變觀念建基地促研修

——構建區(qū)域中小學教師立體研修模式重慶市江北區(qū)教育委員會何成銀提綱一、更新教師教育觀念二、建設立體研修平臺三、構建立體研修模式一、更新教師教育觀念1、教師教育的含義2、教師教育的性質3、教師教育的思想教師教育的性質眾所周知，科學技術是生產力，而科學技術決定于教育，教育又決定于教師。由此推論，教育是生產力，教師也是生產力；而教師的教育生產力水平又決定于教師培養(yǎng)機構。所以作為教師培養(yǎng)機構之一的區(qū)域性教師培訓機構就成為教育生產力的“孵化器”。同時，享受教育是廣大人民群眾的根本利益。那么區(qū)域性教師培訓機構培養(yǎng)高水平的教師，就是為了通過教師提高教育的生產力，讓人民群眾更好地享受獲得優(yōu)質教育的權利。所以，綜合性的區(qū)域中小學教師教育機構的辦學水平就應該是區(qū)域先進教育生產力的代表，這種代表性和先進性是區(qū)域性中小學教師教育的根本性質。教師教育的思想根據教師教育的含義與性質，可以把教師教育的指導思想確定為“教師教育大眾化、教師發(fā)展生態(tài)化”。我們認為，教師教育首先必須是對全體中小學教師的大眾化教育，然后才是打造高水平名師的“精英教育”；教師教育的生態(tài)化首先包含了“大眾化”的生機蓬勃和百花齊放，然后才能產生“生態(tài)化”的優(yōu)質品種和強者引領。所以，我們把“教師教育大眾化、教師發(fā)展生態(tài)化”的指導思想具體表達為一句話，即“為了每一個教師，為了每一所學校。”近幾年，遠程衛(wèi)星教育在各區(qū)縣的中小學教師培訓機構的“天網”也已經基本形成，網絡研修的“地網”正在迅速發(fā)展，那么，區(qū)域教育行政部門就要根據教育部和省級人民政府的要求，把縣級教師培訓機構建設成為區(qū)域性的中小學教師學習與資源中心，并以這個中心為基地，建設中小學教師通過“天網、地網、人網”開展立體研修的平臺造教師教育環(huán)境重慶市委、市政府站在“科教興渝”和“人才強市”的戰(zhàn)略高度，根據把重慶市打造成為長江上游的經濟中心和西部教育高地的奮斗目標，高度重視教師進修學院建設和教師教育的發(fā)展。重慶市人大常委會頒布了《重慶市專業(yè)技術人員繼續(xù)教育條例》，市政府制定了《重慶市人民政府關于加強中小學教師教育的決定》，市教委根據市政府的部署，先后出臺了關于區(qū)縣級教師進修學校達標驗收、創(chuàng)建區(qū)級教師進修學院等一系列政策措施，明確了教師教育的責權，建立了教師教育歸口管理機制；規(guī)定了教師教育投入政策，建立了教師教育經費保障機制，以法規(guī)的形式規(guī)定了“政府財政撥款的比例不得低于教職工工資總額的1.5%，做到專款專用，其他部門不得截留、侵占、挪用”，使教師繼續(xù)教育做到了有法可依，進入了“依法治訓”、“依法治教”的時期，為中小學教師的立體研修營造了環(huán)境，搭建了平臺。加大教師教育投入根據教育部關于加強縣級教師培訓機構建設和市政府、市教委相關文件精神，江北區(qū)委、區(qū)政府把教師進修學院的建設發(fā)展納入“科教興區(qū)”的奠基工程、納入實現(xiàn)教育強區(qū)發(fā)展目標中的“名校工程”，成立了由區(qū)長任組長的“江北區(qū)教師繼續(xù)教育工作領導小組”、由分管書記為組長的“創(chuàng)建區(qū)級教師進修學院領導小組”，把該學院作為江北區(qū)深化素質教育、推進課程改革的重要基地。整合教師教育資源把區(qū)電教教儀站合并到區(qū)教師進修學校把區(qū)電大工作站整合到區(qū)教師進修學院在該校建立區(qū)中小學信息中心設立附屬實驗學校江北區(qū)教師培訓機構成為教研科研、信息技術、遠程教育、電大成人教育、校本研修指導的綜合性服務與研究基地三、構建立體研修模式1、立體研修的策略2、立體研修的模式立體研修的策略這種立體研修策略簡稱為“去來互動”策略。“去來”：即“蹲下去、扶起來、走出去、學回來”四種途徑；“去來”的四種途徑又包括八項措施。“互動”，即在“去來”之中，既促進區(qū)域中小學教育教學和中小學教師的發(fā)展，又促進區(qū)域教師培訓機構內部教師教研員及其機構自身管理水平的提升立體研修的模式努力構建“一網五維”的立體研修模式所謂“一網”，即建設并完善我院的專業(yè)網站，以全國中小學教師繼續(xù)教育網和教育部課程教材發(fā)展中心新思考網站的“遠程研修網絡平臺”等相關專業(yè)網站為輔，或精選各網站以及衛(wèi)星遠程教育中的優(yōu)質課程資源，整合到我區(qū)的城域網站之中，全面推進我區(qū)教師教育、教研科研的網絡化，使網絡成為研究、指導和服務中小學教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺。所謂“五維”，指日常視導、自由“蹲點”、重點“蹲校”、實驗任教和“創(chuàng)生名師”。“維”，指維度，即這五種策略及其內容既是相互滲透交融的，又是各有側重的；不僅這“五維”構成一個互動促進的立體空間，而且與“一網”相結合，成為一種人與人、人與網相結合的立體時空五個維度的基本含義

日常視導：指每周一次由教研部、培訓部、科研部、電教教儀部聯(lián)合參加的工作查看和指導，各部門相對分工，各學科教研員深入課堂，對中小學教師的課堂教學、校本研修、教育科研的階段狀況進行診斷。自由“蹲點”：即上面所說的“蹲點”策略，指學科教研員根據中小學的需求，自由選擇一所中小學校，對其優(yōu)勢學科或薄弱學科的教學進行重點指導，提高其學科教師的教科研水平。結束語總之，我區(qū)中小學教師的立體研修工作取得了一定進展。今年5月，我區(qū)的教師進修學院被國家教育部評為“全國優(yōu)秀縣級教師培訓機構”。今年10月，教育部課程教材發(fā)展中心命名我區(qū)教師進修學院為“遠程教育研修基地”，教育部全國中小學教師繼續(xù)教育網絡命名我區(qū)教師進修學院為“重慶市江北區(qū)教師學習與資源中心”，增強了我們向全國先進發(fā)達地區(qū)學習的決心與信心，我們將進一步實踐并完善中小學教師的立體研修模式，盡快形成區(qū)域各中小學、區(qū)域教師學習與資源中心、全區(qū)中小學教師有機結合，并與