本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年《橋》教案板書(七篇)作為一位優(yōu)良的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么教案應當怎么制定才適合呢？下面是我為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。

《橋》教案板書篇一

認識6個生字,會寫14個生字。正確讀寫“吼叫、獰笑、愛戴〞等詞語。有感情朗讀課文。過程與方法:以三組詞語貫穿全文,將洪水肆虐、人們驚慌失措與老漢鎮(zhèn)靜冷靜形教學目標成顯明比較。領悟課文的表達方法。情感態(tài)度與價值觀:體會老漢無私無畏、舍己為人的高尚品格,理解課題的深刻含義。

抓住文章中令人感動的地方,體會人物的思想品質。學習的表達方法。

理解題目所蘊含的深刻含義。

課文插圖，復印文字片段

（播放歌曲《為了誰》）：同學們，你們聽，聽過這首歌嗎？它歌頌了那些平凡而又不平凡的人們。我們今天學習的課文，歌頌的也是一個平凡而又不平凡的人——一個老漢，可是課題卻是——《橋》，（板課題）這是為什么呢？請同學們輕聲自由讀課文。

1、指名讀課文，正音。

2、學習本課生字詞，理解詞語意思。

1、快速瀏覽一遍課文，想這篇課文主要講了一件什么事？依照事情的起因、經過、結果把本文分為四部分，怎樣分？

師：同學們，文中一次次地寫到暴雨和山洪，（板書：山洪）請大家找出這樣的句子，讀一讀。

1、學生自主讀文，找出描寫雨水和山洪的句子，教師巡查。

2、學生交流。

3、請同學們自由讀這幾句話，讀后請用一個字來概括這場暴雨和山洪的特點？（大、猛、狂、急）

4、是怎樣表達，才讓我們有這種感覺呢？

（1）采用了擬人的手法

（2）“跳舞〞這個詞多美啊！可是在這個句子中，我們明顯感覺不到美，而是感到（畏懼、面臨著生命的危險）簡直就是魔鬼在跳死亡之舞啊！

（3）還有這樣的句子嗎？“獰笑〞的意思就是兇殘的笑。

（4）“舔〞和“爬〞給你怎樣的感覺？（可怕、可怕、令人心驚膽寒）

（5）用美好寫可怕，這又是一種表達特色！誰來讀。

（6）哪一個句子是最簡短的句子？在哪兒？該怎樣讀這句話？

（7）師：看！簡短！卻寫出了雨的力度。短而有力，這也是另一種表達特色。

多么可怕的洪水啊！從這七句話，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃命的欲望。我們來看看村民們是如何逃命的？自由讀。洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會到？

1、學生交流：（驚慌、瘋了、畏懼、秩序很亂、求生的欲望強）

2、指導有感情地朗讀第一大段，讀出自己的感受。（危急、可怕、畏懼、擔憂）

過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋覓生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，由于它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去??

探討：假如，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果？（踩死、淹死的人更多）（學生自由推測可能發(fā)生的結果，感受形勢的緊張）

2、是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有由于驚慌而失去理智。他是怎樣做的？又是怎樣說的？

下節(jié)課再講。

《橋》教案板書篇二

１、認識６個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“吼叫、狂奔、獰笑、愛戴、清瘦、低沉、恣肆、豹子、呻吟、攙扶、祭祀、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞〞等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、理解課文內容，體會文章的思想感情。

４、領悟課文在表達上的特點。

學習課文的表達方法，體會和學習老支書忠于職守、舍己為人的崇高品質。

理解題目所蘊含的深意。

２課時。

一、導入新課

１、談話引入新課：

有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋，它和村子里的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難。到底發(fā)生了什么？讓我們一起來學習課文《橋》。出示課題：橋。

２、檢查自學狀況：

⑴請學生分段朗讀課文，檢查字音。

⑵說說課文主要講了什么事？

深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最終自己和兒子卻被洪水卷走了。

二、再讀課文，感受災難的可怕

１、黎明時，一場災難悄然無聲的來臨到了小村莊，讓我們穿越時空，和村民一起去經歷那個特別的黎明。默讀課文，在課文中劃出描寫大雨、洪水的句子，在讀一讀，從中你感受到什么？

２、交流：

⑴出示句子：

①黎明的時候，雨突然大了。像潑、像倒。

②山洪吼叫著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

哪句話寫得好？為什么？

⑵理解：“吼叫〞是什么意思？山洪是怎么吼叫的？理解“勢不可擋〞。

⑶知道學生讀出洪水的兇猛。

⑷還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。

（隨機理解詞語：跳舞、獰笑。）

⑸這些句子都有什么特點？

①這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬〞“在路面上跳舞〞“洪水獰笑〞“恣肆〞等詞句讓我們十分誠懇形象地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了狀況危急，渲染了緊張氣氛。

②這些句子，語言都十分簡單，精練，如，“像潑。像倒。〞

三、認識老人

１、過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋覓生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，由于它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

２、探討：假如，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果？

（學生自由推測可能發(fā)生的結果，感受形勢的緊張。）

３、是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有由于驚慌而失去理智。他是怎么做？怎么說的呢？請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。

⑴先村民到木橋前，便于指揮。

⑵號召黨員同志排后，表達黨員同志的先進性。

⑶不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。

⑷舍己為人，壯烈犧牲。

４、你覺得這是一名怎么樣的老漢？

老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命，用自己的行動實踐了共產黨員先人后己、舍己為人的高尚品質。他是真正的共產黨員！

一、抓住言行，研讀體會

１、指名讀第七到其次十三自然段，找出描寫老漢動作、神態(tài)、語言的句子，細心讀一讀，然后再小組內交流自己的感受。

２、課堂交流，教師隨機指導：

⑴出示句子：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。〞

①老漢“不說話〞，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是“一座山〞嗎？為什么？

老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃命，真是一個為村著想，為民著想的好書記，怪不得他受人“愛戴〞，老漢在村民中的威信“像一座山〞。

②聯系上下文，理解：愛戴。老漢為什么會受村民“愛戴〞呢？想象老村書為村著想，為民著想的事例。

③指導有感情地朗讀這句話。

⑵出示句子：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。〞

①對比句子：

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！〞老漢兇得像只豹子。

老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！〞老漢兇得很。

“沖、揪、吼、像只豹子〞寫出了什么？（動作果斷，不容置疑。）

②老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最終去？這是一個怎么樣的老漢？

（堅持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人。）

③有感情地朗讀句子。

⑶出示句子：“老漢貌似要喊什么，猛然間，一個浪頭也淹沒了他。〞

①老漢假如能喊，要喊的是什么？寫下來。

交流朗讀學生所寫的句子。

②這是一位怎么的老漢？

老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人后己〞！所以，在生命的最終一刻，他想說的太多太多……

３、再讀加深感受：再選擇第七到二十三自然段中令你最感動的句子，有感情地朗讀。

二、總結全文，探究“橋〞的含義

課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么卻用“橋〞為題？

三、啟發(fā)想象，體驗感悟

１、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最終四自然段。

２、同學們，老漢犧牲后，村民們會怎么做，怎么說？想象當時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。參考題目：

爺爺，我們想您！

老支書，慢走！

揮淚送行老支書！

我們永遠紀念您！

洪水退后……

《橋》教案板書篇三

1．課文簡說。

本文滿懷深情地塑造了一位普通的老供產黨員的光芒形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯系群眾的橋，這正是課文以橋作題目的深刻內含。

這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：

（1）構思別致別致，設置懸念，前后照應。課文先寫老漢將一個小伙子從隊伍里揪出來，讓他排到隊伍的最終；又寫小伙子讓老漢先走，而老漢把小伙子推上了橋，但就在這時木橋塌了，他們二人被洪水淹沒了；最終寫洪水退了以后，一個老太太來祭祀兩個人，一個是她的丈夫，一個是她的兒子。故事到這里戛然而止，直到這時人們才恍然大悟，知道了老漢和小伙子的關系。這雖讓人感到在意料之外，但聯系前文細心想想，又覺得在情理之中。這樣安排結構，達到了震撼人心的藝術效果。

（2）本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。如，課文開篇就寫黎明的時候，雨突然大了。像潑，像倒。短短的四個字，構成了兩句話，不僅描寫出雨水之大，而且表現出雨水的來勢兇猛，為下文的山洪迸發(fā)作了鋪墊。再如，課文最終寫她來祭祀兩個人。她丈夫和她兒子。這里每句話都單獨成段，語言極為洗練，卻加強了故事的悲壯色調，讓人不禁為之動容。

（3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，加強表現力。如，山洪吼叫著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。他像一座山。老漢兇得像只豹子。這幾句話都運用了比喻的修辭方法，使描寫生動形象，讓人如聞其聲，如見其人。再如，近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中迫近。水逐漸竄上來，恣肆地舔著人們的腰。這里運用擬人的修辭方法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現得淋漓盡致。

選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟的表達方法。

教學本文的重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老供產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點；難點是理解題目所蘊含的深意。

2．詞句解析。

（1）對句子的理解。

①老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

這里把老漢比喻成一座山，既表現了老漢的威嚴、冷靜，與人們在山洪迸發(fā)時驚慌瘋了似的跌跌撞撞亂哄哄的表現形成顯明比較，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座山是人們獲得生的希望的靠山。

②木橋開始哆嗦，開始痛楚地呻吟。

這里運用擬人的修辭方法，不僅形象地寫出了木橋在洪水的沖擊中、在人們的重壓下即將斷裂的危急情景，也為下文寫木橋的轟塌埋下了伏筆。

（2）對詞語的理解。

吼叫：形容水流的奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫。課文是指洪水來勢兇猛，奔騰咆哮。

狂奔：迅猛地奔跑。本課是形容洪水奔流而下、勢不可擋。

獰笑：兇殘地笑。本課是形容洪水的兇猛、可憎。

愛戴：擁護推戴。

恣肆：（言行）輕率任意，毫無顧忌。

呻吟：指人因痛楚而發(fā)出聲音。本課是指木橋在洪水的沖擊下發(fā)出的響聲。

祭祀：為死去的人舉行儀式，表示追念。

勢不可擋：來勢迅猛，不可阻擋。

跌跌撞撞：形容走路不穩(wěn)。

1．認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫吼叫、狂奔、獰笑、愛戴、清瘦、低沉、恣肆、豹子、呻吟、攙扶、祭祀、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內容，體會文章的思想感情。

4．領悟課文在表達上的特點。

1．教學本課，可以由課題入手，激發(fā)學生閱讀的欲望。教師上課伊始，可先板書課題，然后回憶以前曾經學過的有關橋的課文有哪些，并簡要說一說分別寫的是什么內容。如，《蘭蘭過橋》寫的是希奇的潛水橋和塑料橋；《趙州橋》介紹的是趙州橋的雄偉、穩(wěn)固、美觀；《跨越海峽兩岸的生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。這篇課文僅用一個字橋做題目，會寫些什么呢？這又是一座什么樣的橋呢？可以讓學生展開想象，大膽地預計文意，然后再去讀課文。這樣做，既能夠通過閱讀期待激發(fā)學生的閱讀興趣，又有助于培養(yǎng)學生根據題目揣測課文內容的能力。

2．要讓學生先從整體上把握課文的主要內容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞課文中的老漢是個怎樣的人細讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學交流自己對老漢的認識。

課文教學的重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老供產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。因而，在學生對老漢有了一定的認識后，要讓學生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時，要注意引導學生讀出洪水的肆虐，狀況的危急，人們的慌亂和老漢的冷靜、鎮(zhèn)靜。要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與、文本達到情感上的共鳴。

3．理解題目的深刻含義，是教學本課的難點。教師可以讓學生在理解課文之后再次就題目展開探討，說一說課文為什么以橋做題目，從而深刻體會橋所蘊含的深意。之后，再讓學生用自己的話來稱贊老漢，并盡量使用上橋字，如，老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的橋。

4．在學生理解、感悟了課文內容之后，還應注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞和評價。教師可以借助課后思考第3題引發(fā)學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想這樣寫的好處。教師要注意指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。

5．本課要求會認的字有6個，會寫的字有14個，應注意肆的聲母是平舌音，攙、呻的韻母是翹舌音，瘋、獰、淌、瞪、膛的韻母是后鼻音，呻、攙、奠的韻母是前鼻音。要求會寫的字，可以讓學生先觀測、后分析、再仿寫。教學中，教師可以針對學生中存在的普遍問題進行重點指導，引導學生把字讀正確、寫美觀。

第一課時

1．導入新課，透露課題。

（1）請看老師板書課題。齊讀課題。

（2）以前我們學過的有關橋的課文，都有哪幾篇？簡要地說一說這幾篇課文分別寫的是什么內容。

（3）今天要學習的這篇課文又會寫些什么內容呢？請同學們大膽地推測一下。

2．初讀課文，驗證推測。

（1）快速讀課文，看一看你方才的想法與所寫的內容有沒有吻合或者相像之處？

（2）說一說這篇課文主要寫的是什么。

（3）我們平日在讀文章的時候，要養(yǎng)成一個習慣，看見題目后先想一想這篇文章可能會寫些什么，假如讓我來寫，我會怎樣寫。假如能夠堅持這樣做，閱讀能力和作文能力會提高得更快。

（4）再次讀課文，注意把字音讀正確，句子讀通順。遇見不理解的詞語可以通過和聯系上下文的方式自己解決，也可以向學習伙伴請教。

（5）檢查生字認讀和課文朗讀狀況，對存在問題予以指導。

3．細讀課文，探究人物。

（1）想一想課文中的老漢是個怎樣的人，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做上批注。

（2）與小組同學進行交流，相互補充完善。

（3）組織全班交流。你認為老漢是一個怎樣的人，為什么。請同學們說出自己的真實想法。教師引導學生認真傾聽別人的發(fā)言，提出自己不同的看法，讓學生的思維產生碰撞。

（4）課文在寫木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水淹沒了時，老漢貌似要喊什么，想一想：老漢要喊什么呢？

4．布置作業(yè)：抄寫生字詞。

其次課時

1．聽寫詞語。

2．感情讀文，升華感受。

（1）課文哪些地方最令你感動？畫出有關語句，并在旁邊寫上你感動的原因。試著把你的感動通過朗讀表現出來。

（2）小組內交流。

（3）全班交流。先說自己在哪些地方深受感動，為什么感動，再來有感情地朗讀這一部分，并說一說自己為什么這樣讀。組織學生共同評議。

（4）指名有感情朗讀全文。

3．研讀課文，學習寫法。

（1）這篇課文感人至深，震撼人心。除了內容的原因外，還由于在表達方法上的獨具匠心。請同學們再來認真讀讀課文，看一看在表達上都有哪些特點，比一比誰的發(fā)現多。

（2）小組合作探究，比一比哪一小組的發(fā)現多。

（3）各小組推薦代表匯報本組新發(fā)現，教師可以圍繞以下問題引導學生探究發(fā)現、歸納總結。

探究問題1為什么要到結尾才點明老漢和小伙子的關系？你認為這樣安排結構有什么好處？

探究問題2文中多處描寫了大雨和洪水，把這些語句找出來，想一想為什么要這樣寫。

探究問題3這篇課文好多句子很有特點，你發(fā)現了什么，這樣寫給人一種怎樣的感覺？

4．交流收獲，總結提高。

學習課文之后，你有哪些收獲？可以從思想內容上談，也可以從表達方法上談。

5．布置作業(yè)。

寫一篇讀后感。

《橋》教案板書篇四

1、幫助學生在讀書思考中領悟的表達方法。

2、引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會表達的思想感情.

從描寫老漢的詞句中感悟老漢的崇高精神。

理解“橋〞的深刻含義。

1、一連下了幾天的大雨，一場可怕的災難來臨到這座漂亮的小山村，讓我們再一次來感受這個可怕的黎明。（播放山洪視頻）

2、說說你看到了什么可怕的場面，用一個字或一個詞來概括山洪的特點。（大、猛、狂）

1、導入：同學們，課文一次次地寫到山洪和暴雨，請大家找出這樣的句子讀一讀。

2、是怎樣寫的，才讓我們有了這種可怕的感覺呢？（大屏幕出示句子）

3、感受三種表達特色。出示三個句子：

（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

（2）山洪吼叫著，像一群受驚天動的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

（3）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

第一種表達特色：哪一種有最簡短的句子？在哪兒？（像潑。像倒。）指導朗讀（讀得有力、并猛）

看，簡短，卻寫出了雨的力度，短而有力，是第一種表達特色。在句后批注雨的力度。

其次種表達特色：由學生說；指導朗讀（你覺得怎樣才能把這個句子讀好？）：指名讀、齊讀。

第三種特色：讓學生自己發(fā)現。（指名回復）；找出文中這樣的句子讀一讀。（教師課件出示）；你們看，“跳舞、舔、爬〞，單獨看，貌似很美好，很親昵，可是在這里，一點也不美好，反而寫出了洪水的——？（可怕、令人畏懼、膽戰(zhàn)心驚）句后批注洪魔的可怕；指導朗讀。

1、在突發(fā)的山洪面前，村民怎樣？書上是怎么寫的？讀310自然段，劃出關鍵詞語。（學生匯報找出的關鍵詞語，并結合句子指導朗讀。）

2、同樣是在山洪的突發(fā)時刻，誰的表現不一樣呢？（老漢）該選哪些詞來表現老漢呢？也在310處然段中找?guī)讉€關鍵詞。（學生匯報，指導朗讀。）

3、比較著讀這些詞語，并放進課文中的句子里讀讀。

4．解句子“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！〞

（1）引入：在鎮(zhèn)靜的老漢面前，紛亂的人群終究寧靜下來。（播放影象：洶涌的洪水。同時出示字幕：人們停信腳，望著老漢。）洪水中想起了老漢的聲音：教師出示句子：橋窄，排成一隊，不要擠，黨員排在后面。（生讀）

（2）你覺得應當怎樣讀，你想讀出老漢的什么呢？（指名說，并讀一讀）

（3）老漢的聲音雖然是低沉的，但是三個慨嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅強，就像大山一樣鏗鏘有力，誰來讀讀這段話，咱們鏗鏘有力地讀讀這段話。

1、在撤離的過程中還有這樣一幅畫面（出示畫面）。

（1）誰？（老漢），老漢在干嘛？（把小伙子從隊伍中揪出來），小伙子是誰？從哪看出來的？

（2）找出文中相應的句子，讀一讀。

2、出示句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！〞老漢兇得像只豹子。

（1）自已讀讀，看看老漢此時給你什么樣的印象？從哪看出的？

（2）誰能讀出老漢的兇（指名讀）

（3）父親為什么要把把兒子揪出隊伍呢？（指名說）是的，是黨員就得把群眾的利益放在第一位，于是他吼道：

（4）老漢的這一“揪〞，很可能就會把小伙子從生命線上揪到死亡線上，老漢躊躇了嗎？從哪里看出的？老漢、絲毫沒有躊躇，而像大山一樣果斷。誰能果斷地讀這段話。假如老漢不揪，會是什么后果？

（5）。而此時的洪水——？哪些詞可以看出，恣肆是什么意思？（毫無忌憚）“恣肆的舔是說洪水——？

（7）洪水越漲越高，狀況越來越危險，此時老漢想到的卻是村民的安危，還把他的的兒子從隊伍里揪出來，那是他的親骨肉啊，他是不是不愛他的兒子？從哪兒看出來的？

3、理解句子：老漢吼道：“少廢話，快走！“老漢用力地把小伙子推上了木橋。

（1）他是在什么狀況下把把兒子推上木橋的？

（2）指導朗讀：是啊，洪魔在向這對父子張牙舞爪了，讀——；木橋已經在哆嗦了，在痛楚地呻吟了，讀——；眼看洪水就要把他們淹沒了，讀——。

（3）老漢把生的希望給了兒子，由于他——愛他的兒子。老漢的這一推，成了老漢在生命的最終關頭，最簡單也是最壯闊的動作。一起讀——。

（4）真希望小伙子能脫離危險，但——

（5）是的，老漢眼看著兒子被洪水這一惡魔吞噬，是何等地痛心，他也忘了自己離死亡只有一步之遙，眼里、心里只在兒子，他想喊，他還想……可是——

（6）指導朗讀：多好的父親啊，我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子。當你們讀著這兩個充滿血緣、充滿親情的字眼時，相信你們更能理解這位平凡而又宏偉的父親了。

1、最終只剩下一片白茫茫的世界。老漢保住了一百多號人的性命，卻沒有保住自己的兒子。老漢離我們而去，全村人愛戴的黨支書離我們而去……

2、出示課文最終幾段：五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭祀。她來祭祀兩個人。她丈夫和她兒子。（配樂讀）

（1）她丈夫是誰呢？多么可愛的老漢，多么可敬的老支書啊，我們來夸夸他吧。能用上橋的，盡量用上“橋〞。

（2）總結：是啊，他已成為一座摧不毀的橋，永遠留在我們每個人心中。

生活中也有許大量多感人的事跡讓我們難以忘卻。這又讓想起了剛剛過去的5.12大地震，讓我們隨著祖海的歌聲再一次來感受那些催人淚下的畫面。生活中也有大量感人的故事，感人的事跡，用你喜歡的方式把它記錄下來，我們下節(jié)課再一起來交流交流。

《橋》教案板書篇五

教學內容

橋

設計理念

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。根據閱讀教學要“以讀為本，以讀促悟〞這一要求，在教學設計中我嘗試抓重點詞句讓學生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個階段，老漢的每個舉動〞，感受他在危急時刻將生的希望留給別人，將死的危險自己扛起來的精神與人格。結合本文具有震撼力的結尾方式，對于“老漢能在危急時刻不循私情揪出自己的兒子〞這一舉動，進行了其次層次地深入探究，更進一步深入感悟老漢所表現出的宏偉精神。讓學生在讀的過程中進行主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累幽美語言，享受審美情趣。

以學生為主體，以培養(yǎng)學生的語文能力為本，以讀書為主，讓學生“自己讀〞，讓學生“自主讀〞，讓學生“自覺讀〞，在閱讀實踐中逐步把握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生自能閱讀，做閱讀的主人。

讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯系著。讀是理解的吸收，寫是理解的表達。在本文教學中，我讓學生將感受寫下來，或以前來為老漢送行的一員表達對他的深深追念，以期對老漢精神的感悟更深一層。

學生分析

這個班學生平日思維對比活躍，但真正領悟能力特別強，能以精練之語表達要害的學生也不多。語感較好，朗讀水平較高的學生集中在少數幾位學生。由于借班上課對多數學生不太熟悉。

對六上學生，具有高尚品質的優(yōu)秀黨員、干部已有過屢屢學習，抓人物言行體會人物內心想法及品質已有過屢屢接觸，因此，在本文教學時讓學生抓住老漢的言行來體會他的品質應當不是難點。但要學生結合生活經驗推想老漢的內心想法卻有難度，由于學生對洪水不熟悉。通過寫景以渲染氣氛，側面襯托人物品質的表達方法有過接觸，但并沒有刻意強調，重點訓練過。

教材分析

本文選自人教版第十冊第四組，本組課文陳述了一些感人的故事，讓學生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。因考慮這是新課程標準下的課文要求相對老課程要高，因此我把此文作為六上年級學生的一篇選讀課文，用一課時完成學習。

《橋》這篇課文滿懷深情地塑造了一位普通的c產黨員的光芒形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：（1）構思別致別致，設置懸念，前后照應。（2）本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛（由于一課時時間有限，我把此特點不作為課堂指導學習的目標）（3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，加強表現力。選擇這篇課文的目的，一是引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟的表達方法。

教學目標

1、通過研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

2、積淀情感，讓學生通過層層深入的感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

3、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫的表達特點，理解題目“橋〞的深刻含義。

教學重點、難點

重點：結合飛速上漲的洪水，感受狀況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。

難點：理解“橋〞的深刻含義。

教學準備

幻燈片制作、課文發(fā)給學生預習

預設流程

預設師生活動

環(huán)節(jié)設計意圖

1、有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋（板書課題：橋），它和村子里的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難。那兒山洪爆發(fā)了。讓我們一起來聽聽這聲音，讀讀課文，想想眼前出現了怎樣一幅畫面？

2、你知道課文主要陳述了什么事？說說這場洪水給你帶來怎樣的感受？用一個詞形容（緊急、畏懼、感動……）

通過聲音，加強直觀感受，促進學生對洪水危害性的感知。初知課文大意，感受當時狀況的緊急。

快速讀課文，想想你從課文哪些語句的描述中感受到了緊急、畏懼……找到并劃下來讀讀。

《橋》教案板書篇六

《橋》是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光芒形象。為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環(huán)境，山洪迸發(fā)，人們只有唯一的退路――那座窄窄的木橋。從而以“水〞的上漲為線索，推進故事情節(jié)的發(fā)展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的漂亮風采。

根據《課標》要求及教材的編排意圖和課文特點，結合高年段學生特征，我預設了以下三個方面的教學目標：

１、知識能力目標：

把握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學習的表達方法。

２、過程方法目標：

以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創(chuàng)設情境，在場景的比較中理解人物精神品質。

３、情感態(tài)度目標：讓學生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。

本文語言簡短凝練，有效地襯托了環(huán)境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時，老漢每一次舉動的內涵作為教學重點，把理解題目“橋〞的含義和初步了解課文的表達特點作為教學難點。

為了更好地實現教學目標，課前，我和學生要做好這樣一些準備：

１、教師準備“表現山洪迸發(fā)、洪水肆虐情景〞的課件。

２、學生收集有關山洪情形和危害的資料以及令自己感動的典型事跡，并認真讀一讀。

這次教學的設計特色在于：

朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。所以學習《橋》時，我讓學生通過自主讀、合作讀、探究讀、比較讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養(yǎng)學生語感。

我會著力渲染環(huán)境的真實，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫這一條線與老漢不徇私情、舍己為人的光芒形象這一條線相結合，并采用“品讀感悟〞式教學方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來越漂亮動人。

在指導學生理解老漢的光芒形象中，我會結合文章的有關語句進行表達方法的滲透，讓學生感悟到的語言簡單明快、手法確切無誤、結構跌宕起伏。在學生理解的基礎上，我設計了一個寫話的環(huán)節(jié)來祭祀老漢，這既是情感的凝結和提升，又是落實語言實踐的活動。

本課教學需要兩課時，我是這樣安排的：

初讀課文，學習生字新詞，感知課文的主要內容。

通過研讀課文中的重點詞句，逐步深刻感受老漢無私無畏、舍己為人的精神，初步學習的表達方法。

語文教學中環(huán)境襯托到位，有助于學生對課文的理解。因此，開課時我就將環(huán)境作為突破口，讓生找出描寫大雨和洪水的句子。課件：

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪吼叫著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

整節(jié)課就圍繞洪水的兇猛拉開了帷幕。接著我引導學生抓住“像潑、像倒〞“勢不可擋〞等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所襯托出來的緊張氣氛。在學生感悟的基礎上，觀看山洪迸發(fā)的課件，再次感受場面的緊張。《播放課件》接下來我指導學生在個人讀透的基礎上，進行排讀，即先由一個組齊讀，然后兩個組齊讀，最終全班齊讀，形成一種越來越強的氣勢，讀出洪水的勢不可擋，讀出形式的危急。然后，引導學生從讀書聯系到生活實際，體悟洪水到來時人們的畏懼，教師設計問題：假如你也是其中一員，此時你是什么感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書的高大形象埋下伏筆。這部分主要通過讀來襯托氣氛，孕伏情感。

《橋》教案板書篇七

人教新課標小學語文五年級下冊第16課

1、通過研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的

希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

2、有感情朗讀課文，

3、通過對比，了解結尾布局之妙。

4、體會《橋》的深刻涵義。

重點：研讀課文，感悟老支書冷靜鎮(zhèn)靜、先人后己、大公無私的高尚品質。

難點：體會《橋》的涵義及文章結尾布局的奇妙。

多媒體課件

其次課時

1.記得我們學過的《趙州橋》介紹的是趙州橋的雄偉、穩(wěn)固、美觀；《跨越海峽兩岸的`生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。這篇課文僅用一個字“橋〞做題目，會寫些什么呢？這又是一座什么樣的橋呢？這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第16課《橋》

板書課題————橋

2.首先我們來回想下上節(jié)課的一些內容，這篇課文主要講了什么事？用自己的話說一說。

1.快速讀課文，找出描寫洪水兇猛的句子，畫出來。

（1）山洪吼叫著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。（比喻）

（2）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。（擬人）

（3）死亡在洪水的獰笑聲中迫近。（擬人）

（4）水逐漸竄上來，恣肆的舔著人們的腰。（擬人）

（5）水，爬上了老漢的胸膛。（擬人）

從這些句子中你感受到了怎樣的洪水?（兇猛可怕??）

2．面對洶涌的洪水，面對死亡的要挾，鄉(xiāng)親們是怎樣的？

（驚慌你擁我擠瘋了跌跌撞撞）

3．過渡