第頁共頁初中歷史課堂教學反思初中歷史課堂教學反思當前的課程改革是實現教育現代化的重要舉措，而教育現代化的根本目的是實現人的現代化。歷史課程改革與教學以培養現代化所需要的高素質人才、培養新時代合格的公民為根本目的他們向往與追求真、善、美，具有科學精神和人文精神〔或者說具有科學素養和人文素養〕。其中，科學精神主要表現為堅毅、嚴謹、求真、務實，疑心、批判、創新精神；人文精神主要表現為能和諧處理人與人、人與社會、人與自然的關系，以人為本、熱愛生命，尊重人格、____，講究人性、人道。體會最深的是，一旦接觸到教學實際，一個個問題接踵而至，一組組關系錯綜復雜，真讓人眼花繚亂、應接不暇。無疑，坦然面對、正確理解、盡快理順那些錯綜復雜的關系，也就成了歷史課堂教學的當務之急。那么，哪些關系是首先要去理順的呢？一：三維課程目的之間的關系在歷史課程標準中，提出了“知識與才能，過程與方法，情感態度價值觀”三維課程目的。其中，“知識與才能”是課程學習的根本目的，要求學生具備根本的文化素質和進一步開展的潛能?！斑^程與方法”旨在強調歷史的認識過程以及得出結論的可能性，從而有利于學生科學素養、科學方法以及理論才能的培養?！扒楦袘B度價值觀”目的是指通過歷史學習與感悟，培養學生的民族精神和愛國情感、人文精神、優良的人格品質、科學歷史觀、開放的世界意識，等等。與以往的歷史教學目的〔即掌握知識、培養才能、思想教育〕相比，歷史三維課程目的有很大的變化：在掌握知識、培養才能方面有相通的地方，但要求學生掌握的知識范圍大大縮小，而歷史探究才能的要求明顯進步；它特別重視歷史學習、探究過程中學生的參與、體驗、感受，重視引導學生學會學習；它著力改變以往思想教育中的泛政治教育化傾向，力求全面發揮歷史教育的育人功能，豐富學生的情感和精神世界，提升學生的人格道德品位，引導學生學會做人。在教學中，只要我們心中有學生，依托學科知識，著力培養學生的科學精神與人文精神，三維課程目的之間的關系就不難處理，三維課程目的就一定可以實現。二：教學手段多樣化，現代化。新課程的課堂教學是怎樣的？沒有現成的經歷可供借鑒，沒有現成的形式可供仿效。老師要在新課程理念的指導下去探究，去行動，使新課程理念可以表達在其教學行為上。這種探究、行動的過程是老師不斷進步、不斷成熟的過程。在這個過程中不可防止地產生困惑、困難、誤區，但只要確立新課程意識、把握新課程理念，就會在理論中予以調整、改良。在一定意義上說，新課程的施行過程也是一個不斷的發現誤區、分析^p和研究誤區、形成應對誤區措施、方法的過程。舊的誤區消除了，又會出現新的誤區。當然，這不會是簡單的重復，新的誤區的出現常常意味著新課程進一步開展中遇到的新問題。新課程的課堂上存在的誤區就是新課程施行中面對的問題，只有在不斷的解決問題中，才能使老師將新課程理念加以內化為個人的信念，才能使新課改實在向縱深推進，才能真正進步新課程的施行程度。假如看到新課程的課堂上存在著誤區〔有時是不是誤區還很難說〕就大驚小怪，就攻其一點不及其余，那么就束縛了老師的手腳，就會使新課程的施行在低層次上彷徨。人們經常說，沒有問題是最大的問題，也許可以說，新課程的課堂上，沒有誤區才是最大的誤區。人們議論新課堂誤區，幾乎都要列舉一條“濫用現代教學手段”之類，常常要責怪過多使用多媒體課件的種種弊端。而事實上，以多媒體課件為特征的教學技術遠遠沒有到達“濫用”的程度，即便對某一個老師來說最多也是偶一為之?？梢元毩⒅谱鞴┳约航虒W使用的多媒體課件的老師少之又少，老師可以使用多媒體教學技術的時機也非常有限。也許，不用這些“花里胡哨”手段照樣能很好的完成教學任務，但是現代教學技術特別是多媒體的使用并不單單是為了完成教學任務，同時也是為了使學生感受如今教學技術特別是多媒體的魅力，領略一種特有的氣氛，使學生受到一種感染和熏陶。所以如今教學技術特別是多媒體在課堂上的使用不是多了，而是少了。三：充分表達以學生開展為本的理念，努力探究教學方式的改革?！稓v史課程標準》的一個重要改革就是要打破傳統的老師講授、學生被動學習的教學形式，使以往單一的教學過程成為一個知識與才能、過程與方法、情感態度價值觀三位一體的過程，建立起學生主動學習、積極參與、注重才能與方法培養的`現代教學形式。新課程背景下的歷史教學要樹立以學生開展為本的理念，把教學的著眼點放在學生的身心安康開展方面，研究學生的認知障礙，激發學生的求知欲，推動學生在自覺參與學習的過程中重視自身利益的開展。歷史課程還必須注重歷史思維才能的培養，尤其是學生創新意識和創新精神的培養。老師應更新教學觀念，轉變角色，逐步實現教學形式、教學方法和教學手段的多樣化和現代化。要合理地、創造性地應用現代教育資，積極推進信息技術與歷史學科的課程整合。在教學過程中應適當增加啟發學生考慮的內容，多些“論從史出”，少些結論的灌輸，使教學過程變成學生不斷發現問題、解決問題的探究過程；變成老師指導學生搜集和利用學習資的過程；變成老師幫助學生設計恰當的學習活動的過程；變成老師針對學習內容選擇不同學習方式的過程；變成老師引導學生形成情感體驗的過程。老師可通過開展課堂討論，組織辯論會，舉行故事會，舉辦歷史講座，進展歷史方面的社會調查，參觀歷史博物館、紀念館及當地愛國教育基地，考察歷史遺址、遺跡，編演歷史劇，觀看歷史題材的影視作品，閱讀欣賞歷史文學藝術作品，仿制歷史文物，撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，編輯歷史板報、通訊、刊物，采訪歷史見證人，撰寫家庭簡史和社區簡史，舉辦專題展覽等各種有效的方法和途徑，使學生掌握科學的學習方法，養成正確的歷史思維習慣，形成理性的思維方式，從而為學生的安康開展提供堅實的根底。在教學設計中要擅長從學生實際出發營造教學情境、設計教學問題并引發學生發現、探究、解決問題；要注意師生互動方式；要設計兩三種針對不同群體學生的教學安排。應提倡學生自主學習，老師在履行組織、指導、示范和傳授知識的同時，應高度重視和尊重學生的主體地位，啟發、指導和培養學生進展自主學習。要高度關注和重視學生的學習興趣和學習熱情，力求在知識的呈現方式、內容的選擇、學生獨立考慮并得出自己