多長的篇幅才能夠容得下呢？其次，“橫斷面”和“縱斷面”關系到謀篇布局的問題。選好材料之后，如何處理材料內部結構就是謀篇布局的“橫”“縱”問題。形象地說，把材料拉扁了就是“橫”，把材料抻長了就是“縱”。細致生動的細節描寫、場面描寫等就是“橫”，前因后果、發展變化就是“縱”。在例文借鑒《回家》一文中，作者截取了放假回家這一個生活片段作為寫作素材。原稿中按照時間順序先寫放假了，然后收拾東西回家，到了家后上樓敲門，進了家發現家里沒人，按部就班地記敘了事件的整個經過，沒有一點波瀾起伏。修改后，把敲門作為開頭，起篇是歡快的。然后通過想象強化這種歡快。沒人開門，歡快一下子凝結住了，失望之情陡然升起，文章的第一個起伏就這樣形成了。敲門和等候開門是兩個很簡短的段落，不但有助于快速地傳遞出情感，而且簡單明了更容易吸引讀者的關注，也就是把讀者的關注點一下子引到情緒的前后變化上來了，使讀者更加強烈地想知道：為什么家里沒有人？作者面對這樣的現實又會怎么做呢？根據以上分析就可以看出，對于歡快和失望的描寫都屬于“橫”的范疇，而怎樣安排歡快與失望的結構順序則是“縱”的問題。實際就是如何用“縱”的結構把“橫”的內容處理好，讓“橫”的內容更好地烘托、完善“縱”的結構。“橫”讓文章充實飽滿，“縱”讓文章跌宕起伏。多讓學生進行片段描寫可以訓練熟練駕馭“橫”的能力，在記敘文中靈活運用插敘、倒敘、補敘的手法可以幫助學生掌握“縱”的技巧。曹禺先生的代表作《雷雨》只通過周家客廳一個場景，周樸園、魯侍萍以及魯大海三個人的對話，就把三十年間發生的許多事情交待清楚了，運用的就是插敘和回顧的寫作手法。少了“橫”，文章就會干癟無物，少了“縱”，文章就是一馬平川，所以，文章的謀篇布局離不開“橫斷面”和“縱斷面”。再次，“動情點”和高潮的關系。“動情點”在文章當中應該處于一個什么位置呢？作為寫作的觸發點，“動情點”可以作為文章的引入，即處于開頭位置。因為以下所寫都是由“動情點”引發而想到的。比如話題探究中《噪音的世界》一文，作者開篇就寫“一走進工地，煩躁的心情便陡然冒了出來。”開門見山地點出由工地的鬧引發的心情的煩躁就是全文的“動情點”，其后的文字都是圍繞著這個“動情點”展開的。但是，“動情點”又不是只能作為文章的引入，它同樣可以作為文章的高潮出現。“動情點”即閃光點，把最耀眼的光芒留給高潮是毋庸置疑的。寫作實踐第三題中給出的習作《美在這里》就是這樣的一個例子。作者被爸爸媽媽認真配合縫窗簾的親密畫面所打動，而這一幕直到文章后半部分才從鋪墊的背后跳出來，全文達到高潮時作者也開始收尾工作了。好像是戛然而止，卻又余味悠長。可以看出，《噪音的世界》和《美在這里》這兩篇文章都只有一個動情點，那么，像《回家》這樣有好幾個“動情點”的文章該怎么處理呢？那就要考慮幾個“動情點”之間的時間順序、邏輯關系以及感情的濃厚程度等因素。第一個“動情點”：期盼與失落第二個“動情點”：照片的前后變化對比第三個“動情點”：為媽媽做飯這三個“動情點”有時間順序：回家前──回家后──見照片──做飯；有邏輯順序：期盼──失落──理解──行動；有情感濃淡順序：只考慮自己的感受──從父母的角度換位思考──以行動證明情感的升華。可見，只要具體問題具體分析，無論有幾個“動情點”，只要用心設計，都能夠擺出美麗的造型。有句廣告語說得好：“因為百變，所以美麗。”文章結構不是一成不變的，在變化中尋找最佳方式是寫作練習的重要目的所在。白居易說過一句至理名言：“感人心者，莫先乎情。”英國詩人塞·柯爾律治也說過類似的道理：“只有動情寫成的作品才能動人以情。”同樣的話在狄德羅那里也可以見到：“沒有感情這個品質，任何筆調也不可能打動人心。”可見，作者的“動情點”恰恰就是閱讀者的共鳴點。無論是看小說還是看電影，讓人們落淚的不是長篇累牘的道理說教，而是真情的流露，哪怕只是一個眼神、一段旋律。華麗的衣服固然漂亮，但真情能夠讓最樸素的衣服變得熠熠生輝。真情是雪中送炭，而多樣的技巧則是讓文章更加漂亮地錦上添花。寫文章離不開“雪中送炭”，也不能少了“錦上添花”，擺正二者的位置，處理好二者的關系，不僅能夠避免華而不實的文風，更能夠創作出文質皆美的好文章！“例文借鑒”的點評與交流［例文一］點評：朱自清先生的名篇《冬天》選取了三個冬天的生活場景：一個是小時候和爸爸、兄弟們在一起吃白煮豆腐的情景；一個是和朋友在冬日西湖劃船聊天的情景；一個是妻子、孩子在臺州生活的情景。這三者之間有什么共同點呢？作者在最后說：“無論怎么冷，大風大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。”這就告訴我們，三個片段的共同點就在于“溫暖”二字。也就是說，所有這些溫暖的感受就是他的動情點。那么，這都是些什么樣的溫暖呢？嚴冬時節，一家人圍坐在一個小洋鍋旁邊，裊裊熱氣升騰、消散在空氣中，不斷翻騰著的熱熱的嫩嫩的白豆腐帶給人熱乎乎的感覺，從父親的筷子上落下的一塊白豆腐又飽含著父愛，多么讓人心動的一幕！冬日劃船自然沒有夏天劃船那樣當時當令的美，可是身邊有知心的朋友相伴，就是另外一番滋味了，友情的溫暖抵擋了冬日的寒冷。冬天的夜晚，大多數人都是歸心似箭地想快點下班回家，如果再有那么幾雙翹首企盼的眼睛在等著自己，刀子般的西北風也會變得溫柔起來。細細琢磨，這幾件事的安排在時間上也是有順序的：人生的順序。人的一生都是先和大家庭生活在一起，然后擁有寶貴的友情，然后尋找到深摯的愛情，然后也體會到當年父母之于自己的那份愛，因為自己也為人父母了。生活就是這樣：有愛就有溫暖！再深究一步，這藏在溫暖背后的愛就是作者的動情之根本。三件事不是同時發生的，有時間跨度和地點跨度，這說明什么？說明選材是選取的“橫斷面”，說明生活才是寫作取之不盡，用之不竭的素材庫。善于觀察生活、感受生活，靈活地調動記憶，搜索記憶，并且巧妙地安排素材，調配結構，這都是寫好作文的必備素質。總結一下，《冬天》一文在情感上有一以貫之的核心，在結構上有符合生活的邏輯順序，是一篇很值得細細品味、學習的美文。［例文二］點評：《回家》一文的修改不是根本性的，但卻是多方面的。首先，作者強化了動情點。在原稿中，期盼與失落的“動情點”沒有煥發出應有的光彩，照片這個動情點也只是寥寥幾句，幾乎被淹沒在文章當中，而為媽媽做飯的動情點更是平鋪直敘，整個文章沒有明顯的高潮起伏，顯得很平淡。而在修改稿中，作者通過結構的調整形成情感波瀾，又用兩段描寫照片前后發生的變化以及自己的聯想，突出前后對比的效果，一下子就有了扣人心弦的情感節奏。在第三個動情點“我”給媽媽做飯的細節處理上，修改稿也做得很好，通過媽媽在極度疲憊的時候還是想著給“我”做飯，以及看到“我”為媽媽做的飯時表現出來的驚訝和激動，淋漓盡致地傳遞出母女相互的愛和理解，掀起文章的第三次小高潮。其次，作者調整了文章結構。原稿采取的是平鋪直敘的寫作方法，按照時間的發展順序記敘。俗話說：“文似看山不喜平”，結構的錯落有致能夠更好地彰顯情感的起伏變化。于是在修改稿中采用了補敘的手法，先寫回家時的興沖沖，緊接著筆鋒一轉，描繪現實的寂寞冷清，理想與現實的矛盾把作者當時內心情感的落差展現出來，讓讀者也不由得覺得遺憾，并且有一個疑問：難道她的父母就這么不關心孩子嗎？當然后文給出的解釋打消了讀者的疑慮，而且更加清楚地展示了作者的情感變化過程：由興奮到失望，由失望到理解，由理解到以實際行動關心媽媽。從這條線索中，學生應該很清楚地看到情感曲線的變化過程，也更好地理解了文章的結構對文章的表現力的重要作用。再次，作者潤飾了文章語言。作者刪減了原稿中一段多余的、對表現主題沒有很大作用的環境描寫，充實了關于照片細節的描寫和聯想，使重點更加突出。尤其是在增加的文字上面，作者下了大功夫去描寫媽媽年輕時的樣子、現在的樣子，通過鮮明的對比表現媽媽蒼老的原因，表現自己因這種蒼老產生的感動和震動。接下來的抒情像電影鏡頭似的一幕幕閃過，形成語言上和場景上的排比，感情充沛，有氣勢。在做飯的細節上，作者也采用了同樣的處理方法，可以讓學生試著分析一下。結尾的修改作用很大。原稿只是簡單地模式化地總結了家的重要、家的溫暖，毫無神采。而在修改稿中，作者避免了口號似的空喊，轉而選取了晚上休息時的一個細節收束全文，有一種此時無聲勝有聲的力量。誰都沒說話，卻好像說了千言萬語，靜謐的夜，蘊藏了多少情感、多少愛！通過講解，學生可以領悟到選材的重要性，文章結構的百變奧妙，即使是一樣的材料，也能夠寫出不一樣的文章！而修改恰恰是展現文章百遍過程的最好方式，也是提高寫作水平的必經之路。［補充例文］再附上一篇學生作文，包括原稿和修改稿。如果有時間，可以讓學生自己體會修改前后有什么變化，為什么修改以后更好？抓住動情點、選材、結構、語言幾個方面具體分析。復分解反應（初稿）張思雯復分解反應的定義：由兩種化合物互相交換成分，生成另外兩種化合物的反應，叫做復分解反應。復分解反應的實質：兩種電解質在水溶液里互相交換離子，生成另外兩種電解質。復分解反應發生的前提：生成物中有沉淀生成或有氣體放出或有水生成。從我們剛一跨進高中校門開始，就已經注定這三年要經過一番蛻變。原來的自我要被一塊塊肢解、電離，然后被拼湊成一個家長、老師心目中完美的模樣。就像一段復分解反應的過程。反應容器北大附中，多么響亮的名字，多么棒的學校！親朋好友們都說我有多么LUCKLY能鉆進這個容器，我告訴他們因為這里的門縫大，哎，我是身融其中去體驗這里的酸甜苦辣。這個容器里匯聚各種各樣的分子、原子、離子……集聚了巨大的能量，不停地做著放熱、吸熱反應……反應物1我們2課本我們在反應之前都是平庸的。但父母不甘心讓我們做一輩子庸才，他們非要我們把自由、快樂、熱情（對于玩）通通都電離掉，讓我們去和課本反應，再換來較高的分數，變成一個智能型機器人。我們唯有接受，因為我們是平庸的，我們不知道除了接受外還能干些什么。初中到現在，4年了，我與課本已經激烈反應了4年，語文、數學、英語、物理、化學、歷史、政治……我與它們反應的現象愈來愈明顯，那就是眼鏡不斷加厚，我原本那美麗的眼睛，現已變得呆滯、無神、傻乎乎的。反應條件1加熱2高溫3.點燃老師們就是一個個藥劑師，把我們分類、歸類、試驗……平時課堂小測驗只是WARMINGUP，每周的統練把我們不停地攪拌，高溫加熱，使每個人的臉發紫、眼發紅，最后就為了在關鍵時刻，我們能一點就燃，發出光亮。生成物盡管還沒到劇烈反應的時候，但有些也進行得差不多了。反應之后，有的生成了氣體，有的生成了沉淀，有的生成了水。于是，學生便出現了等級。氣體↑優等生總是遭罵最多的，什么“高分低能”的帽子都被扣在頭上。其實他們活得很辛苦，不僅要承受巨大的壓力，還要慘遭同學的冷漠，同時承受著孤單。他們就好像水上的氣泡，艱難地渴望擺脫那層薄膜的禁錮，艱難地讓自己不再沉下去。沉淀↓他們是年級的墊底，他們墮落、頹廢、迷失方向，也許他們根本不想有方向。成績對他們已沒有束縛，所以他們從溶液中析出。或許他們是外表美麗的晶體，他們追求時尚，富有時代的個性，他們裝COOL，耳朵上吊著MP3。其實他們心里有自己的悲哀。他們盼望有一天，人們發現原來沉淀的才是金子。H2O這些人是最為成績而拼命的。他們不好也不差，不能做到差生對分數的滿不在乎，也不像好學生那樣隨時可以考出高分。我就屬于這類人吧！總也上不去，也不甘心掉下去，這才有空閑想一想我的生活、我的目標、以及我一些偶發的奇思妙想和感悟。我不喜歡現在這種復分解式的生活，考試天天有，卷子漫天飛，每天幾乎重復一個動作。但我們沒有選擇，至少對于我來說，生在一個普通的非知識分子家庭，也不富裕，所以我只有繼續這樣生活下去，還要生活得更好！復分解反應（修改稿）張思雯從我們剛一跨進高中校門開始，就已經注定這三年要經歷一番蛻變。我曾聽過這樣一句話：“蛻變注定是痛苦的，但當你從一只毛毛蟲變成美麗的蝴蝶時，就會忘記脫殼的痛苦，并為此感到欣慰！”可是，經過蛻變的一定會變成蝴蝶嗎？在化學課做實驗的瞬間，我突然覺得，這種蛻變的過程更像一段復分解反應，原來的自我要被一點點分解，電離，然后被拼湊成一個個家長、老師心目中的完美模樣。復分解反應復分解反應的定義：由兩種化合物互相交換成分，生成另外兩種化合物的反應，叫做復分解反應。復分解反應發生的前提:生成物中有沉淀析出或有氣體放出或有水生成。反應容器北大附中，多么響亮的名字，多么棒的學校！親朋好友們都說我有多么LUCKY能鉆進這個容器里，我開玩笑地告訴他們因為這里的門縫大。唉──我是身入其中去體驗這容器里的酸甜苦辣啊……我現在已經高二了，在北大附中的點點滴滴我都記憶猶新。北大附中是一個開放的容器，并且充滿了大量活潑的元素。在這里，能夠經常嘗試做一些其他容器不能做的化學反應試驗，很新穎，也很快樂！有快樂也會有痛苦，這里的學習壓力很大，學習在娛樂的同時更凸顯出緊張。當然容器里也有那么一群精明的大分子物質，也就是學校的老師領導們，他們會“監視”并“管制”我們這些微粒的活動范圍。在這個容器里匯聚了各省市不同種類的分子、原子、離子……集聚了巨大的能量，不停地做著放熱，吸熱反應……反應物我們vs課本我們在反應之前都是平庸的。但父母不甘心讓我們做一輩庸才，他們非要我們把所有的自由、快樂和廣泛的熱情通通電離掉，讓我們去和課本反應，再換來較高的分數，變成一個智能型機器人。我們唯有接受，因為我們是平庸的，我們不知道除了接受還能干些什么。初中到現在，5年了，我與課本激烈反應已經5年了，語文，數學，英語，化學，物理，歷史，政治，地理，生物，計算機……我與它們發生反應的現象越來越明顯，那就是鏡片不斷加厚，我那原本美麗的眼睛，現已變得呆滯，無神，傻乎乎的。運動細胞功能減退，體質變弱。大腦似乎對于某些事情也越來越遲鈍了。反應條件1．加熱/2．高溫/3．點燃老師們也可以比做一個個藥劑師，把我們分類，試驗，研究……平時課堂小測驗只是WARMINGUP,每周的統練把我們不停地攪拌，高溫加熱，我們每個人被加工得臉發紫，眼發紅，就為了在最后的關鍵時刻，我們能一點就燃，發光發亮。生成物盡管還沒到劇烈反應的時候，但有些也進行得差不多了。反應之后，有的生成了氣體，有的生成了沉淀，有的生成了水。于是在這個容器內，學生便出現了等級。氣體↑──優等生總是遭罵最多的，什么“高分低能”的帽子都被扣在頭上。其實他們活得很辛苦，不僅要承受巨大的壓力，還要慘遭同學們的冷漠，同時承受著孤單與寂寞。他們好像水中的氣泡，從容器底部上升到表面很緩慢很艱難。同時，在這個過程中，他們變得高傲，在渴望擺脫那層薄膜的禁錮的同時也渴望能飛翔，在空中。他們最不希望自己破裂或者沉下去……沉淀↓──他們是年級里學生的最底層，他們墮落，頹廢，迷失方向，也許他們根本不想有方向；也許他們心中也有追求，只是不在學習上而已。成績對他們來說一點都不重要，他們不會因為成績不好而沮喪，反而會愈加叛逆，所以他們從溶液中析出。他（她）們有的是外表美麗的晶體，他們追求時尚，富有時代的個性；他們有的很會裝COOL，耳朵上總是吊著MP3的耳機，聽著另類的音樂，穿戴著他自認為很有特色的服飾；其實他們心中也有自己的悲哀，他們盼望有一天，人們發現：原來沉淀的才是金子！H2O──這些人是最為成績而拼命的。他們不好也不差，既不能做到像差生那樣對分數滿不在乎，也不像好學生那樣隨時可以考出高分。他們渴望變成H2、O2，他們更害怕墜入水底。我就屬于這類人吧！總也上不去，也不甘心掉下去，這才有空閑想一想我的生活，我的目標，以及我的一些偶發的奇思妙想和感悟。我確實不喜歡這種復分解式的生活，考試天天有，卷子滿天飛，每天幾乎重復著同一個動作，重復著同一種心情，漸漸我們就會變得麻木，變得沒有知覺。其實我也很喜歡學習，只是希望我們能夠有更多的時間和空間去做我們熱衷的事情，自由發展才不會使我們的性情扭曲。不管怎樣，我們生在這個年代，就沒有選擇，我們必須生活下去，必須生活得更好，讓我們懷著毛毛蟲變蝴蝶的夢想去努力！我很喜歡這首詩：并非不知道最暗的星星也比我輝煌我還是一閃一閃地飛行盡管我只有那么一點點的光……我睜開朦朧的睡眼，原來還有許多化學題沒有做，唉──繼續我的復分解反應吧……“寫作實踐”的具體操作與參考答案第一題，目的在于引導學生學會抓住“動情點”，體會“動情點”因人而異的特點。［參考例文］月夜劉一家中的月夜是寂寞的，可怕的，令人心悸又茫然。幾乎是每天晚上，我都會坐在書桌前“秉燭夜讀”。我的書桌正對著窗戶。窗戶外是城市中的沒有月亮、或看不清月光的月夜，夾雜著遠處樓房上每扇窗映出的光，黃的，白的，微微發紅的，橘紅色的，以至于翠綠色的，很多。就這樣，我每晚都面對著眼前深邃的月夜，卻從未觀察過它，或試著去感受它的美。抬頭與低頭之間，一個轉身，甚至是起身走動以活動僵直的身體，我從不留意外面的一切。有什么好看的呢？它不如一道數學題來得有用，不如音樂使人振奮，讓我可以支撐著寫完作業。更重要的是，我只能看到長方形的月夜，模糊的月夜。北京這個城市讓人愛不起來，充滿機會，同時又是那么世俗，浮躁，臟亂。凝聚在北京夜空中的是一種怪異味道。北京的塵土大，家里安了兩層玻璃，中間的一層紗窗讓我弄破了，沒人修。我只好貼了幾塊膠布上去。臺燈也不知道是什么牌的護眼燈，很亮，近乎刺眼。燈光，把我和旁邊的書架等房中的一切，全部映到了玻璃上。即使關了臺燈，房屋里的那盞圓球狀的吊燈，也會把我的頭的輪廓顯映在夜色中。我所能看到的，只是幾塊膠布，一盞發黃的吊燈，我狹小世界的鏡中映像，如此而已。月夜只是這一切的背景，也許它太微不足道了，以至于它在我們的印象中漸漸褪去，變得蒼白。月夜，月夜，我看不見你，來來去去，我只能看見自己，看到自己所處的這個囚籠。我定是被什么遮住了雙眼，定是。但我的心還有一寸掙扎求得的潔凈，她讓我想你，愛你。只有你黑色衣裙下點綴用的光亮，那是街道上五顏六色的霓虹燈，才能讓我注意到你的存在。而我比你更加不濟，我無人知曉，帶著盲目，卑微地活著。你我都已身陷在這塵世中，拔不出來。我看不見你，你也看不見我。我就是你，你就是我，同樣的迷茫、陰冷、壓抑、孤寂，試圖回到自己原來的樣子。偶爾，只是偶爾，我也會佇立在窗前，面前是防塵玻璃，再前面是紗窗，紗窗往外才是外面的世界，真正的夜。此時，我不禁想起兒時在家鄉所享受過的月夜。月光是象牙的顏色，周圍潔凈的空氣使星光肆意閃耀。一抬頭，滿眼都是星星，令人暈眩。仔細一看，那星，你，好像是近在眼前，沒有距離。月的光亮與夜的黑暗交相呼應，很動人的一幅畫面。你是否與我一樣充滿矛盾呢？風吹過，微涼，深呼吸，你更近了。放松，閉上眼后的遐想……這一切就伴著你而來，給我最自然的幸福。那年冬天深夜，我在村中的巷子里，遠處一盞破燈，照著一只羊慢吞吞吃草。我聽著CD，抬頭望你，瞬間充滿感動，熱淚盈眶。那樣冷的月夜，又是那樣讓人溫暖。原來純真的你是那么美，只有“驚艷”可以說出你的精彩。我看著你，不知道如何是好，你如此偉大高貴，我不禁想為你歡呼。可城市中的月夜不是這樣的。城市的月夜是陰險的，是冷漠的。它帶有太多的附加身份。夜里的風那么凜冽，讓人不快樂；深色混濁的夜空，看不見廣闊。建筑物擋住了月，我們被囚禁在自己建造的籠里，如何變換視線也捕捉不到它。睡吧，也許只有在夢中才可以自由。我只不過是夜中每個閃亮的窗邊的一個人。微笑、麻木、無聊、困倦、脆弱、矛盾的人。我想象著有人在這城市的夜的角落獨自舔舐自己的傷口；我想象村口一只狗的狂吠，沒有任何原因；我想象一些人的花天酒地，做作的表情；我想象著一個普通的人在普通的環境里安然入睡；我想象回到過去，我們都變得真摯勇敢，踩碎那多余的丑陋的面具。我已入睡。月夜王芳芳又是一個安靜的夜，月亮慢慢爬上了天空，我一個人躺在郊外的小山坡上。天空仿佛掀開了它在城市中所特有的面紗，無比的清晰與透亮。呈現在我眼前的是一片新生的天，猶如剛出生的嬰兒，純潔而無暇。它沒有世俗的喧囂，沒有燈火的干擾，展現著那最原始的美麗！我靜靜地躺著，仰望天空，數著滿天的星斗。每一顆星星都代表著一個理想和目標，沒有限定，沒有邊界，任你想象，在廣闊的夜空自由地編織著自己的夢想和未來的藍圖！同樣，它們是充滿愛心的天使，調皮地朝你眨著眼睛，耐心地聽你訴說著心事，它們從來都不會感到厭煩，總是微笑著面對一切。望著它們，你便忘掉了煩惱……在這群可愛的天使中間掛著一顆璀璨的明珠──月亮。它不像太陽那樣耀眼，讓人無法用眼睛直視；也不像太陽那般遙遠，無法讓人認清它的位置。比起太陽的熱情，它所擁有的是理智，正如一個高雅的女子，清高而不失禮貌，端莊而不失嫵媚，簡單而不失感性，一切的一切都是恰到好處！圓月的周圍籠罩著一圈黃暈的光，朦朦朧朧地擴散開來，灑向大地。這使我認清了世界本來的樣子，雖然月光也只是淡淡的。月光是溫柔的，迷人的。遠山被光襯托出了輪廓。由高到低，漸漸過渡到黑暗。近處，幾個小屋緊密地挨著，屋里淡淡的燈光透過窗戶彌漫開來，融入了淡淡的月光中。晃動的人影，涼爽的晚風，泥土的芳香，渺茫的牧歌……閉了眼，用心去感受著，月光像媽媽的手輕輕地撫摸著你的臉，一切都是這么和諧，舒服。靜靜地，靜靜地，也許我是山坡上的一棵樹，也許我是月下的一縷光，也許我是天上的一顆星，也許……帶著夢，我融入了這無盡恬靜的月夜。對于同一事物的不同思考是訓練學生打開思路的很好的辦法。同題作文就是這樣一種訓練途徑。同題作文在選題的時候，可以選擇學生們日常生活中都能夠見到的場景或物品。比如：校園四季、校門前面的一條馬路、從教室窗戶可以看到的一脈遠山等等，甚至可以是即興的：正在下的一場雨或雪、正在流行的一種風尚（音樂、語言等等）。上面選擇的是兩篇關于月夜的作文。第一篇作文把重心落在刻畫城市月夜的渾濁、孤獨和復雜，反映自己生活的空間就像一個大囚籠，不僅禁錮著身體，也禁錮著心靈。寫月夜的無奈就是寫自己的無奈，寫在夢中自由的想象就是寫掙脫現實束縛的渴望，對心靈飛翔的渴望。這篇文章很真實地反映了現在中學生的心理狀況。沉重的課業負擔，對于成績、前途的擔憂，父母師長所寄予的厚望，所有的一切都讓他們覺得沉重不堪。每天單調的生活色彩，乏味的生活節奏，自己就好像一個不停擺動的鐘擺一樣劃著一成不變的弧線。自己和月亮隔了一層又一層的遮擋物，暗含自己的肉身和心靈也遠隔千山萬水的意思。說是寫月夜，其實句句都在寫心靈，月夜就代表了心靈，因為二者有著相同的經歷、相同的感受。第二篇文章專門描寫郊外靜謐、溫柔的月夜。不一樣的描寫角度表現出和上一篇文章的作者不一樣的心境和感情。因為作者小時候曾經在農村生活過一段時間，那一段田園生活成為永遠烙在心上的美好回憶。作者通過自己的回憶把讀者也帶入到如夢如幻的境界，沒有任何委屈，沒有不滿，有的只是甜蜜與寧靜。讀起來有點兒像輕柔的催眠曲，溫婉平和，是一篇純粹的寫景散文。正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。“動情點”的不同最終決定了兩篇文章各不相同的思路和內容。每次批改作文都要有意識地統計一下學生的思路有多少種，并進行歸類整理，做到老師心中有數。在講評作文的時候也要把所有的思路展示給學生，讓學生知道在自己的想法之外還有很多種很精彩的想法，一方面開闊學生的思路，培養學生的發散思維方式，能夠面對題目產生若干種想法，并從中選取自己最有感受的最拿手的一個思路去創作，有選擇才有鑒別。另一方面可以結合例文展示，用實例說話，告訴學生怎樣寫是好的，怎樣寫不夠完美，應該如何去完善。把理論糅在實例中，理論也就活了起來。第二題，重點是通過學生最擅長的記敘文來體會“動情點”與高潮的關系，即材料的“橫”“縱”、結構的“橫”“縱”等。［參考例文］思念趙欣很久沒有回母校去看看了，今天終于有了空閑，可以進去轉轉，找找以前的影子了。今天這里剛剛放假，大部分學生正陸陸續續往外走，還有一部分在操場上活躍著。記得以前，我們在這里上初中，每到放假，全班都會去操場。幾個打籃球的，二十幾個踢足球的，十幾個觀戰的，還有幾個像我這樣跑腿買水的。整個操場就我們班人多。所以每次在操場上看到一大堆人時，體育老師總會說：“又是四班的吧！”而我們總是對視一下然后竊笑。沒辦法，四班就這樣！我站在甬路上望著操場，眼前浮現出一個個跳動的身影，不知他們如今在哪里？我們的教學樓又重新換了“衣裳”，而“內容”還沒有變。爬上四樓，習慣性地左轉，在熟悉的地方，我發現了那個略微有些彎曲了的班牌：初三〈4〉班。我似乎又回到了過去，看到我們班那些男生擁在門口，依次跳起來去夠那張高高的班牌。日子一天天滑過，男生們越長越高，能夠到的人越來越多，那張薄薄的鋼片竟漸漸被打彎了。如今這班牌兒竟然還在，然而跳起來去夠它的人又在哪呢？教室里沒有人，我信步走了進去。木制講桌上放著一個粉筆盒，鐵質的，雖然落了一層淡淡的粉筆灰，但閃耀著的金屬光澤仍然展示著它曾經的風采。那是我們留下的啊！它原本是個包裝盒。畢業前最后一個圣誕節，我們送給年輕漂亮的化學老師一瓶香奈兒香水。老師收到禮物驚喜萬分，并把盒子留了下來。她說用這個盒子來放粉筆，她每天上課就都能先摸到它了。最后的那些日子里，也正是這個盒子記錄了我們粉筆一樣五彩繽紛的生活。老師還問我們哪里來這么多錢，她不知道，這個禮物我們策劃了很久。班長號召大家自己賺錢給老師買禮物，立刻得到大家的響應。一時間，賣廢品的，低價轉讓漫畫雜志的，甚至做家務耍賴向家長要工資的應有盡有。大家各用各的手段，一共掙了八百多塊錢，為我們心愛的老師買了一份珍貴的禮物。也許那瓶香水老師早已用完，但是曾經在初三〈4〉班的那58位同學和他們對老師那份真摯純潔的愛，希望老師不要忘記，不要讓它們像香水一樣在空氣中彌散、消失。有人進來了，在新同學莫名其妙的眼神中，我離開了這間教室。是的，我離開了它，也許我早就離開了，想回也回不來了。其實回來又有什么用呢？過去的痕跡還在，但這教室的主人卻在一批批地換，正是物是人非！“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。”可我懷念的并不是雕欄玉砌，而是朱顏，是三年來與我同甘苦共患難的同學和老師啊！與那些人共度的那些日子，恐怕只能用來回憶了；而與我共度那些日子的那些人，我又何時才能再見到你們呢？忘不了的她田苗苗生命她給你一些，不給一些。得與失都有祝福隱藏的臉，有人始終在尋求遠在天邊的神秘花園，我只愿笑對眼前的蓮，握住每個從我身邊經過的機會。我希望能向生命索求的東西實在太多了：親情、友情、愛情、快樂、憂傷……在這之中，有的我已經得到了，有的一定會在未來得到。可是就算已經得到了的，有時也會再失去。在我所失去的一切中，我最忘不了她。她是我初中時的語文老師。她的相貌無過人之處，更沒有一般語文老師常有的娟秀之感，倒是有一股男子氣概，做事雷厲風行。這是我們的相識。那一天，大概是我們相知的日子。那是上初中之后的第一節語文課。老師要求我們包書皮，可是我沒有，還有幾個人也是。當老師問及原因時，他們只說是忘了。當她問到我時，我感到她那炯炯的眼神似乎在期待著什么。于是，雖然我底氣不足，但仍這樣答道：“老師，書皮做成這樣就是為美觀，包起來不是太可惜了嗎？何況我是有能力保護它不受損的。”也不知當時是哪來的勇氣，說完后我還抬頭望了望老師，她眼中蘊涵的分明不是怒，而是喜……我很意外。她的確是位特別的老師。老師嘛，就是要講課，而她不喜歡講。每堂課提出些問題后，她就靜靜在旁觀戰──唇槍舌戰。偶有勝敗不分之時，她就像個軍師似的點撥幾句，戰勢就會豁然開朗。所以在我看來，語文課永遠是最有趣的課。課下，她也不喜歡追在我們后面要作業，更不會逼著我們做練習。她關心我們的學習情況，也關心我們的興趣愛好。五十多歲的人了，還經常像小姑娘一樣和我們玩兒在一起……直到那一天，老師家出事了，我對那一切的印象都是模糊的，只知道從此再也無法在校園中看到她的身影，也許我們永遠也不會再見。老師臨走前送了我一本書。書中夾了張紙條，寫了些祝福的話，沒什么特別的。令我心頭一熱的是字條的落款──忘年友！一幕幕在我的腦海中閃現：考試考砸了，一句“我最欣賞你”溫暖我的全身；作文寫的很漂亮，一句“文筆犀利”讓我信心倍增……哎，這一切的一切。沒錯，她是我心靈的開啟者，直到她離開的那一刻我才恍然大悟，她是我最忠實的朋友！老友將遠行，老友將遠行……我錯過了這個機會，這是生命決定不給我的，也的確讓人懊喪，但有失必有得──忘不了的她，留給我一段至真至美的回憶。杜甫詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”同樣是炎炎烈日，心情好的時候會覺得陽光無比溫暖，而情緒低落的時候又會覺得陽光格外的刺眼，仿佛萬道鋼針扎在身上，渾身不自在。既然這些平淡無奇的自然景觀都會伴隨我們情緒的變化而變化，那么，那些曾經在我們生活中產生過影響、留下烙印的人和事就更會跳出來引起我們的回憶，或歡笑，或落淚。上面展示的兩篇文章都有幾個動情事物作為“動情點”。第一篇是操場、班牌兒和班級講桌上的一個鐵質粉筆盒，第二篇則是書皮和老師臨別時的一個字條的落款。事物都很小，但內涵卻很豐富，好像太陽一樣能夠放射出萬丈光芒，一下子扣開了回憶之門。在展示例文的時候，最好能夠讓學生自己說說他認為文章的“動情點”是什么，為什么這樣安排“動情點”的順序，利用這個機會再強化一下文章結構安排的知識。“動情點”有引發情感思緒的作用，所以可以作為文章開頭來引出全文的感情基調，但也不是只有這一種表現形式，因為篇章結構是為更好地表達感情而服務的，所以“動情點”應該配合結構，在最恰當的位置出現，這樣才能形成文章的小高潮，形成情感的波瀾起伏。以第一篇文章為例，作者表面上是按照行程來安排文章的，從校園寫起，先寫樓外的操場