目第一部 教育 第一教育與教育學1第二教育的基本規(guī)律3第三教育目的與教育制度4第四學生與教師6第五課程9第六教學第七德育第八班與班級管理第九教育研究方法第二部心理 第一心理學基礎第二學生的心理發(fā)展與教育第三學習的基本理論第四知識的學習第五技能的形成第六態(tài)度與品德的形成第七問題解決與創(chuàng)造性第八學習心理第九教學心理第十學生心理健康教育第十一章教師職業(yè)心 第三部分教 及職業(yè)道德規(guī) 大圣考 第一部分教育學第一 教育與教育一、單項選擇 》是18世紀法國啟蒙思想家、教育家盧梭的代表作，該 思想與觀點是讓兒童接 A.順其自然的教 D.教育心理 D.埃 社會初期 社會末 D.原始社會末 定育培目，學式管模，學容評標等面單性統(tǒng)性體了戰(zhàn)教育 和展現（ 特點 A.《普通教育學 B.《大教學論》C. 主義與教育》D.《 家培養(yǎng) A.庠序之 D.泮 A專心有 B盈科而 C教亦多 D深造自國會家托諾為物已在育也教與生并動對幼的護照當教，種論（ 。教育的心理 B.教育的社會學源 D.教育的生 盧梭《教育漫話 B.洛克《愛彌爾 上的學科知識內化為兒童的認知結從兒童現有的生活經驗出發(fā)，引導兒童的現有經驗向 所包含的邏輯經驗不斷前進和發(fā)1大圣考 taishan8689 D.教師的教與學生的學的運 提出結構教學理論的教育家是 A.贊科 B.國家主義教育思潮C.科學教育思潮 A.新行為主義學生觀B.要素主義學生 D.永恒主義學生 A.道 B.法 C.墨 D.儒中外教育史上對教育的解說各不同，但存在一個共同的基本點。這個基本點是 A.教育是培養(yǎng)人的活 B.教育是增長人的知識的活C.教育是培養(yǎng)人的能力的活 D.教育是提高人的素質的活人類的教育活動與所謂的動物的教育活動的根本區(qū)別在于，人類的教育活動具有 A.自然 B.社會 C.生產 D.適應提出“罷黜百家，獨尊儒術”建議，并對后世的文化教育及選士制度產生了深遠影響的人是 A.漢武 B.董仲 C.鄭 D.朱唐代科舉考試中，采 形式，要求運用經書對現實問題提出看法的考試方法叫 A.帖 B.墨 C.策 D.詩獲取答案的方一、掃下 關注“大圣考資關于學校教育制度的設想具體反映在 ）一書中A.《 B.《新民說 C.《救時策 D.《勸學篇國子學創(chuàng)辦于 它的創(chuàng)辦是魏晉時期士族階層政治、經濟在教育上的反映 赫爾巴特教育思想有 A.建立規(guī)范教育 D.教學的教育性 A.互 B.家長 C.家長D.校外指 提倡教育機會的均 B.師生關系 在教育內容中宣揚霸 生活即教 B.實踐即學 義是指

C.社會即學 D.教學做合A.民 C.民 D.民勞 說的代表人物是 2大圣考 A.沛西? C D.利托爾 A.禁“二心私學 “性惡論 C.“以法為教 D.“以吏為師第二章教育的基本規(guī)律一、單項選擇般說人身發(fā)是上下從心位四邊呈射方發(fā)，說了身發(fā)具（ 。A.順序 D.互補性 ）能把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是勞動力再生產的重 A.生產 D.科學知 A.順序 D.不平衡 D.交流融合功 A.教 幾的子其體育看已很近人水了而心的熟度卻比人得。體了童 展什特（ 。A.階段 B.不平衡 C.順序 D.互補校宣、輸、 一定 的想系道規(guī)、策線有陣，表教對治（ 作。A.培養(yǎng)政治人 D.促 A.學 B.企 C.機 D.社師訴子馬要守通則紅停燈。是時子等紅時到成穿馬，便著了路這明（ 對童長重影。A.遺 B.學校教 C.社會環(huán) D.生 能夠傳遞與保存文 B.能夠選擇文C.能夠創(chuàng)造文 D.能夠更新文盧梭說：“植物的形式由于栽培，人的行成由于教育”。此觀點 3大圣考 能動性是促 發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現實狀態(tài)的 A.決定性因 B.輔助性因 C.環(huán)境性因 D.遺傳性因腳求 （ 。A人的身心發(fā)展有順序性，所以教育工作要循序漸進20世紀20--30年代中國一些學 “教 ”“科 ”等主張，屬于 A.科學發(fā)展 B.教育獨產 C.環(huán)境萬能 D.教育萬能 A.學生發(fā)展的順序性B.學生發(fā)展的階段性C.學生發(fā)展的互補性D. A人的身心發(fā)展的順序 B.人的身心發(fā)展的階段C.人的身心發(fā)展的不平衡 D.人的身心發(fā)展的個別差異 學校文化的形式可以劃分為 A.學校教師文 D.學校制度文 A.過渡 D.非正式 A.教師中心 B.個人本位 C.社會本位 D.兒童中心 A.每個人都不是全能 B.應根據不同人的素質因材施 D.全面發(fā)展會 A.稟 B.家庭環(huán) C.社會環(huán) D.教育環(huán)一、單項選擇教科文組織在《學會生存》中主張建設學習型社會，建設學習型社會的關鍵在于 4大圣考 考教師就 橙子教師 記 一下A.推行回歸教 B.實施教 C.正規(guī)教 D.發(fā)展成人教 世紀末開始的“素質教育運動”實質上是 ）的具體實踐A.社會本位價值取 B.本位價值取 主義關于人的全面發(fā)展學 A.家庭教 B.教師培 C.課外活 D.課堂教培養(yǎng)勞動者是 教育目的的總要 B.對人才培養(yǎng)規(guī)格的具體要C.我國教育目的的根本特 D.學校的教育質量標 A.壬寅學 D.壬戌學 廢科舉，興學 B.罷黜百家，獨尊儒C.中學為體，西學為 D.思想自由，兼容并下列是關于素質教育與應試教育的區(qū)別敘述，其中說法錯誤的是 二者教育目的不同，素質教育以提高國民素質 ，應試教育以考取高分為目 教育目的是社會歷史性與時代性的動態(tài)綜人世可者于展在發(fā)個天的在量使經鍛，人盡才，（ 。教育無目的 B.個人本位的教育目的C.社會本位的教育目的 D.效能主義的教育目的 A.“癸卯學制 D.“戊辰學制11.1903年，頒布并首次在范圍內實施的學制是 A.壬寅學 B.癸卯學 C.壬戌學 D.壬子學（。5大圣考 A.素質教 B.愉快教 C.生本教 D.生存教 B.科學本 C.社會本 D.個人本社會本位教育目的論的代表人物是

贊科 D.福祿貝素質教育的根本目的是全面提高學生的素質。其中全面的意思是指（。A. 我國學校教育層次包括（A.幼兒教 D.高等教 A.政治制 D.人的身心發(fā)展規(guī) A.雙軌 D.分支 A.自愿性教 B.強制性教 C.普及性教 D.志愿性教我國所倡導的素質教育實際上是一種對兒童、青少年的基礎素質的教育，其包括 A.科研素 B.身體和生理的素質C.心理素 D.社會文化素第四章學生與教師一、單項選擇“青出于藍而勝于藍”反映出師生關系應具備的特點是 A.尊師愛 D.密切融 教師工作的對象具有獨特品質，充滿生命，并處于不斷發(fā)展變化之中；教師所傳授的內容也在不斷地發(fā)展；教學過程又是一個復雜的動態(tài)變化過程，這要求教師在教學過必須扮演（）A.傳道 D.解惑教師在職業(yè)活動中要處理好各種各樣的關系，其中最的關系是（6大圣考 A.師生關 D.師教關 A.連續(xù)性特 D.示范性特 A.學科專業(yè)知 D.生 知 互動共同發(fā)展的師生關系，以充分體現師生之間的（。 C.學生主體 D.教師主體師生關系的內涵是復雜的，它包含著許多方面。從道德學習或者成長的意義上說，師生關系一般（ 。A.相互促進關 C.道德授受關 D.服從--定向關系對學生的發(fā)展最有利的師生關系模式是 A.管理 B.放任 研教代參的這是 尊教的（ 的現。權 B.事業(yè) C.個 D.價值選擇權 教學相長，相互尊 B.樂教善教，講究教C.嚴于律己，為人師 D.有教無類，教書育有一位教育家說走上講臺，我就是課程”。這句話深刻地揭示了教師的勞動具有 A.復雜 B.創(chuàng)造 C.長期 D.示范 給學生固定時間閱讀他們的引導學生討論，推薦最適合他們的閱讀書張老師缺乏責任心和愛心，對學生的學習和發(fā)展采取放任自流的態(tài)度，學生對他的教學能力產 B.放任 D.友好 張老師按照學生的期中考試成績調整座位，將考試成績后5名的學生安排在教師的最后一 是激發(fā)學生的重 了學 尊C.是管理班級的有 了學生的受教育7大圣考 下列關于教師向學生和家長報告成績時的做法中，錯誤的是 下列屬于受教育者義務的有 使用教育設施、設備 資 B.完成規(guī)定學習任C.在學業(yè)成績上獲得公正評 D.按規(guī)定獲得獎 A.教學設計能 B.教學情境創(chuàng)設能力C.教學應變能 D.教學實施能的因什。違了效學念（ 。關注時間資源的充分利 B.關注學生的進步或發(fā)C.關注教學策略的優(yōu) D.敦促教師建立教 意 選擇性--學生在教育 可以在多種目標,多種活動中進行抉創(chuàng)造性--學生在教育活動中可 教師的認識 實踐局限，科學的提出不同的觀關于教師勞動的社會價值和個人價值的關系說法正確的一項是 教師的個人價值的大小主要取決于他對社會的貢 D.教師只有以自身 教師職業(yè)最基本、最主要的道德責任是 1.學校物質文化的表達方式是B.學校規(guī)章D. 8大圣考 A.相互制 B.相互促 C.相互學 D.相互發(fā)在教育理論知識與技能方面，中小學教師應具有以下哪幾個方面的素質 D. 教育內容上的授受關 上 關C.課堂上的商家與客戶關 D.社會道德上的相互促進關第五章課程一、單項選擇 ）是一個有目的、有計劃的、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書系統(tǒng)化過程A.課程設 D.課程計 A.目標評價模 B.目的游離評價模式C.過程評價模 D.成果評價模義教課設實方》定小綜實活課的體容地和校據育的關求主發(fā)選，課屬（ 。A.國家規(guī)定的必修課B.國家規(guī)定的選修課C.地方規(guī)定的必修課D. A.經驗為中 D.社會為中 評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)展學生多方要建立教師 主，校長、教師、學生、家長共同參與的教師評價制 A.知 D.間接經 關注學生對知識的獲 B.關注學生的情緒生活和情感體 D.關注學生的道德生活 養(yǎng) 在對待自我上，新課程強 在對待教學關系上，新課程 導、答大圣考 在對待與其他教育者的關系上，新課程強調獨立自主 ）為我國的新課 “建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”提供了有力的理論依據與持卡特爾的流體晶體智力理 的二因素C.吉爾福特的智力三維理 D.加德納的多元智力理課堂上，教師提出，學生學習活動成果形式可以包括小組學習匯報、小組學生設計的各種作小組學習過程的記錄等，教師這樣設計的主要意圖是 A.評價指標多元 D.評價過 整體設計九年一貫的義務D. 國家統(tǒng)一管 B.國家和地方二級管C.國家、地方和學校三級管 D.學校校本管A.自主學 B.探究學 C.分析學 D.接受學14.1949年 A.博比 學生自主而不受他人支配，自覺擔負學習責任的自主學生把學習 的發(fā)現，探究等認識活動凸顯出來的探究學 ①突出考試的診斷、選拔和②考試的內容要以課程標準為依據，體現新的人才觀和教育③改進考試的方式，倡導靈活多樣、多次機會、雙向選④考試要考慮學生 特點和個別差 某小學規(guī)定 給小學低年級學生良以下的評價。”這種規(guī)定所體現的評價理念是 A.選拔 D.描述新課程結構區(qū)別與現行課程結構的三個基本特征及調整原則是 大圣考 taishan8689 ①均衡 ②綜合 ③選擇 ④系統(tǒng) ⑤實用 A.目標模 B.過程模 C.探究模 D.情景模20.課程設計目標的首要依據是A.關系人類生存與發(fā)展的知識科C.社會發(fā)展對人的素質要B.學生身心發(fā)展規(guī)律及發(fā)展D.學校已具備的課程開展條對研究性學習成果的展示說法正確的有幾項 ①成果展示的內容要真實可②成果展示的形式并不重要，重點是展示③成果的表達要清晰準確④成果展示的重點是研究的 B.2 C.3 D.4課程標準與教學大綱的顯著差異是課程標準確立了 A.操作性目 D.知識性目 A.知 D.情感態(tài)度與價值 B.C.以引導者 進行教學，運 的教育理D課程計劃的基本組成部分包括 教學目 B.學科開設順序和各門學科教學時 D.學年編制和學周安 A.學習領 D.模 A.直線 D.輻射 在自由性上，顯性課程允許學 ，學生在隱性 不具 的條 大圣考 taishan8689 大圣考 在計劃上，隱性課程是無計劃的學習活動，顯性課程學生有意識參與的成分很應試教育導致課程內容 C. D.第六章教學一、單項選擇生教的導進數的地算生的物培動飼。屬下哪種學法（ 。A.實驗 B.參觀 C.演示 D.實習作業(yè) A.直觀性原 B.因材施教原 C.啟發(fā)誘導原 D.循序漸進原準檢結后把測成與有些征人組的關體比，據測在團內相位來告成，一 解方為（ ）A.常模參照分 B.掌握分 C.正確百分 D.標準參照分活動課程在20世紀20、30年代前后風行一時， 是（。A.道爾頓 B.設計教學 C.文納特卡 D.做中教師不再上課向學生系統(tǒng)講授，而只為學生分別指定參考書、布置作業(yè)，由學生和（。A.個別教學 D.道爾頓“柴也愚，參也魯，師也辟，由也喭。”，具體在教學中要體現（）A.啟發(fā) B.循序漸進C.鞏固 D.因材施 A.循序漸進原 B.理論聯(lián)系實際原則C.鞏固性原 D.因材施教原班 對學生 的評語是“這段時間你開始主動回答問題，學習態(tài)度也更加認真，考試時更加啊（ 。A.診斷性評 D.全程性評 預習、學習和復 B.口頭作業(yè) 作業(yè)和實踐活動作C.閱讀、背誦和復 D.口頭作業(yè)、練習和社要在最短的時間內向學生呈現、介紹大量而系統(tǒng)的信息可采用的教學方法是 大圣考 taishan8689 A.演示 B.談話 C.參觀 D.講授（。A.參觀 D.練習教師在課堂上結合講授內容告訴學生做人的一些道理，這體現了（ B.教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng) D.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學。那就是說，應該盡可能的把事物本身或者替代它的圖像放在學生的面前，讓學生去看看、、聽聽、聞聞”這就要求我們在教學過重視運用（）A.循序漸進原則B.因材施教原則C.鞏固性原則D.直觀性原 A.信 B.效 C.區(qū)分 D.難講述是教師運用具體、生動的語言對教育內容作系統(tǒng)和形象的描繪的一種講授方式，一般在（） D.語文、歷史、政治等人文學（。A.分層教學B.復式教學C.合作教學D.宋代朱熹“未得乎前，則不敢求其后”體現了教學（A.啟發(fā)性原則B.因材施教原則C.鞏固性原則D.循序漸進某學者提出一種新的教學組織形式。試圖把大班小班和個人三種教學形式結合起來，實行大種教學組織形式是（。A.道爾頓制 制C.分組教學制D.泰勒計班級授課制的最大缺點在于（A.不利于組織管理B.不利于老師家訪C.不利于因材施教D.啟發(fā)性原則的實質在于（教師多提問，讓學生多回 B.教師少講，讓學生多活C.教師要講深、講透、講 D.尊重學生，充分發(fā)揮學生學習的能動張老師在歷史課上講到民族岳飛時，從歷史事實出發(fā)，高度贊揚了岳飛的愛國主義精神，使受到了，該老師的教學主要體現了（）教學原則。科學性和教育性相統(tǒng)一的原 B.直觀性原C.因材施教原 D.啟發(fā)性原大圣考 taishan8689 大圣考 現代教學強調循序漸進，這里的“序”是指 學生發(fā)展的心理順 B.學科知識的邏輯順C.非A非 D.A加 A.啟發(fā)性原 B.教育性原 C.目標性原 D.鞏固性原 A.模象直 B.實物直 C.言語直 D.想象直學程在師目、計的導，生動極掌知技，展力體，成界，養(yǎng)德質全發(fā)個的一程此點自學程質（ 。A.認識過程 B.認識和發(fā)展過程說C.實踐 D.認識和實踐原，明辨和定生不和癥”幫學在有基上得大進。述現教評中（ 。A. 評 B.診斷性評 C.總結性評 D.結果性評之魚若之漁。一論稱（ 。 教師備課應做好哪幾個方面工作 A.認真鉆 D.考慮教學方 A.試驗 B.談話 C.講授 D.3.教育學意義上的教學是A.C.B.一種特殊的促進學生發(fā)展的認識活D.教師的教與學生的學的雙邊活4.講授法是最普遍、歷史最悠久的教學方法，其功能主要有 三、案例分析題 選擇很多同學給出了答案：老師和學生分開來買，一共花費280元。 湊成10人買團體票，剩下的買學生票，一共花費275元，比280 了5塊錢。”吳老師笑著點點頭，有的點頭贊成，有的 開。小思卻說：“不就少了5塊錢么！”吳老師示意 自己的大圣考 taishan8689 大圣考 是，5塊錢算什么！”如果你是吳老師面對這一狀況，應該著 哪條教學原則 啟發(fā)性教學原 B.因材施教教學原C.科學性與教育性相結合原 D.理論聯(lián)系實際教學原 A.疏導原B.教育影響的一致性與連貫性原C.3.下列關于教學的說法不正確的是D.尊重學生與嚴格要求學生相結合的原下列選項中，能體現因材施教教學思想的是 成小，大以成大 B.聞斯行C.開而弗 D.“夫子教人，各因其材教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的，依據的教學過程規(guī)律包 傳授知識與思想教育相統(tǒng) B.教師的主導與學生的主體相統(tǒng)C.掌握知識和發(fā)展能力相統(tǒng) D.間接經驗與直接經驗相統(tǒng)第七章德育一、單項選擇知行統(tǒng)一的德育原則是遵循（）而提出來的。A.德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程B. 法制教育按照教育內容的分類，屬于 A.德 B.智 C.體 D.美強調“道德教育重在提高學生 人際意識與社會意識”的德育模式是 主義模 B.價值澄清模 C.認知發(fā)展模 體諒模（。大圣考 taishan8689 A.榜樣示范 B.品德評價 C.陶冶教育 D.實際鍛煉“以說服教育為主，積極疏導，啟發(fā)自覺，指明方向”主要依據了德育的 ）原則A.尊重、信任與嚴格要求相結 B.正面教C.知行統(tǒng) D.發(fā)揚積極因素，克服消極因班 趙師常用話討、論、 等式導促學品積發(fā)，種法于（ 。A.說服教育 B.榜樣示范 C.情感陶冶 D.品德評價學校教育學生要拾金不昧，有的家長卻要求孩子將撿到的錢留為己用。這種情況違背了 教引學依個的斗標選有對的言為己座銘用自自，斷我高該師行體的育法（ 。A.情景陶 B.實踐鍛 C.修養(yǎng) D.激勵過 須 （ 。A.知行統(tǒng) B.滲透熏 C.集體教 D.一致運用口頭 語言向學生講述道理，使學生明辨是非的方式屬于說服教育方式中的 A.語言說服教 B.事實說服教 C.常規(guī)鍛煉 D.實踐鍛煉 在德育 ，可能存在 有 A.D.受教育者自身思想品德內部諸 間第八章 一、單項選擇1.班與學生共同確定班級總體目標，然后逐步細化，分解成小組目標和個人目標，使其以班級（。A.班級常規(guī)管理B.班級平行管理C.班級管理D.班級文化中教師和學生共同創(chuàng)造出來的聯(lián)合生活方式，不包括（大圣考 taishan8689 大圣考 A.班級環(huán)境布 B.班級人際關系和班C.班級制度和規(guī) D.教師與個別學生的親密關 ）是學校的細胞，既是學校教導工作的基本單位，也是學生學習、活動的基層集體A.學生社 D.班 A.建設和培養(yǎng)班集體B.建立學生 班級管理屬于具體的學校的管理方式，班級管理的基本模式有 A.班級教學管 D.班級目標管 課堂紀律 壓力，讓學生自我調控情緒和行D.樹立 該有 ，讓學生無條件服從于自己理解課堂教學與課外教育工作的關系的正確觀點應該是 課外教育工作是課堂教學的延續(xù)和補 B.課外教育工作與課堂教學相互促 班 是在校全負一教班生思、習健與活工的師以屬班 有地的（ 。 B. 是協(xié)調班級人際關系的主導 D. 作為一名 ，于老師應該把 ）作為中心環(huán)節(jié)了解和研究學 B.組織和培養(yǎng)班集C.組織班會活動和課外活 D.操行評集不自形的任一班體形，會歷建形、展過，定個集成 志（ 。擁有得力的班集 B.班集體具有正確C.具有明確的奮斗目 D.班集體具有良好的班在實際班級管理中，可以建議于老師采用的班級管理模式有 大圣考 taishan8689 A.班級常規(guī)管 B.班 管 C.班級平行管 D.班級目標管集從步成鞏成是個態(tài)過，個秀生集的成一要歷建、 班 政 ，集的的務來班 身要，是個段特？（ ）A.組建階 形成階 C.發(fā)展階 D.成熟階第九章教育研究方法一、單項選擇師了學對文態(tài)，學填了卷與分生談與別生話找了題原。用是（ 。A.觀察 C.測驗 D.實驗有明確目標、問題和范圍，有詳細的觀察計劃、步驟和合理設計的可控制性的觀察是 A.一次文 D.四次文 下面屬于教育研究成果的主要表現形式的是 A.教 報 B.教育實驗報 C.政策文 D.學大圣考 taishan8689 大圣考 第二部分心理學第一章心理學基礎一、單項選擇小王聽歌曲《天使》時，根據歌詞的描述在腦中呈現出天使的形象，這是 A.幻 B.無意想 C.創(chuàng) D.再造想位師被校 地評，課上位師然同常樣好，映其志（品。A.自覺 B.果斷 C.堅韌 ，須 （ 。A.歸屬與愛的需 D.安全的需 A.思維的靈活 A.應 B.心 D.焦發(fā)現班級中有相當一部分孩子進行體育活動時總是叫苦叫累，哪怕運動量沒有超出他們可（。A.積極的情感教育B.意志品質的培養(yǎng)C.人際交往教育D.良格的教育7.下列哪種類型符合俗語所說的“良言一句三冬暖，惡語傷人恨不休”？（）A. 曹植七步成詩體現哪種特征（A.性 D.個 A.投 B.文 C.否 D.反會弱表出期的伏化這（ 。A.注意的周 B.注意的起 C.注意的集 D.注意的循畫家創(chuàng)作一幅圖畫，要在頭腦里先構思出這個人物或這幅圖畫的畫面，這種構思的過程是 A.動作思 B.抽象思 C.發(fā)散思 D.形象思聞到蘋果香味，看到蘋果紅色外蠢，觸摸蘋果光滑的果皮等所引起的心理活動是 A.感 B.知 C.感受 D.感覺閾 A.選擇 B.整體 C.理解 D.恒常大圣考 taishan8689 大圣考 A.膽汁 B.多血 C.粘液 D.抑郁于 稱（ 。A.情緒智 B.晶體智 C.空間智 D.流體智要求學生盡可能多地列舉由“大地”一詞所想到的事物，是為訓練學生的 A.后 D.對 A.能力是人的個性心理特D.能力與知識、技能有密切的關比獨偏，如干出多個的動極與率降這現稱（ 。 。的整體性和可塑 B.個性的穩(wěn)定性和可塑C.個性的穩(wěn)定性和獨特 D.個性的社會性和獨特情的極（ 。是對立面不可調和 B.是具有社會性 D.是可以尋找到一個平衡 A.有意注 D.不隨意注 A.進行過度學 B.仔細而緩慢閱 C.死記硬 D.學習完立即休列寧說，沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求，這種情感是 A.道德 B.美 C.理智 D.責任“認可自己的實力和成就、自信、獨立、渴望賞識與評價、重視威望和名譽等”馬斯洛在20世紀 人對 A.安全的需 D.自我實現的需 大圣考 taishan8689 大圣考 小麗通過誦讀法背下了許多小麗通過反復朗讀寫記下了大量英語單“活潑好動，行動敏捷”是人的 ）特征表現A.能 B.氣 C.性 A.想 D.思 A.知 B.技 C.能 D.思破案往往是根據偶然在現場發(fā)現 ，從而做出假設而進行的，這時所利用的思維形式 D.想象思孟子曰：“魚，吾所欲也；熊掌亦吾所欲也”表現的是人的一種內心的 A.趨 B.雙 C.雙 D.雙重趨 A.首因效 D.暈輪效 A.升 D.可能升高可能降 按照心理學研究，“鶴立雞群”反映出的心理現象是 A.感覺對 D.注意的選 想象是 的基礎之上進行大圣考 taishan8689 大圣考 基本材料是表晶體智力 A.在成年期還會有所增B.在成年期開C.20D. 某班有兩位同學，甲常表現為：溫柔、合順，對事物觀察敏銳，反映敏感，體驗深刻，想象豐富，在活動中不敢表現自己，做事謹慎，課堂表現很守紀律，易多愁善感，反應遲緩，適應能力差。而乙生表現為：動作迅速，精力充沛，熱情洋溢，直率熱情，愛發(fā)脾氣，情緒產生快而強，難以以上案例中，甲、乙同學分別屬于什么氣質類型？（A.膽汁性與多血質B.多血質與粘液質C.粘液質與膽汁質D.抑郁質與膽汁根據巴甫的高級神經活動過程理論，下列關于乙同學的氣質類型說法正確的是（A.強；平衡；靈活B.強；不平衡C.弱；平衡D.下列關于氣質與性格說法錯誤的是（下列歷史人物中與乙同學具有相同氣質類型的是 A.林黛 對多血質的學生，適當給予較多的活動與任務，促使其養(yǎng)成踏實、專一和克 的精神D.對抑郁質的學生， 地關心他們，鼓勵他們多參加活動，切忌當眾指責一、單項選擇1.根據埃里克森的心理發(fā)展觀，6-歲階段孩子發(fā)展任務是培養(yǎng)A.主動 B.自主C.勤奮D.自我統(tǒng)一大圣考 taishan8689 大圣考 著名心理學家皮亞杰早在20世紀30年代就對兒童的道德判斷進行了系統(tǒng)研究，皮亞杰發(fā)現 A.認識能 D.思維方 C.場獨立性和場依存 D.自下而上和自上而兒認周世跟他，亮著走他知自有哥，是知自就哥的弟該童理展處階是（ 。A.具體運算階 D.形式運算階 A.認知地 B.內化學 C.最近發(fā)展 D.高級心理機把環(huán)境因素納入機體已有的圖式或結構之中，以加強和豐富主體動作的過程叫做 A.組 D.平 A.講授 D.情景 勞倫茲在發(fā)現幼禽的印刻現象時提出“關鍵期”的概， 心快如果錯過“關鍵期”，同樣的刺激 沒有任何的影如果能抓住“關鍵期”進行適當的教育，就能收到事半功倍的效對于認知風格屬于場依存型的學生，適合的教學方法是 一般地，偏愛合作學習的學生的認知風格是 B.沖動 C.場依存 D.場獨立 A.華 D.斯滕伯 A.具有平衡 B.具有個別差異 C.具有階段 D.具有順序小去了童動心“童動心的知展到（ 。A.形式運算階 D.具體運算階 大圣考 taishan8689 大圣考 A.自我認 D.自我評埃里克 發(fā)展階段理論中12-18歲對應的是 主動感對內疚感階 B.勤奮感對自卑感階 D.自主感對羞恥心與懷疑階 嬰兒一出生就存在心理上 差在思維發(fā)展當面 的思維水平明顯比女性的要從嬰兒期到青春前期 兒的言語發(fā)展一直優(yōu)于男孩 維果茨基提出了教育教學與心理發(fā)展關系的幾個重要問題，即 最近發(fā)展區(qū)思 B.教學應在發(fā)展的前 D.模仿是最主要 認為外界的一切事物都是所有的感受都有相同的感受，一切以自在生命歷，在某一個時期會對某種刺激特別敏感，過了這個時期，同樣的刺激便不會再有同樣的效力。這個時期被稱為（。A.關鍵 B.敏感 C.學習 D.生長在有種可能解答的問題情境中，有些人傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認知方式被稱為沉思型（。A.理智 B.反應時間C.準確 D.成熟程第三章學習的基本理論一、單項選擇乘坐校車時，系好安全帶就可以終止刺耳的噪音，這種強化屬于 A.負強 D.自我強 理解兩個或兩個以上概念之在各種情況下，使用所學規(guī)則去解釋問大圣考 taishan8689 大圣考 課上有學生在 ，老師批評后便不再 ，說明教育對行為具有 ）的作用A.正強 B.負強 C.消 D.懲學對舊識間關辨不時以計個新知的同進比的織。種織是（ 。A.比較性組織 D.直觀性組織 A.信號學 D.辨別學 前者強調知識與個人經驗 的關系，后者強調新舊知識存在聯(lián) 一批學教育心理學的大學生發(fā)現，如果他們合上筆記本，看教室后面的鐘教授就會停止授課。從（。A.正強 B.獲 C.負強 D.分小芳通過一節(jié)幾何課學習，掌握了所有圓的特征，這里的學習結果類型是（A.動作技能B.概念學習C.言語學習D.下列說法中，體現行為主義學派觀點的是（人的心理具有整體 B.人有自我實現的傾 D.人的心理是一個信息加工系將貓、狗、鼠概括為“動物”，屬于（A.辨別學 B.概念學 C.規(guī)則或原理學 D.言語聯(lián)結學在 加力數科的績來好這合代學規(guī)中（ 。 D.效果 A.智力技能的學 B.認知策略的學 C.言語信息的學 D.運動技能的學這現的合的釋（ 。A.認知失 D.社會學習原本乘坐巴士會暈車的人，后來乘船、乘火車等也有類似的反應，這是 A.條件反射的消 D.條件反射的習 大圣考 taishan8689 大圣考 小學生在英語課堂上學習“樹”的英語單詞“tree”。按奧蘇伯爾的學習分類，這里的學習屬于 A.概念學 B.表征學 C.命題學 D.分類學 A.無條件刺 D.無條件反 A.一段時間大量準備B.一定時期的放 C.不同的環(huán) D.功能固 A.正強 D.負強 下列學習中屬于符號學習的有 A.漢字學 D.歷 A.獲 B.轉 C.獵 D.評學生 校時學會他個分經一時教，現生現來好為鞏其好為撤了分處和銷分心學叫（ 。A.正強 D.抑 A.神經活動過程 C.神經活動過程平衡D.神經活動過程不平 允許學生犯錯，并鼓勵學生從錯誤中改正，這樣獲得知識，學生才會在實際的教育 ，教師應努力使學生的學習得到自我滿意的結果，防止一無所獲或得到消應注意在學習 加強合理的練習，并注意在學習結束后練在任何學習檢驗應該在學生有準備的狀態(tài)下進行，而不能經常搞“突 第四章知識的學習一、單項選擇某學生在計算中使用了“如果一個數除以一個分數，那么用這個數乘以這個分數的倒數”這一大圣考 taishan8689 識，這一知識應屬于 ）知識A.陳述 A.陳述性知 B.程序性知 C.策略性知 D.條件性知學生在掌握金屬的一般特性之后，再學習金屬銅和鐵的具體特征，這種學習稱作 A.并列結合學 B.總括學 C.類屬學 D.重復學 A.下位學 B.上位學 C.并列學 D.接受學長來為學理究識握技形的后要他識知略學習是學理究容一這于（ 。A.上位學 B.歸納學 C.類屬學 D.并列結合學 A.先下位學習，再上位學 B.先上位學習，再下位學 D.先并列學習，再上位學 概念獲得的主要方式有 A.概念理 D.概念內 A.知道“是什么 D.融會貫 A.知道怎樣將長期目標分解成短期目 B.知道第二 的原 D.知道怎樣解剖一個動第五章技能的形成一、單項選擇彈奏樂器屬于 A.識記技 D.認知技 大圣考 taishan8689 D. 老在授生習腦字發(fā)，生習腦字個以，績度頓來雖練但績見高這現證了能成的（ 。A.抑制現 B.挫折現 C.高原現 D.消退現在操作技能形成階段中，表現出多余動 這一特點的階段是，這一特點的階段是 心理學家安德森認為，心智技能的形成需要經過的階段的有 A.自動 B.認 。內點 供 虛 己先 從爭慣性，所以就很可能 據料容賽能消雜、否喚水控在宜程、否斷他動、眾至裁的擾主取于（ 的低。A.身體素質水 D.心理素質水 在動作練習時，記住每一條要領至關重要。例如在學習滑雪時，在頭腦中記住“左臂-右腳-右臂左腳”的動作。這個階段屬于操作技能形成的 ）階段A.操作模 B.操作整 C.操作定 D.操作熟4.2003年1月， A.尊重的需 B.自我實現的需 C.歸屬和愛的需 D.社交的需 年中國CBA聯(lián)賽中 隊 對比賽時，由于小動作言 隊 動大圣考 taishan8689 。以下關于人 說法錯誤的是 是自然的團隊問題，不 的個人問的解決方法有合作、強制、妥協(xié)等，也可以 擱置起來，從中撤第六章態(tài)度與品德的形成一、單項選擇1了人自的身全小在斑線，來闖燈此小對會范學處（ 。 A.前習俗水 B.習俗水 C.中習俗水 D.后習俗水 A.道德認 B.道德情 C.道德意 D.道德行1德養(yǎng)法于（ 。A.有效說 B.樹立榜 C.群體約 D.價值辨國家乒乓球隊的健兒們團結拼搏，為祖國和人民贏得金牌，這種愛國主義和集體主義情感屬 的道德情感 道德情感C.的道德情感D.的道德情剛上一年級的小剛，上超市拿起話梅就吃，被同學告訴老師。老師找到小剛，問吃話梅，小剛說：“在家就是拿起來就吃。”老師說：“你的話梅是哪兒的？”小剛說：“買的。”老師說：“怎么買的？”小剛說：“用錢買的。”老師說：“錢是怎么來的？”小剛說：“用勞動換來的。”老師說：“以是 用動來錢然才買梅給吃你有人錢是能別的梅！”剛：知了老，人說是偷老，是？說不，剛還清在和外有么別。分一師的 接變小的（ 。 品德形成的過程包括

C.智力發(fā)展水 D.道德認知能A.認 B.依（A.

C.認B.品德就是個

大圣考 taishan8689 大圣考 D.其心理結構不包括道德情 D.已形成兒童自己的價值標準第七章問題解決與創(chuàng)造性一、單項選擇小凡知道尺子可以用來測量物體的長度，卻想不到尺子也可以用作教鞭和指揮棒。這種現象屬 A.學習準 B.思維定 C.功能固 D.思維阻小菲學習英語“d”時，發(fā)出的總是漢語拼音字母“d”的音，這種心理現象是 A.原型啟 B.功能固 C.暈輪效 D.思維定 A.提出問 B.明確問 C.提出假 D.檢驗假出決題可途與案選恰的決題操步，且常算式啟式種法進，在題決過 屬（ ）A.發(fā)現問題階 B.理解問題階 C.提出假設階 D.檢驗假設階 A.推理 B.算法 C.演繹 D.啟發(fā)教科書上的練習題大多是一些要求學生按照一定的思維方式獲得答案的問題，這類 A.無結構問 B.有結構問 C.界定含糊問 D.情境不清問知件要到目都較糊問情不確各影因不定不找解線的題為（ 。A.有序問 B.無序問 C.有結構問 D.無結構問下列哪項屬于真正的創(chuàng)造 魯班發(fā)明鋸 少年時做數字1-100的連

衡量創(chuàng)造性高低的標準主要有發(fā)散思維的 A.流暢 B.變通 C.穩(wěn)定 D.獨創(chuàng)大圣考 taishan8689 大圣考 下列選項中屬于定勢作用的例子有 3.問題解決過程是一個 ）的過程A.D. 上述實驗主要說明哪種因素對問題解決的影響 A.問題情 D.功能固 A.知識經 D.定 決能定勢對于問題解決只有消極作用，教師要注意在教學 幫助學生打破思維定動機強度影響問題解決的效果，動機強度越高問題解決越好，因此教師要始終使學生處于高動水 C.求同思維D.發(fā)散思 A.原 B.中等強度的動 C.負遷 D.積極地情緒狀第八章學習心理一、單項選擇集中注意屬于 A.監(jiān)視策 D.認知策 不喜歡 性的活 B.不喜歡有難度的活大圣考 taishan8689 大圣考 C.喜歡重復進行已經熟悉的，會做的 D.喜歡沒做過的有難度的根據韋納的歸因理論，如果學生把成功歸因為自己的能力，學生會感到 A.驚喜和感 B.滿意和自 C.內疚和無 D.學習沒有積極某學生自幼就 的愿望，為此他特別認真地學習外語，他的這種學習動機屬于 A.內部動 C.遠景的間接性動機D.近景的知接性動 對“蜜蜂”、“蜻蜓”等具體概念的理解影響對“昆圓周率“3.14159……”時采口訣“山頂一寺一壺酒……”這種加工策略是 A.位 B.首字聯(lián)詞 C.限定詞 D.諧音聯(lián)想 A.焦 B.認知功 C.抑 D.習得性無 A.復述策 B.精細加工策 C.組織策 策對學習 制定自我學習計劃，實施自我監(jiān)督以及自我調控的策略，一般稱為 A.智力技 B.學習自覺 C.自我意 D.元認知策經常聽到有的家長在說自己孩子沒考好的原因“孩子只是碰巧沒看清這道題而已”“這次的卷 歸因于運氣，是內在不可控歸因于工作難度，是外在不穩(wěn)定 ，如數字“0..2.3.4.5.6.7.8..9”，根據形狀我們可以將其分別 A.組織策 D.精細加工策 原始動機和習得動 B.生理性動機和社會性動 A.順應性遷 D.情境性遷 大圣考 taishan8689 大圣考 A.間接遠景性動 B.直接近景性動 C.高尚動 D.認知內驅如果一個學生將自 歸因 穩(wěn)定的不可控的內部特征時，他會產生一種 念A.“我太笨了 B.“我不夠努力 C.“問題太難 D.“我運氣不佳要求一個5歲的學齡前兒童保持某種站姿是比 的，但如 游戲中扮演某個 角色，就能保持某種站姿較長時間。這表明了動機的 A.啟動作 D.指向作 A.外部動 D.間接動 A.正遷 B.負遷 C.順向遷 D.逆向遷小貝通過設置學習目標、自我控制、復查等方式來促進學習。它使用的學習策略是 A.組織策 D.認知策 A.成就動 D.附屬內驅 數學學習中，由數字運算到字母運算的轉化是 A.正遷 D.自下而上的遷 A.個人自身行為的成敗經 C.言語勸 D.情緒喚掌握了漢語拼音字母“a，b”后，利于之后學習英文字母“a，b”的書寫，將出現 A.正遷 B.負遷 C.順向遷 D.逆向遷第九章教學心理一、單項選擇當老師閱讀三國演義火燒赤壁時，學生專心坐著聽。這屬于情感目標中的 A.接 B.反 C.形成價值觀 D.組織價值觀 A.教師促成的紀 D.A.教學設計具有靈活性的特大圣考 taishan8689 大圣考 教學設計的方案一般不能修分配學生座位時教